姜燦

摘 要：在產(chǎn)業(yè)國際化轉(zhuǎn)型和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的大背景下，基于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求，“以人為本，以學(xué)生為中心”的理念一直貫穿于高職公共英語課程的始終，圍繞“立德樹人”這一根本要求，本課程教材選用《職通英語學(xué)生用書②》，重點培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的英語語用能力和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，本次教學(xué)設(shè)計以Unit 4 E-life為例，采用慕課等信息化教學(xué)手段，巧妙利用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)英語語言知識和職業(yè)英語應(yīng)用的有機融合。

關(guān)鍵詞：高職公共英語教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)生活;慕課及翻轉(zhuǎn)課堂

一、課程概述

本門課程選用的教材是《職通英語學(xué)生用書②》，該課程是高等職業(yè)教育學(xué)生的公共必修課，最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使其能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作，同時，本課程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、國際化意識及跨文化交際能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

本次教學(xué)設(shè)計以Unit 4 E-life為例，采用多元化教學(xué)手段，其中，慕課，作為一種信息化教學(xué)方式被應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念滲透在每個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中，把教師課堂中的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課后的“學(xué)”，發(fā)揮二者優(yōu)勢，并為高職公共英語教學(xué)提供了新途徑，從而有效幫助學(xué)生掌握英語語言知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力。

二、課程培養(yǎng)目標

1. 知識目標：（1） 學(xué)生能夠掌握社交網(wǎng)絡(luò)的使用、普遍網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)新興職業(yè)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展變化，并能用英文大致描述互聯(lián)網(wǎng)生活，進行相關(guān)口語交際;（2） 學(xué)生能夠理解并制作電子簡歷，熟悉其寫作要素及注意事項。

2. 能力目標：（1）通過本課程學(xué)習(xí)，能靈活運用所學(xué)詞匯、短語、句型等在網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行有素質(zhì)的交流;（2）能用英語基本描述因網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所帶來的變化，以及網(wǎng)絡(luò)平臺和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系;（3）能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，撰寫符合要求的網(wǎng)絡(luò)求職電子簡歷。

3. 素質(zhì)目標：（1）培養(yǎng)學(xué)生樹立主流網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài);（2）提高學(xué)生創(chuàng)新意識和適應(yīng)新環(huán)境的能力;（3）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)組織與實施

本課程授課單元為Unit 4 E-life， 共計12學(xué)時，具體安排為：聽說6學(xué)時，閱讀4學(xué)時，寫作2學(xué)時，采用5E教學(xué)模式， 5E分別為Engagement， Exploration， Explanation， Elaboration， Evaluation，教學(xué)過程共包括三個環(huán)節(jié)：課前慕課、課中翻轉(zhuǎn)和課后提升。重點包含以下五個知識點：①（基礎(chǔ)）如何用英語表達互聯(lián)網(wǎng)上的一言一行及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象？②（延伸）如何用英語描述互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活及未來就業(yè)帶來的變化和挑戰(zhàn)？③（實踐）如何用英語聯(lián)系實際，分享該怎樣更好地使用互聯(lián)網(wǎng)？④（升華）如何用英語分析“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展”和“傳統(tǒng)精神”的辯證關(guān)系？⑤（運用）如何準備“電子簡歷”助力在線求職？

1. 課前MOOC（Engagement）： 課前MOOC為5E教學(xué)模式的第一階段Engagement，授課教師在職教云平臺發(fā)布任務(wù)，通過愛課程交流區(qū)進行師生互動，指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在愛課程自行學(xué)習(xí)本單元視頻微課，參與線上學(xué)習(xí)討論，進行生生互動，同時完成慕課學(xué)習(xí)筆記及每周課堂派單元句型朗讀打卡。

2. 課中翻轉(zhuǎn)（Exploration， Explanation， Elaboration）：課中翻轉(zhuǎn)在Exploration、 Explanation 、Elaboration三個教學(xué)序列的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，授課教師設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作精神和主觀能動性。

模塊1口語交際（6 periods）：口語交際分為三個部分：E言E行、E路相伴、E見傾心，教學(xué)設(shè)計以語言為根本，并融合“五育”的育人目標，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)話題的語用能力，實現(xiàn)口語交際的教學(xué)目標。

（1） E言E行（2 periods）：本部分由課前檢測、任務(wù)驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴、歸納提升、創(chuàng)設(shè)情境、課后任務(wù)六個環(huán)節(jié)組成，通過2學(xué)時教學(xué)，學(xué)生能初步用英語口頭描述互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)象以及網(wǎng)絡(luò)生活，并從道德層面，使學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)禮節(jié)意識。

（2） E路相伴（2 periods）：本教學(xué)環(huán)節(jié)分為破冰融合、聯(lián)系實際、拓展思維、意識提升、美文欣賞、分組作業(yè)幾個部分，重點為對比類英語句式，用英文描述圖表類數(shù)據(jù)變化以及網(wǎng)絡(luò)新詞構(gòu)詞法。通過本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握互聯(lián)網(wǎng)給我們生活和就業(yè)帶來變化和挑戰(zhàn)的口語表達;了解疫情相關(guān)的COVID-19相關(guān)詞匯，從而實現(xiàn)智育創(chuàng)新，提升學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的目標。

（3） E見傾心（2 periods）：任務(wù)反饋、問題導(dǎo)出、火花碰撞三個部分將貫穿本教學(xué)環(huán)節(jié)，利用音視頻材料，職教云等信息化手段，實現(xiàn)師生互動與生生互動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)銜接和連貫的英文詞匯和句型，指導(dǎo)學(xué)生用利弊型英語口語表達陳述觀點，同時激發(fā)學(xué)生主動探索網(wǎng)絡(luò)正能量。

3. 課后提升：小組討論任務(wù)，話題為：The advantages and disadvantages of shared bike，使學(xué)生能夠明確網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍的觀點，并掌握銜接和連貫的英文表達，用英文進行利弊分析。

模塊2 綜合實踐（4 periods）：本模塊分為在線檢測、閱讀提升、內(nèi)容升華、口述作文四個環(huán)節(jié)，通過職教云平臺，學(xué)生完成詞句測試，閱讀本單元課文E-books vs. Printed books，教師進行拓展講解，以E-message vs. Hand- written letter為例，討論其利弊，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成口述作文任務(wù)E-books vs. Printed books：which is preferred to you？

從而引導(dǎo)學(xué)生意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)的不可替代性和傳承優(yōu)秀文化精神的必要性。

模塊3 寫作提高（2 periods）：本模塊主要教授學(xué)生寫作E-resume在線求職電子簡歷，共分為課前熱身、頭腦風(fēng)暴、文本特征、知識拓展、小試牛刀、課后提升幾個環(huán)節(jié)，利用各類多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生掌握簡歷寫作要素及相關(guān)英文詞匯，并進行在線語法修改和語言提煉，最后將電子簡歷上傳到職教云的作業(yè)欄目。

四、考核及評價（Evaluation）

本門課程的考核及評價方式以“過程導(dǎo)向，多元評價”為基礎(chǔ)，通過中國大學(xué)MOOC，職教云，課堂派等多元信息化手段以及人機結(jié)合的考核方法，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)評價學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，同時進行量化積分，實現(xiàn)師生互評與生生互評，期末總評成績由平時形成性考核成績（70%）和期末終結(jié)性考核（30%）組成，客觀性數(shù)據(jù)分析使得考核和評價過程更加直觀，同時具備科學(xué)性和說服力，從而進一步指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并有效評估教與學(xué)的效果。

參考文獻

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