胡路漫　何紫薇　徐昊君

摘要：指出了職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展對教師各項素質(zhì)能力提出更高要求。目前，在高職院校中教師素質(zhì)出現(xiàn)了師德師風(fēng)建設(shè)落后、教育教學(xué)能力層次不齊、教師心理突顯、進修培訓(xùn)意識薄弱等問題。為解決教師素質(zhì)與之不適應(yīng)問題的問題，通過文獻分析法、案例分析法等研究方法，詳細分析了高職院校教師素質(zhì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)面對職業(yè)教育問題，需突破局限，提出了高職院校應(yīng)加強教師師德師風(fēng)建設(shè)、拓寬教師教學(xué)能力提升渠道、關(guān)愛及關(guān)心教師心理問題及增加教師各項培訓(xùn)進修機會，以便有效應(yīng)對職業(yè)教育高速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師素質(zhì);問題現(xiàn)狀;提升策略

中圖分類號：G715

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2020）13-0236-03

1 引言

2017年，習(xí)近平總書記在黨的“十九大”明確提出，到本世紀(jì)中葉，我國將實現(xiàn)建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的宏偉目標(biāo)。這意味著，要完成宏偉目標(biāo)，就需要一大批各方面各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。在高等教育教學(xué)領(lǐng)域里，這就是對高校教師隊伍能力和水平提出了更高要求。一年后，在五四青年節(jié)和北京大學(xué)120周年校慶前夕，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談會上發(fā)表了重要講話，指出建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍，是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高要求。

根據(jù)全國教育事業(yè)統(tǒng)計，截至目前，我國共有普通高校2663所，在校學(xué)生3833萬人。其中，高職（專科）院校1418所。全國普通本?？乒舱猩?90.99萬人，比上年增長3.87%。其中，普通?？普猩?68.83萬人，比上年增長5.16%。全國普通本?？乒灿性谛Ｉ?831.03萬人，比上年增長2.81%。其中，普通專科在校生1133.70萬人，比上年增長2.60%。

按照國際通行慣例，毛入學(xué)率達到15%，即實現(xiàn)了高等教育的大眾化。2018年，我國高等教育毛入學(xué)率已達48.1%。已成功實現(xiàn)了由精英化教育向大眾化教育的新跨越，我國高等教育不僅達到了世界平均水平，而且高等教育規(guī)模已居世界首位。

高等教育的發(fā)展，對促進我國國民經(jīng)濟增長，全面實現(xiàn)建設(shè)小康社會目標(biāo)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興起著十分重要的作用。然而，隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，在高職院校中，一些不適應(yīng)發(fā)展的大小問題也逐漸凸顯。其中，教師教育教學(xué)素質(zhì)不高、教師心理健康問題凸顯、教師進修意識較為薄弱等問題成為了高校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。

2 高職院校教師素質(zhì)現(xiàn)狀與問題

2.1 師德師風(fēng)問題頻出

何為師德師風(fēng)？即教師職業(yè)道德與行為作風(fēng)的統(tǒng)稱。作為人類靈魂的工程師，教師在傳道、授業(yè)、解惑的道路上應(yīng)嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生的行動標(biāo)桿。然而，隨著各大高校的不斷快速發(fā)展，教師師德師風(fēng)問題卻頻繁出現(xiàn)。大到教師學(xué)術(shù)不端，剽竊他人學(xué)術(shù)成果;利用聊天軟件給學(xué)生發(fā)送淫穢信息;收受學(xué)生禮金，幫助學(xué)生徇私舞弊。小到上課遲到、早退，上課隨意接打電話，自由調(diào)換課程等。這些行為不僅給學(xué)生帶來負面示范形象，同時給學(xué)校，乃至高等教育行業(yè)帶來負面影響。

2.2 教育教學(xué)能力層次不齊

教育是一項特殊的事業(yè)，關(guān)系到國家的發(fā)展和社會的進步，是關(guān)系人的生存和發(fā)展的職業(yè)，而教師是教育發(fā)展的根基，教師的職業(yè)素質(zhì)直接決定著教育的質(zhì)量[1]。我國高職院校是需要面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線提供高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。那么教師的教學(xué)活動需圍繞培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力來展開，這對教師的專業(yè)實操技能有較大要求?！半p師”素質(zhì)更是衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。但部分教師的教學(xué)認(rèn)知能力較弱，知識傳授能力不強，無法明晰專業(yè)技能點，一味灌輸理論知識，抓錯重點，導(dǎo)致學(xué)生實操能力無法得到充分鍛煉。同時，教學(xué)研究能力、教學(xué)實踐能力不足等問題的存在，使教師在教學(xué)活動中無法與學(xué)生進行充分的互動，阻斷了師生的雙向交流，遂只能被動接受專業(yè)知識。

