摘 要：從文脈傳承與文化創(chuàng)新的獨(dú)特視角出發(fā)，將環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育深度融合，環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系與創(chuàng)新培養(yǎng)模式對(duì)接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境設(shè)計(jì)課程教育內(nèi)容深度整合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新優(yōu)化。將地域文化景觀傳承創(chuàng)新契入環(huán)境設(shè)計(jì)業(yè)教育教學(xué)，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化傳承與設(shè)計(jì)教育的良性互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，為文化復(fù)興和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)智慧。

關(guān)鍵詞：地域文化景觀;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);教育創(chuàng)新

一、相關(guān)概念

⒈地域文化景觀

近年來(lái)，國(guó)際文化遺產(chǎn)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新成員，所關(guān)注對(duì)象的類型，有向綜合化、動(dòng)態(tài)化、巨型化和非物質(zhì)化等方向擴(kuò)展的趨勢(shì)，文化遺產(chǎn)原有類型間的界限變得日趨模糊，使文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨著更廣泛和更加復(fù)雜的問題。而文化景觀作為一種新的文化遺產(chǎn)類型，已經(jīng)得到國(guó)際學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。長(zhǎng)期以來(lái)，人類與自然之間在經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等因素的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了持續(xù)的交互影響，創(chuàng)造出延續(xù)性的關(guān)聯(lián)狀態(tài)。文化景觀即是這一狀態(tài)的表征和載體。文化景觀的提出和相關(guān)保護(hù)理論的進(jìn)步，涉及文化遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)科的重大發(fā)展。在這一探索過(guò)程中，隨著保護(hù)對(duì)象從文物、建筑群和遺址等向文化景觀的延伸和擴(kuò)展，文化遺產(chǎn)保護(hù)也呈現(xiàn)出新的氣象。這一變化的趨勢(shì)，使得文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承呈現(xiàn)出諸多變化：過(guò)去只重視文化要素的保護(hù)，今天要重視文化要素和自然要素共同創(chuàng)造的文化景觀遺產(chǎn)的保護(hù);過(guò)去只重視靜態(tài)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，今天要重視活態(tài)文化遺產(chǎn)的保護(hù);過(guò)去只重視古代文化遺產(chǎn)的保護(hù)，今天要重視近現(xiàn)代甚至是當(dāng)代文化遺產(chǎn)的保護(hù);過(guò)去重視一個(gè)點(diǎn)，像一座建筑的保護(hù)，今天要重視建筑所在場(chǎng)地環(huán)境文化氛圍的保護(hù)，建立文化景觀保護(hù)的科學(xué)理念。

⒉環(huán)境設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新

近年來(lái)，一些綜合院校的藝術(shù)院系和獨(dú)立建制的美術(shù)與藝術(shù)院校逐步重視文化遺產(chǎn)、地域文化、歷史文化資源在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)行了積極的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，地域文化景觀中的一些寶貴財(cái)富被吸收、再生，提高了環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)的文化性與學(xué)術(shù)性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，準(zhǔn)確把握全球教育趨勢(shì)，并積極吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在政策指導(dǎo)下快速推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，諸多院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“磁石模式”，即以獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)院為引領(lǐng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、課內(nèi)外實(shí)踐、專題項(xiàng)目研究、創(chuàng)新實(shí)踐班、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐班等的教學(xué)形式。以中央美院為代表的專業(yè)美院，逐步完成了導(dǎo)師工作室模式、“央美創(chuàng)客”孵化器模式等，各類型創(chuàng)新實(shí)踐模式從試水階段逐漸發(fā)展到全校模式，2015年中央美術(shù)學(xué)院將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入“十三五”規(guī)劃，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，重點(diǎn)支持1-2各二級(jí)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)建設(shè)等改革舉措。

二、地域文化景觀與環(huán)境設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新

⒈本體研究

⑴環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)

