何燕娟

【摘 要】合格的體育教育能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促使其以更為積極的態(tài)度、更為完備的技能迎接未來的挑戰(zhàn)。在新課改教育理念下，針對小學(xué)生的體育教學(xué)工作應(yīng)從家庭、學(xué)校兩方面展開，唯有幫助小學(xué)生接受無死角的體育教育，培養(yǎng)其能運(yùn)動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)的良好素養(yǎng)，才能展現(xiàn)新時(shí)代教育理念的應(yīng)用價(jià)值。本文針對小學(xué)生身體鍛煉活動(dòng)展開論述，思考家庭體育教育對小學(xué)生身體發(fā)展的積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;家庭體育;身體鍛煉;影響

家庭是小學(xué)生完成技能建設(shè)的第一平臺(tái)，在家庭教育活動(dòng)中導(dǎo)入體育教育，在建立完備的家庭教育理念的同時(shí)，能夠?yàn)樾W(xué)生的成長與發(fā)展提供全方位的支持。引導(dǎo)小學(xué)生在家中做好體育訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)其良好的運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)。如何做好家庭體育教育、如何選定體育教育方案，這是家長們在開展體育教育活動(dòng)的過程中必須解決的重要問題。

一、磨練學(xué)生意志，影響學(xué)生個(gè)性形成

在參與教學(xué)各類教學(xué)活動(dòng)之前，充足的精力與強(qiáng)烈的探索欲望已經(jīng)引導(dǎo)著小學(xué)生參與到各種活動(dòng)當(dāng)中，但由于小學(xué)生的玩樂意識(shí)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較差，其并不能在自主觀察活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)中積累相應(yīng)的活動(dòng)知識(shí)。基于這一特點(diǎn)，大部分家長在開展家庭體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，相關(guān)體育鍛煉活動(dòng)都以失敗而告終。部分家長過于強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的專業(yè)性、科學(xué)性，從“小學(xué)生的未來發(fā)展”這一角度考慮問題，忽略了幼兒的運(yùn)動(dòng)欲望與參與興趣，當(dāng)家長提出專業(yè)化的體育訓(xùn)練方案、嚴(yán)苛的訓(xùn)練要求時(shí)，小學(xué)生逐步萌生的運(yùn)動(dòng)興趣被復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)要求所壓制，其根本不愿意主動(dòng)參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。部分家長則采取完全相反的教育方法，要求小學(xué)生獨(dú)立發(fā)起、組織并參與體育運(yùn)動(dòng)，不愿糾正學(xué)生的體育技能，也不愿對運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行干預(yù)。在過度壓制或過度放縱的教學(xué)理念下，小學(xué)生無法表現(xiàn)出濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣，也無法在體育鍛煉活動(dòng)中掌握必要的體育知識(shí)。

要保障家庭體育教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定發(fā)展，家長必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重新制定教育方法，將小學(xué)生的主流意識(shí)放在第一位置，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人的意志確定體育活動(dòng)方案。小學(xué)生處于思維意識(shí)與品格意志高速發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段的自我建設(shè)過程中，其渴望得到外界環(huán)境的關(guān)注，希望能夠在有限的空間內(nèi)獲得更多的教育知識(shí)，基于此，家長應(yīng)首先嘗試錘煉學(xué)生的意志，依靠興趣發(fā)起運(yùn)動(dòng)，依靠意志培養(yǎng)能力。在家庭體育教育環(huán)節(jié)，家長可將低難度的體育鍛煉引入到家庭教育活動(dòng)當(dāng)中，如左右橫跳、短距離速跑、熱身運(yùn)動(dòng)等，依靠低難度的體育訓(xùn)練逐步培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。當(dāng)小學(xué)生對某一形式道德體育活動(dòng)表現(xiàn)出較高的興趣之后，家長應(yīng)嘗試逐步提升運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，依靠合理的約束幫助小學(xué)生進(jìn)行高級練習(xí)，將小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望轉(zhuǎn)化為堅(jiān)強(qiáng)的意志。家長應(yīng)注意小學(xué)生所表現(xiàn)出來的個(gè)人情感，體育活動(dòng)的形式不同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響存在著本質(zhì)上的差別。家長應(yīng)建立循序漸進(jìn)的體育教學(xué)模式，逐步磨煉小學(xué)生的意志，引導(dǎo)其主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)。

