王芳

【摘要】為了能夠讓高校學(xué)生都順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，取得相應(yīng)的能力資格證書，從而在職場環(huán)境中平穩(wěn)就業(yè)，老師在相關(guān)重點科目或者是重要的考試之前都必須要進(jìn)行一些專項的輔導(dǎo)性教學(xué)，本文就結(jié)合教學(xué)實踐，從拓展精讀、強(qiáng)化聽力這兩個方面對高校英語等級考試前專項教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡析。

【關(guān)鍵詞】高校英語;等級考試;精讀教學(xué);聽力測試

根據(jù)高校的教學(xué)安排，學(xué)生在拿到相關(guān)學(xué)位證書之前必須要通過英語四六級能力測試并取得相應(yīng)的證書，英語專業(yè)的學(xué)生還需要完成“專八”的考試，盡管這種設(shè)置在一定程度上與當(dāng)前所推行的素質(zhì)教育存在矛盾，然而從目前的社會人力資源基礎(chǔ)環(huán)境上來分析，這種“應(yīng)試”還是存在著一定必要性的，基于此，為了能夠讓學(xué)生取得一個相對較好的成績，高校英語老師都會在英語等級考試之前有針對性地開展專項教學(xué)或者輔導(dǎo)工作。

一、高校英語等級考試前專項輔導(dǎo)的必要性與內(nèi)容

如果從教學(xué)內(nèi)容上來看，在等級考試之前的專項輔導(dǎo)其實與日常教學(xué)并沒有太大的區(qū)別，大多數(shù)老師基本上都是采用的“小測”的方式為學(xué)生進(jìn)行閱讀以及聽力上的強(qiáng)化，因此也被廣大師生視為“考前模擬”。這種專項輔導(dǎo)的形式對于學(xué)生而言并不陌生，與中學(xué)階段的應(yīng)試教育中所采取的“備考”，無論是從形式上還是從內(nèi)容設(shè)置上幾乎完全如出一轍。而且，在某種意義上來說，這就是當(dāng)前所推行的素質(zhì)教育中所需要摒棄的應(yīng)試教育模式，然而作為語言類學(xué)科，且又屬于是非母語類語言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的彈性空間較大，結(jié)合現(xiàn)階段的實際情況來看，只有通過這種考試的方式來進(jìn)行驗證才是相對較為客觀的。

二、高校英語等級考試前專項輔導(dǎo)的誤區(qū)

既然存在了這種共性的認(rèn)識，也就讓大多數(shù)大學(xué)英語老師在實際教學(xué)和輔導(dǎo)過程中習(xí)慣性地采用一些學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所慣用、常用的手法，可是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋上來看，效果并不理想。

（一）采用“題海戰(zhàn)術(shù)”并不利于提升學(xué)生的閱讀能力

由于在不同級別的等級考試中都涉及到了大量的閱讀與理解，且分?jǐn)?shù)的比重較大，所以有一大批老師在進(jìn)行考前專項輔導(dǎo)的時候，不僅在課堂環(huán)境上為學(xué)生展開閱讀教學(xué)，而且還在課下布置海量的閱讀內(nèi)容，試圖采用這種方法來強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。

客觀地講，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”對于中學(xué)階段的學(xué)生或許的確有一定的幫助，畢竟那個知識層面的學(xué)生其英文接觸面相對較窄，可是對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，尤其是對于英語專業(yè)的學(xué)生來講，所能夠涉獵到的英語信息已經(jīng)基本上都是全方位的了，盲目地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)總量，而不去提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)，只能夠?qū)W(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，不僅根本不會起到預(yù)期的效果，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生更為焦慮的情緒，甚至?xí)绊懙娇荚囘^程中的正常水平發(fā)揮。其實在某種意義上來講，處于備考階段的學(xué)生所缺乏的并不是知識信息量，而是一種較為適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）采用“只聽不說”并不利于提升學(xué)生的聽力水平

英語聽力，不僅是英語等級考試中的一個重要科目，而且還是綜合檢驗學(xué)生英語聽、說、寫能力的一種綜合性方式，按照常理來說，老師采用“分組式”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們交叉學(xué)習(xí)其實并不難，然而由于一些老師考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，特別是怕影響到學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，基本上都要求學(xué)生利用復(fù)讀機(jī)等輔助教學(xué)工具來進(jìn)行單體式的自學(xué)。加上有些學(xué)生在這個過程中已經(jīng)習(xí)慣了只進(jìn)行聽力訓(xùn)練并不去開展英語會話，其實是并不能真實地檢驗出其英語聽力能力優(yōu)劣的，更無從談及提升學(xué)生的聽力水平了。

三、高校英語等級考試前專項教學(xué)的優(yōu)化措施

為了有效確保教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過相應(yīng)的英語等級考試，就必須對在教學(xué)實踐中查找出來的問題有的放矢地解決

（一）利用精讀教學(xué)幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量。對于已經(jīng)到大學(xué)階段的學(xué)生，其英文的閱讀量與理解能力已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)了，因此在備考的階段中，大可不必謀求“量”，而是可以從“質(zhì)”上著手來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，老師可以適度地將精讀教學(xué)進(jìn)行必要性的延伸，讓學(xué)生從短、小、精的內(nèi)容中理解一些英語語法的常用模式、修辭手法之后，便于其能夠獨立掌握認(rèn)知英語語境的能力，如此一來學(xué)生就已經(jīng)基本上掌握了英語閱讀的技巧，即便是學(xué)生在考試中碰到一些從未接觸過的英文短篇，也能夠駕輕就熟地根據(jù)精讀教學(xué)中的一些學(xué)習(xí)方法來精準(zhǔn)、精細(xì)地確定其內(nèi)容，從而達(dá)到便于理解的目的。

（二）利用互助式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升會話能力?！奥牎迸c“說”是完全存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的兩種英語學(xué)習(xí)能力，老師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異是可以理解的，但是也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，讓學(xué)生能夠以自由組對的方式進(jìn)行分組式互助學(xué)習(xí)，無論是對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生還是對于英語基本能力，尤其是聽說能力偏弱的學(xué)生而言都是有幫助的，畢竟很多的易錯點都完全可以在學(xué)生的正常交流過程中被發(fā)現(xiàn)出來，長此以往下去，其學(xué)習(xí)效果肯定比單純地靠聽力輔助要更能夠提升學(xué)生的英語會話能力。

不過需要注意的是，在這種互助學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況來進(jìn)行分析，建議選擇英語基礎(chǔ)或者是學(xué)習(xí)能力差距并不太大的學(xué)生，從而讓他們之間能夠產(chǎn)生一定的互補(bǔ)性，對于差距較為明顯的學(xué)生，則完全需要老師以“一對一”的方式進(jìn)行重點輔導(dǎo)了，再采取這種學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)方式顯然不僅于事無補(bǔ)，而且還很容易讓這部分學(xué)生在“小馬拉大車”的壓力下對英語考前的輔導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響到考試的正常發(fā)揮。

結(jié)語：綜上所述，英語等級考試檢驗的是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時也考察了老師的教學(xué)水平，因此，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對，遵照科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠取得理想的成績。

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