本文以南京工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)為例，首先建立一套完整系統(tǒng)的課程群，自低年級(jí)到高年級(jí)依次開設(shè)有《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《景觀建筑設(shè)計(jì)》、《景觀測(cè)繪實(shí)習(xí)》、《景觀植物設(shè)計(jì)》、《庭院景觀設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》、《城市公共空間景觀設(shè)計(jì)》、《景觀專題課程設(shè)計(jì)》八門課程，課程構(gòu)架科學(xué)合理，已經(jīng)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。其中，《景觀建筑設(shè)計(jì)》為從國(guó)外引入與英國(guó)相關(guān)高校保持同步的課程，采用英國(guó)同類同版教材，雙語(yǔ)授課;《景觀測(cè)繪實(shí)習(xí)》為從中央美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)引進(jìn)的課程，采用與央美同版教材;各分類型的環(huán)境設(shè)計(jì)課程，不同于大多數(shù)藝術(shù)類環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，課程內(nèi)涵設(shè)計(jì)具體、嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)針對(duì)性與操作性。

⑵地域文化景觀調(diào)查研究

①地域文化景觀的測(cè)繪調(diào)研

結(jié)合課程群中的《景觀測(cè)繪實(shí)習(xí)》課程，對(duì)南京以及周邊城市和地區(qū)的文化景觀進(jìn)行詳細(xì)測(cè)繪與調(diào)研。測(cè)繪調(diào)研的重點(diǎn)集中在景觀建筑、園林、城市規(guī)劃、公共景觀等，尤其是新出現(xiàn)的文化景觀類型。對(duì)現(xiàn)存的建筑景觀遺址進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，形成完整、詳細(xì)的測(cè)繪圖紙，建立檔案。對(duì)已經(jīng)消失的建筑景觀，查閱典籍資料，走訪一些專家學(xué)者和見證者，形成復(fù)原圖、設(shè)計(jì)分析與發(fā)展歷程簡(jiǎn)介等。對(duì)一些地點(diǎn)偏僻和不受關(guān)注的建筑景觀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪與調(diào)研，彌補(bǔ)以往只注重級(jí)別較高建筑遺產(chǎn)的缺陷，對(duì)一些尚未完全向社會(huì)開放的建筑景觀進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研。參閱影像、照片、圖像資料、政府文件、規(guī)劃圖紙、設(shè)計(jì)原稿等，真實(shí)還原一系列文化景觀，繪制出尊重歷史原貌的復(fù)原圖。

②地域文化景觀的文脈意義與創(chuàng)新價(jià)值

2017年5月江蘇發(fā)展大會(huì)中首屆紫金文化論壇將“江蘇文脈傳承與創(chuàng)新”作為大會(huì)主題，江蘇省委省政府也啟動(dòng)了“江蘇文脈整理與研究工程”，以文本和數(shù)字化的形態(tài)整體呈現(xiàn)江蘇2500多年文化史，江蘇傳統(tǒng)地域文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)術(shù)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，本項(xiàng)目基于江蘇地域文化景觀的傳承與創(chuàng)新視角對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新進(jìn)行研究。地域文化景觀應(yīng)當(dāng)放在整個(gè)歷史發(fā)展的邏輯脈絡(luò)里來(lái)考察和研究，應(yīng)當(dāng)理清文化景觀的歷史傳承，遺產(chǎn)的來(lái)源和傳承關(guān)系。

⒉地域文化景觀傳承視野下的環(huán)境設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新

⑴人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須從整體人才培養(yǎng)體系中與創(chuàng)新教育進(jìn)行對(duì)接，在專業(yè)教育的不同階段切實(shí)與創(chuàng)新教育的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。目前，開設(shè)藝術(shù)類環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的既有綜合型院校，也有獨(dú)立建制的美術(shù)與藝術(shù)院校，人才培養(yǎng)體系各具特色，綜合型院校更適合于快速推進(jìn)創(chuàng)新教育模式，南京工程學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，更適合借助學(xué)校專業(yè)資源整合優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)創(chuàng)新教育，以“創(chuàng)新性、研究性、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)”為新理念，將學(xué)校與省教育廳的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”納入環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)框架，并設(shè)置個(gè)性化的學(xué)分，重視該項(xiàng)目方案的實(shí)施。例如，筆者已指導(dǎo)過(guò)三次江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，2017年主持一項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目《南京民國(guó)文化景觀遺產(chǎn)的測(cè)繪調(diào)研與創(chuàng)新利用研究》。以學(xué)校的獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)院為引領(lǐng)，面向全校各專業(yè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程有研究興趣并學(xué)有余力的同學(xué)，展開創(chuàng)新課程教學(xué)、課內(nèi)外實(shí)踐、專題項(xiàng)目研究與組隊(duì)參賽等多種形式的創(chuàng)新教育。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系緊密結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新教育的組織模式與實(shí)踐平臺(tái)，提倡“學(xué)科交叉、教研結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐”，給予學(xué)生在專業(yè)內(nèi)外學(xué)習(xí)非常高的自由度。逐步完善藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院導(dǎo)師工作室制度，“設(shè)計(jì)空間”孵化器模式等各類創(chuàng)新實(shí)踐模式，借助環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第二學(xué)歷的教育教學(xué)，逐步完善跨專業(yè)跨院系的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。