二、鼓勵(lì)親子互動(dòng)，促進(jìn)家庭關(guān)系和睦

家庭教育應(yīng)該是溫馨和諧的，唯有引導(dǎo)小學(xué)生在家庭教育活動(dòng)中感受到教育的嚴(yán)謹(jǐn)與家長的呵護(hù)，體育教育活動(dòng)才能穩(wěn)定推行?；诖?，家長應(yīng)嘗試與學(xué)生在體育教育活動(dòng)中建立全新的親子關(guān)系，以情感為鋪墊，推動(dòng)家庭體育教育深入發(fā)展。但部分家長忽視了小學(xué)生的情感需求，在家庭體育教學(xué)活動(dòng)中，反復(fù)重申體育鍛煉的應(yīng)用價(jià)值，要求學(xué)生不斷掌握新的體育技能，以虎媽、虎爸等身份自居，儼然一副“管理者”的姿態(tài)。在這種錯(cuò)誤的體育訓(xùn)練理念下，家庭體育教育的實(shí)效性無法獲得保障，對于情感素養(yǎng)正在發(fā)育的小學(xué)生來說，家庭體育鍛煉不過是教師所提出的、限制自身的另一種“借口而已”。

要使學(xué)生在家庭體育教學(xué)活動(dòng)中受益，家長應(yīng)擺脫自身局外人、管理者的尷尬身份，主動(dòng)參與到家庭體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生的情感發(fā)展、技能發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的支持，并針對不同年齡段、不同運(yùn)動(dòng)能力的小學(xué)生選定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方式。對于低年級小學(xué)生，其運(yùn)動(dòng)思維的娛樂性較強(qiáng)，渴望在體育活動(dòng)中獲得更多的快樂，在這一階段，家長如果能夠及時(shí)參與到家庭體育教育當(dāng)中，則能夠?qū)W(xué)生的心理健康、身體健康的發(fā)展起到很好地帶動(dòng)作用。針對低年級小學(xué)生，家長可嘗試落實(shí)趣味親自體育游戲，針對小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，提出跳繩、踢毽子、短跑等低難度運(yùn)動(dòng)，并適當(dāng)提升活動(dòng)的頻率，在接觸體育知識(shí)的過程中，家長所掌握的文化知識(shí)、體育技能能夠源源不斷的傳遞給學(xué)生，促使其形成更為鮮明的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。對于高年級小學(xué)生，其已經(jīng)通過日常觀察積累了豐富的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在這一階段，興趣是影響小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的第一動(dòng)力，家長可針對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣提出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方案，幫助學(xué)生在更為開放的環(huán)境中掌握體育學(xué)習(xí)知識(shí)，向?qū)W生展出田徑運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、有氧運(yùn)動(dòng)等多元運(yùn)動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐。情感上的滿足必將為教育上的實(shí)踐提供更為充沛的動(dòng)力，家長應(yīng)努力拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)小學(xué)生做運(yùn)動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)其良好的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

三、定期參與運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，群眾參與體育活動(dòng)的頻率也在不斷提升，為幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的價(jià)值、核心與內(nèi)涵，家長應(yīng)發(fā)揮自身的帶頭作用，主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，以家長的行為培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。部分家長的運(yùn)動(dòng)能力較差，運(yùn)動(dòng)積極性不強(qiáng)，面對外界環(huán)境中所發(fā)起的體育運(yùn)動(dòng)，家長所給出的第一回應(yīng)是“無聊”，負(fù)面情緒在一定程度上影響了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，在后續(xù)的體育運(yùn)動(dòng)中，家長的態(tài)度直接影響到小學(xué)生的活動(dòng)欲望。

