魏璐

摘 要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)思想政治教育存在會(huì)計(jì)專業(yè)教師認(rèn)識(shí)不足、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、缺乏有效開展的支撐平臺(tái)等問(wèn)題，通過(guò)分析專業(yè)課程與思政教育融合的現(xiàn)狀，提出高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程與思想政治教育深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì);課程思政;實(shí)現(xiàn)路徑

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.246

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這不僅在理論上回答了高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更在實(shí)踐層面為高等教育的課程教學(xué)改革提供了行動(dòng)指南。

就職業(yè)而言，會(huì)計(jì)工作具有特殊性，會(huì)計(jì)人員由于涉及行業(yè)廣泛且又常與金錢打交道，一旦犯罪，對(duì)社會(huì)的影響大，因而提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是一個(gè)緊迫而必要的課題。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中思想政治教育現(xiàn)狀分析

1.1 會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)置一直“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師在上課時(shí)重點(diǎn)講授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，認(rèn)為思想政治教育是思政課堂的內(nèi)容，備課時(shí)很少積極主動(dòng)挖掘育人元素，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德等內(nèi)容的講授時(shí)間偏少，對(duì)有關(guān)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等內(nèi)容更是很少提及。根據(jù)2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行影響最大的因素是專業(yè)課教師，學(xué)校在校超過(guò)2/3的上課時(shí)間都是在專業(yè)課上度過(guò)的，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在思想政治教育上的缺席，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)相分離。近年來(lái)，財(cái)務(wù)造假事件頻頻發(fā)生，使得社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)道德產(chǎn)生了信任危機(jī)。因此，只注重知識(shí)技能的傳授，忽視學(xué)生思想價(jià)值的引導(dǎo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生是不利的。

1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)的思政教學(xué)目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)一般包括專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐技能目標(biāo)和綜合素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面，綜合素質(zhì)目標(biāo)雖有提及能力要求，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏明確的與專業(yè)課程緊密結(jié)合的思想政治教育方面的目標(biāo)要求及實(shí)施規(guī)劃。加強(qiáng)“課程思政”教育，迫切需要修訂、完善會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)方案，根據(jù)課程內(nèi)容，深入發(fā)掘思政元素，制定系統(tǒng)的思政教學(xué)目標(biāo)。

1.3 會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏思想政治教育有效開展的支撐平臺(tái)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)思政教育有效開展的支撐平臺(tái)也有所欠缺。一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)教師普遍沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的思政教學(xué)訓(xùn)練，且目前缺乏融入“課程思政”的會(huì)計(jì)專業(yè)教材、教學(xué)案例和資源庫(kù)，上課隨意性較大，缺乏規(guī)范性和連續(xù)性;另一方面，專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)與思想政治教育有效融合，成為會(huì)計(jì)專業(yè)思想政治教育有效開展的支撐平臺(tái)。

2 高職“課程思政”改革的現(xiàn)狀

“課程思政”概念最早在上海提出，并從2005年起在上海進(jìn)行了三個(gè)階段的具體實(shí)踐并取得顯著成效。此后，許多學(xué)者進(jìn)行了理論或?qū)嵺`研究，高德毅認(rèn)為“課程思政”實(shí)質(zhì)上是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲。田鴻芬認(rèn)為“課程思政”是創(chuàng)新授課方式，積極主動(dòng)地挖掘?qū)W科文化中的育人資源，做到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的辯證統(tǒng)一。學(xué)者們多偏向于對(duì)“課程思政”的教育理念、現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行剖析，尚缺乏對(duì)“課程思政”的生成機(jī)理的深刻揭示，也缺乏對(duì)于不同學(xué)科“課程思政”實(shí)施路徑的對(duì)比研究。

實(shí)踐研究方面，高職院校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但由于制度支撐相對(duì)薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革動(dòng)力不足，教師教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和獲得感不均，尚缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)與思想政治深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑研究。

3 會(huì)計(jì)課程與思想政治教育相融合的具體實(shí)踐方案

3.1 設(shè)立會(huì)計(jì)核心課程思政教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)開展課程思政要從核心課程入手，教師需要在深入分析課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，找到與思想政治教育的契合點(diǎn)，建立生成性關(guān)系。根據(jù)對(duì)專業(yè)課程的分析，初步建立高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程思政的總體目標(biāo)如表1所示。專業(yè)課程思政不可能滲透到每一堂課的全過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)本門課程總體思政目標(biāo)，結(jié)合具體內(nèi)容實(shí)施教學(xué)規(guī)劃，選取典型內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，最終培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)職業(yè)道德的財(cái)會(huì)專業(yè)技術(shù)人才。

