李好益 趙彥宏

摘 要：著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。新課程標準強調：培養(yǎng)學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習方式。因此，綜合實踐活動提倡學生自主學習，自主實踐、探索和創(chuàng)造，大膽探究，敢于質疑。小學綜合實踐課程做兒童打開生活大門的鑰匙，讓兒童真正走進生活，親近實踐，感受世界。

關鍵詞：小學綜合實踐;課程實踐;走進生活

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.253

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：GJC1215803），2020年度哈爾濱師范大學研究生教育教學改革項目“師范專業(yè)認證背景下小學教育專業(yè)領域本碩一體化培養(yǎng)模式研究與實踐”的系列研究成果。

近年來，小學綜合實踐課程受到了各地學校的重視，綜合實踐課正式加入到了小學課程表中。小學綜合實踐活動課程作為一門綜合性的學習活動課程，要求了解學生現有經驗，密切聯系生活實際，以學生的發(fā)展為中心，為學生的發(fā)展服務;堅持面向全體的學生，以學生為主，教師引導為輔;培養(yǎng)學生動手動腦能力，促進學生積極進取，勇于創(chuàng)新。打破傳統授課方式，為學生提供一個可以看得更遠、體會更深的學習平臺，如打開世界之門一般。因此，分析綜合實踐活動課實踐的標準、方法和經驗對于綜合實踐課程的發(fā)展與完善就具有重要的意義。

1 關于綜合實踐課程的準備

目前，綜合實踐活動課在部分地區(qū)的小學教學中還是尚未開展的工作。因此，全國各地區(qū)還應在思想上加強對綜合實踐課程的重視，把開展綜合實踐課程當作培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學任務重點來抓，并在行動上做好各方面的準備工作。首先，教師要具備一定的教學素養(yǎng)，從基礎上堅實綜合實踐課程的教學思想。學校應為教師提供參加相關培訓的機會，一方面有利于課程的落實與實施，另一方面也可以讓課程的組織者、領導者迅速的進入角色。綜合實踐課程的開展不是盲目的，通過培訓，教師掌握課程相關的理論知識，培訓后，理論聯系實際，不斷創(chuàng)新，在實踐中不斷調整、試錯，最終形成一套完整的理論體系。培訓教師返校后面向全校教師交流學習成果，傳播新思想。隨后，成立此門課程的課題小組，定時開展專題性的研究，組織各項學習交流活動。盡可能的讓教師們都能掌握綜合實踐活動課的課程目標和教學思想。最后，綜合實踐課程能否順利開展還離不開物資供應、人員配備、條件設置等基本保障。學校、家長、教育機關單位應為課程提供一定的硬件支持和安全保障，確保課程順利開展。

2 關于綜合實踐課程的教學標準

開展綜合實踐活動課的落腳點還是在教學上，把綜合實踐活動課程列入學期重點工作計劃。綜合實踐活動課應當放在和其他課程一樣的高度，要求集體備課，注重專題研究，嚴格教學檢查。避免其他課程占用綜合實踐課程教學時間的現象。摒棄傳統的、死板的教材編寫，保證課程與時俱進。教師了解學生實際情況，做到因材施教，有效教學。時刻重視教學方式的改進和觀念的創(chuàng)新，開發(fā)學生思維活性，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和全面提高學生素質為教學目標。

3 關于綜合實踐課程的師資隊伍

課堂三要素，教師、學生、課堂情景。教師作為課堂的組織者，課程的引導者，是保障綜合實踐活動課順利開展、保證課堂質量的關鍵。部分學校把綜合實踐課程作為可有可無的副科課程，課程不被重視，課程教師的配備也有一定的隨意性。要想課程順利開展，師資隊伍是不容忽視的。首先，課程教師必須掌握基本理論知識，還要具備一定的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和足夠強的應變能力，并對學生具有一定的引導力與掌控力。多數小學生好動、注意力難集中，面對動手性、開放性極強的綜合實踐課程往往會產生激動情緒、出現課堂混亂的情況，所以本門課程對教師的能力要求是極高的。學校應重點培養(yǎng)綜合實踐活動課的骨干力量，這是落實綜合實踐活動課的基礎條件。同時，校方應適當提高綜合實踐課程教師的待遇，增加對綜合實踐活動實施的考核，促進教師的積極性和教學的規(guī)范性。最后，師資隊伍的壯大離不開學習、培訓與創(chuàng)新，學校應大力組織開展教師培訓和學習交流活動，促進教師在思想上對開展綜合實踐活動課的重視，從而實現教師對綜合實踐課的教學方法和教學目標的充分了解和深入研究。

4 關于綜合實踐課程的教學內容

開展綜合實踐活動課的實踐對是小學生，教學內容則是面向小學兒童，針對兒童特點選擇適于小學兒童的活動，向“做全面發(fā)展的人”的方向發(fā)展。社會實踐課程打破傳統的授課方式，教學設計上也要有新的突破。學生以小組為單位共同完成教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的協作能力;開展社區(qū)服務與社會實踐調查活動培養(yǎng)學生交往、協調

能力。

起初，實踐課程有明確的教材，如今綜合實踐課程的教學內容要擺脫書本，貼切生活、與時俱進，選擇小學兒童感興趣和能夠激發(fā)學生能力的教學內容和主題，圍繞主題開展教學。通過“互聯網+”等形式開展遠程教育，使學生所處的成長環(huán)境和接受教育的途徑都發(fā)生了改變。面對這樣的變局，綜合實踐課程的組織者應做到因時而動，根據學生的實際情況和心理變化設計相關小學內容，利用線上教學的形式進行綜合實踐課程的教學。

5 關于綜合實踐課程的設想

目前，很多國家和地區(qū)都非常注重綜合實踐活動課程的開設。歐美國家，綜合實踐課程在不同地區(qū)有不同的教學目標，充分體現了主體研究性、綜合實踐性、社會參與性、生活性等基本特征。在部分國家，中小學課程中一直有一類課程：“特別活動”，它包括校傳統活動、學生活動和班級指導活動三個方面。由于“特別活動”與社會現實生活的聯系不夠緊密，還不能完全滿足學生發(fā)展的社會性需要。

我國目前所授的課程大部分局限于教材中簡單的觀察、手工制作等，若能實現小班額教學，在保證安全的情況下，帶學生走出教室、走出校門是否可以實現學生真正意義上的走進生活呢？為走進自然觀察自然感受自然，了解和體驗各類職業(yè)，參與社會公益活動提供機會，這樣綜合實踐活動課才真正成為打開孩子生活大門的鑰匙。

參考文獻

[1]王玉菊.課改背景下開展小學綜合實踐活動課方法探究[J].科學時代期刊，2013，（10）.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001：11-01.

作者簡介

李好益，哈爾濱師范大學，小學教育專業(yè)碩士研究生。

趙彥宏，哈爾濱師范大學教育科學學院教授，碩士生導師，主要從事教育基本理論、教育改革與實踐、教師教育研究。