家長應(yīng)以開放包容的態(tài)度解讀家庭體育教育活動(dòng)，將家庭體育教育工作與外界活動(dòng)聯(lián)系起來，促使學(xué)生在更為廣闊的空間中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，強(qiáng)化其體育技能。并非專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)才能展現(xiàn)其感染力，家長應(yīng)主動(dòng)嘗試參與小區(qū)內(nèi)、城市內(nèi)的體育活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生做觀眾，促使其感受到運(yùn)動(dòng)場上的拼搏樂趣，為后續(xù)體育技能的發(fā)展打下情感基礎(chǔ)。對于高年級小學(xué)生，家長可嘗試及時(shí)帶領(lǐng)其參與體育運(yùn)動(dòng)，依靠低難度的體育活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。家長可與學(xué)生、其他家長、其他學(xué)生組建相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)，在條件允許的情況下發(fā)起長跑、接力賽等趣味活動(dòng)，保障體育運(yùn)動(dòng)的周期性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力較差，不愿參與到家庭體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，家長可在家庭教育環(huán)節(jié)開展體育競賽，針對學(xué)生的基礎(chǔ)體育技能、運(yùn)動(dòng)積極性、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)起針對性訓(xùn)練，幫助其突破自身的運(yùn)動(dòng)短板，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。家庭體育教育并不是封閉的，其是以家庭為開展單位的體育教育活動(dòng)。在完成針對學(xué)生的家庭體育教育工作之后，教師可將學(xué)生傳送到外面的世界當(dāng)中，允許學(xué)生參與適宜的體育運(yùn)動(dòng)，如青少年體育運(yùn)動(dòng)大賽、社區(qū)體育技能運(yùn)動(dòng)比賽等，依靠多元對外交流培養(yǎng)小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)。值得一提的是，隨著教育活動(dòng)的逐步推進(jìn)，小學(xué)生已經(jīng)形成了鮮明的自我意識(shí)，其渴望在外界環(huán)境中獲得表達(dá)技能的機(jī)會(huì)。針對這一特點(diǎn)，家長應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，從而使其在體育教育活動(dòng)中獲得更多樂趣。

四、家校聯(lián)合并進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)

家庭體育教育對于學(xué)生體育技能的發(fā)展有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，但部分家長所應(yīng)用的體育教育理論并不科學(xué)，在全新的教育教學(xué)理念下，僅依靠家長的單方面努力很難完成家庭體育教育的相關(guān)任務(wù)，基于此，家長應(yīng)主動(dòng)嘗試將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，依靠家校聯(lián)合優(yōu)化體育教學(xué)活動(dòng)。

家長所發(fā)起的家庭體育教育能夠?yàn)樾@體育課程的建設(shè)提供一定的支持，教師所導(dǎo)入的教學(xué)理論也能為家庭體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展帶來一定的靈感，基于這一特點(diǎn)，家長應(yīng)主動(dòng)改變教學(xué)理念，利用線上、線下等多種教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭體育教育與學(xué)校體育教育的同步發(fā)展。家長應(yīng)該與教師建立全方位的對接，依靠線上平臺(tái)，如微信群聊、QQ群聊等手段縮短與教師之間的距離，在教師處尋求專業(yè)體育教學(xué)知識(shí)的幫助，從而保障家庭體育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。在教師對學(xué)生進(jìn)行體育技能指導(dǎo)的過程中，家長應(yīng)將自身的教學(xué)過程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來，保障校園體育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。為展現(xiàn)體育教育的應(yīng)用價(jià)值，檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，家長應(yīng)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)起多元化體育競賽，針對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)積極性選定對應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。部分小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力較差，玩樂意識(shí)較強(qiáng)，家長可幫助教師組建趣味體育競賽，如二人三足、跳山羊等，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，對于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，家長可嘗試幫助教師組建運(yùn)動(dòng)比賽，如籃球比賽、足球比賽等，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。針對體育運(yùn)動(dòng)競賽中的短板問題，家長應(yīng)及時(shí)將其記錄下來，在開展競賽活動(dòng)之前進(jìn)行解決，保障體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性、開放性，促使學(xué)生更為全面的掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，提升學(xué)生的技能表達(dá)水平。家長可嘗試將具有建設(shè)性意義的教學(xué)策略導(dǎo)入到體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助教師修改體育教學(xué)方案，促使學(xué)生在短周期內(nèi)完成思想與技能的同步提升。

總之，家庭體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展面臨著較為復(fù)雜的建設(shè)問題，在嘗試落實(shí)家庭體育教育的過程中，家長應(yīng)從學(xué)生的主觀運(yùn)動(dòng)能力入手，尊重學(xué)生的情感，依靠親子互動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。體育教育與文化教育存在著本質(zhì)上的區(qū)別，家長應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)，依靠教師所給出的專業(yè)教育理論優(yōu)化教學(xué)工作，促使學(xué)生重新定義家庭體育教育，以更高的積極性參與家庭體育教育活動(dòng)。

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（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)，江蘇 常州 213161）