3.2 建立多樣化的課程思政支撐平臺(tái)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)立會(huì)計(jì)課程與思政教育融合的支撐平臺(tái)，這一平臺(tái)包括會(huì)計(jì)與思政教師協(xié)同育人平臺(tái)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程育人平臺(tái)以及社會(huì)實(shí)踐育人平臺(tái)。

3.2.1 建立會(huì)計(jì)教師與思政教師協(xié)同育人平臺(tái)

教師要傳道，首先自己要得道。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教師相對(duì)缺乏馬克思主義理論和思想政治教育的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而思政教學(xué)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，這就需要建立一個(gè)會(huì)計(jì)教師與思政教師協(xié)同備課授課的育人平臺(tái)。備課階段，會(huì)計(jì)教研組與思政教師應(yīng)組建課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行常態(tài)化的集體備課，思政教師幫助挖掘提煉會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的思政元素，根據(jù)所提煉元素，會(huì)計(jì)教師把比較有代表性和典型性的案例優(yōu)選出來(lái)，有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并有目的、有計(jì)劃地編寫會(huì)計(jì)專業(yè)教材或案例庫(kù)，形成相對(duì)完整、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定。授課階段，部分德育專題可由會(huì)計(jì)教師與思政教師協(xié)同授課，以增加思政教育的深度和廣度。

3.2.2 建立規(guī)范化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程育人平臺(tái)

專業(yè)課程中需要精心設(shè)計(jì)才能較好融入各類思政元素，而會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有完善的實(shí)訓(xùn)課程體系，這些實(shí)訓(xùn)課程與工作實(shí)際十分接近，能較好的鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。實(shí)訓(xùn)課程通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景化的情境模式，在完成任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按團(tuán)隊(duì)分崗協(xié)作完成，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中充分融入育人元素，借助實(shí)訓(xùn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平。

3.2.3 完善多樣化的社會(huì)實(shí)踐育人平臺(tái)

完善思政教育體系，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建多樣化的平臺(tái)，使學(xué)生在不同形式的教育方式中提升自身的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在校期間，要求至少參加一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，在社團(tuán)工作中鍛煉對(duì)人處事的方法;參加一次技能競(jìng)賽，充分鍛煉抗壓力和團(tuán)結(jié)精神;考取一本證書，會(huì)計(jì)初級(jí)職稱是進(jìn)入社會(huì)工作的敲門磚;參加一次社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查，了解真實(shí)的社會(huì)需求和社會(huì)狀態(tài);參加一次志愿者活動(dòng)，培養(yǎng)助人為樂(lè)的道德風(fēng)尚;主題班會(huì)演講一次，充分鍛煉表達(dá)能力;參加一次職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職場(chǎng)定位以及強(qiáng)化職業(yè)道德。

3.3 創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法

現(xiàn)在的大學(xué)生都生長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)原生代，會(huì)計(jì)教師應(yīng)創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)背景下功能多樣的信息化教學(xué)平臺(tái)，如云班課、職教云、對(duì)分易等，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，提升課堂吸引力。對(duì)學(xué)生意識(shí)層面的引導(dǎo)，光靠教師的說(shuō)教甚至可能引起學(xué)生的反感，應(yīng)采用豐富的教學(xué)元素如案例、新聞視頻、情景重現(xiàn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果、情景表演、主題演講、主題辯論、播放拍攝的短視頻等方式，讓學(xué)生自發(fā)意識(shí)到會(huì)計(jì)相關(guān)工作需要具備多樣化的知識(shí)儲(chǔ)備和較高的政治素養(yǎng)，完成知識(shí)的構(gòu)建。課后學(xué)生通過(guò)思想?yún)R報(bào)總結(jié)，完成拓展任務(wù)等方式來(lái)固化相應(yīng)的知識(shí)和理念。

4 結(jié)語(yǔ)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程與思想政治教育深度融合，需要會(huì)計(jì)教師與思政教師協(xié)同合作，建立多樣化的課程思政支撐平臺(tái)，采用創(chuàng)新的課程思政教學(xué)方法，方能起到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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