2.3 教師心理問題突顯

高等院校，作為國家高層次人才培養(yǎng)以及科研工作的中堅力量，高校教師在享受著社會尊重的同時，也面臨著巨大的壓力[2]。學(xué)校快速發(fā)展，教師需迅速提升，在其各項素質(zhì)同步提升的過程中，教師心理問題也日漸突顯。有問卷調(diào)查分析顯示，部分教師認(rèn)為教師工作繁復(fù)且精神壓力大。在情緒控制方面有時會感到急躁、容易動怒。在同事溝通上也存在交流問題[3]。更有研究表明，高校的青年教師群體的心理健康水平較差[4]。通過對各維度的量化檢驗，發(fā)現(xiàn)了高校青年教師在軀體化、強迫、抑郁、焦慮這4個維度均達到了中等效應(yīng)的水平[5]。這與他們的收入較少，開銷大，激烈的競爭壓力，嚴(yán)格的管理考核措施等因素有關(guān)。這樣的工作環(huán)境導(dǎo)致教師的心理健康水平下降[6]。心理問題突顯。

2.4 教師進修培訓(xùn)意識有待提高

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出職業(yè)院校需建立“雙師”型教師隊伍?！半p師”型教師隊伍的建立意味著對職業(yè)教育教師有了更高的要求。但目前，職業(yè)院校教師質(zhì)量參差不齊，專業(yè)技能不能進行有效提升，一些新領(lǐng)域的專業(yè)技巧得不到及時了解與學(xué)習(xí)。由于各類高職院校的連續(xù)擴招，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量急速上升，師生比例不均衡，導(dǎo)致教師教學(xué)工作量也相應(yīng)擴大。有些教師授課門數(shù)可達到每學(xué)期3～4門，每周授課學(xué)時在20學(xué)時以上。增加的教學(xué)任務(wù)使得教師無法出門進修學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)活動。工作、生活的壓力導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)習(xí)主動性不強。這對于提升教師整體素質(zhì)，構(gòu)建“雙師”型教師隊伍有較大阻礙。

3 提升教師素質(zhì)方法與途徑

3.1 加強師德師風(fēng)建設(shè)及監(jiān)督機制

要想培養(yǎng)合格的社會主義接班人和建設(shè)者，高校教師自身就更需有過硬的政治素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)積極開展加強師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)。教師應(yīng)利用好社會主義核心價值體系理論，貫徹好社會主義核心價值觀，積極響應(yīng)高校師德師風(fēng)建設(shè)。有效監(jiān)督實施體系有助于學(xué)校更好地約束教師行為及作風(fēng)。所以，建立并完善師德師風(fēng)監(jiān)督機制，有助于降低教師不良行為的發(fā)生幾率。校內(nèi)可設(shè)立校督導(dǎo)部門，對校教師行為進行監(jiān)督與引導(dǎo)，校外可設(shè)立由家長、社會等廣泛參與的監(jiān)管體系，同時加大宣傳力度，設(shè)立賞罰分明的獎懲制度，以此讓教師在教書育人上做到德才兼?zhèn)洹?/p>