⑵課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

將創(chuàng)新教育融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程關(guān)注某一類項(xiàng)目或某一問題的創(chuàng)新性思維，如何將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)相融合，需要在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行深度融合的探索。除了培養(yǎng)計(jì)劃的整體頂層設(shè)計(jì)外，本文提出了以文脈傳承與文化創(chuàng)新為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新教育資源整合的解決方案，即基于地域文化景觀的傳承，在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。首先，在課程體系中，實(shí)現(xiàn)各類課程計(jì)劃的交融，提升交叉學(xué)科學(xué)時(shí)比例，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科視野拓展，不僅僅局限于藝術(shù)技法和簡(jiǎn)單藝術(shù)審美的培養(yǎng)，而是從美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、管理科學(xué)與工程等各相關(guān)學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的創(chuàng)新性視角。例如開設(shè)了《景觀建筑設(shè)計(jì)》課程，提出景觀設(shè)計(jì)與建筑學(xué)學(xué)科的交叉教學(xué)與研究，《城市公共空間景觀設(shè)計(jì)》探討城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)與景觀設(shè)計(jì)的融合與交叉。其次，圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)核心課程體系，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和研究課題，從學(xué)科和科研生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)入手，針對(duì)舊建筑環(huán)境改造、文化景觀保護(hù)與更新，材料與形式建構(gòu)、景觀構(gòu)造與建造、數(shù)字化與參數(shù)化技術(shù)、設(shè)計(jì)管理與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)與核心問題，開設(shè)各類專題設(shè)計(jì)模塊，引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)研發(fā)、企業(yè)創(chuàng)設(shè)的思路，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

⑶實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新實(shí)踐是提升學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的必要環(huán)節(jié)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)部構(gòu)建符合教育特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各年級(jí)階段知識(shí)掌握度、專業(yè)課程內(nèi)部與外部的融合，合理開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐課程。例如基于地域文化景觀遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的《景觀測(cè)繪實(shí)習(xí)》實(shí)踐課程，通過(guò)景觀遺產(chǎn)的測(cè)繪與創(chuàng)新利用的調(diào)研，使學(xué)生在文脈傳承與文化創(chuàng)新領(lǐng)域建立深刻的認(rèn)知和完整的知識(shí)構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)化;《景觀專題課程設(shè)計(jì)》基于某一類型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開展市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)研發(fā)、交叉綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃模擬等實(shí)踐訓(xùn)練課程模塊。充分利用學(xué)校學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、“創(chuàng)客空間”等各類實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)地域文化景觀的建筑形態(tài)、建筑空間、建筑元素、建筑裝飾、設(shè)計(jì)手法、室內(nèi)裝飾、園林藝術(shù)、景觀空間等與環(huán)境設(shè)計(jì)教育關(guān)系密切的方面進(jìn)行文化性和方法論的研究，讓更多的青年學(xué)子了解和掌握文化景觀的奧秘，一方面既要繼承傳統(tǒng)，同時(shí)又要啟迪未來(lái)，使得我們的設(shè)計(jì)教育有了更強(qiáng)的文化指引;另一方面，也促使我們的環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐具有更強(qiáng)的地域文化特色，逐步走出一條發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、獨(dú)具一格同時(shí)又和時(shí)代接軌的新路子;最后，這一思路落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)實(shí)踐上，使得我們的設(shè)計(jì)教育有強(qiáng)烈的“蘇派特色”，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品也具有強(qiáng)烈的江蘇地域性文化特色。

參考文獻(xiàn)

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南京工程學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“文化景觀遺產(chǎn)傳承視角下景觀設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源整合與優(yōu)化”（課題編號(hào)：JG201709）與江蘇高校哲社項(xiàng)目（2016SJD760018）的階段性成果。