3.2 拓寬教師教學(xué)能力提升途徑

教育教學(xué)能力作為高校教師應(yīng)掌握的最基本的教師能力，其重要性不言而喻。高校教學(xué)能力的層次不齊，給學(xué)校發(fā)展帶來較大挑戰(zhàn)。所以，提升教師教育教學(xué)能力應(yīng)作為提升教師素質(zhì)的重點。首先，應(yīng)完善教師教學(xué)能力考核制度。例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院就積極開展了全體教師教學(xué)能力考核。該考核從教育教學(xué)理論考核、課堂教學(xué)能力考核以及專業(yè)核心技能考核3個方面來檢驗并促進全校教師整體教學(xué)能力提升。其次，學(xué)校也應(yīng)對教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教方面等工作有更高要求，以此來提升教學(xué)能力效果。再次，高校教師導(dǎo)師制也可成為提升教師教學(xué)能力的有效途徑。根據(jù)教師所歸屬的院系及專業(yè)方向，由此安排學(xué)院教學(xué)能力較強，教學(xué)水平較高，教學(xué)效果較好的老師擔(dān)任導(dǎo)師，對同專業(yè)青年教師或教學(xué)水平較差的老師進行跟蹤指導(dǎo)[7]。利用聽課、說課等教學(xué)活動與教師進行溝通與學(xué)習(xí)，做到雙向提高。最后，高職教師更應(yīng)提升實踐能力，多進企業(yè)，多參比賽，在教學(xué)過程中多傳技，將理論知識貫穿在實際操作之中。

3.3 多渠道促進教師心理健康調(diào)適

心理問題如“感冒”，人人都可能遇到，教師亦如是。教師心理健康出現(xiàn)問題需找到正確方法，做到及時調(diào)適，才能適應(yīng)自己的本職崗位要求。首先，教師應(yīng)重視身心理健康的保健工作。學(xué)校應(yīng)為教師籌建好醫(yī)療衛(wèi)生保健體系。干眼病、肩周炎、頸椎病、腰間盤突出等問題是教師群體常見的職業(yè)病，學(xué)校構(gòu)建的教師醫(yī)療保健體系應(yīng)給教師提供預(yù)防、簡單治療以及轉(zhuǎn)診建議等，為教師提供舒緩精神壓力、改善亞健康狀況的飲食、作息和運動等建議和指導(dǎo)[8]。教師自己也應(yīng)學(xué)會宣泄與轉(zhuǎn)移壓力，以便隨時調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。樹立正確的人生觀和價值觀，了解自我、悅納自我、正確評價自我，學(xué)會及時進行心理疏導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)對教師工作與生活做到及時關(guān)心與激勵，并定期做好健康排查，組織心理健康相關(guān)講座及活動?？蔀榻處熖峁┻M修深造、自我提高和實踐的機會。多一些彈性管理，給教師營造一個優(yōu)美、恬靜、安全的生活環(huán)境。最后，教師也應(yīng)選擇適合自身的調(diào)適機制，提高心理健康水平，能夠身心舒暢、滿懷熱情地投入到教育、教學(xué)工作之中。

3.4 完善教師培訓(xùn)體系

教師進修培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，并貫穿于學(xué)校整體師資建設(shè)的整個環(huán)節(jié)。實踐證明，技能知識的自覺學(xué)習(xí)對于高等職業(yè)院校教師能力的顯化具有重要作用[9]。所以，建立有效的學(xué)習(xí)體系就顯得十分重要。學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)渠道，合理安排教學(xué)任務(wù)及培訓(xùn)活動，建立激勵教師學(xué)習(xí)機制。教師應(yīng)提高學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)知識運用轉(zhuǎn)化，將在進修培訓(xùn)的知識內(nèi)化。劉明在其文章構(gòu)建了多軌學(xué)習(xí)鏈。從正式組織學(xué)習(xí)鏈到隱性學(xué)習(xí)鏈的四步打造，讓學(xué)校能夠提供多平臺的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師能夠因目標(biāo)選擇而重視自身修養(yǎng)。這種多軌學(xué)習(xí)鏈的設(shè)置有利于完善教師培訓(xùn)體系，有利于促進職業(yè)院校教師知識創(chuàng)新，技能提高，更有利于提升學(xué)校競爭力。構(gòu)建多種多樣的培訓(xùn)體系應(yīng)切實有效，教師整體能力素質(zhì)達標(biāo)，才能更好地適應(yīng)學(xué)?？焖侔l(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)型人才。

4 結(jié)論

職業(yè)教育針對性強，專業(yè)實際操作度高，已培養(yǎng)出了一批又一批實用性人才。未來，在經(jīng)濟繼續(xù)快速發(fā)展之時，技術(shù)性人才將會成為各行各業(yè)大量需求性勞動人才。所以，如何做好人才培養(yǎng)是貫穿職業(yè)教育始終的問題，只有配備高素質(zhì)職業(yè)教育教師，提升教師專業(yè)及各方面能力才能繼續(xù)推進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。因此，如何提升教師教育教學(xué)水平應(yīng)成為各院校不可忽視的問題。

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