馬曉琴

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人工智能、金融科技、共享經(jīng)濟(jì)等，正以經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的姿態(tài)改變著我們的生產(chǎn)、生活及教育方式。而這些新技術(shù)的應(yīng)用都是數(shù)據(jù)提供的佐證材料。2019年，參與博鰲亞洲論壇年會(huì)的嘉賓普遍認(rèn)為，數(shù)據(jù)已是一種新的生產(chǎn)要素，在未來(lái)將帶動(dòng)各行業(yè)變得更加數(shù)字化、智能化?；跀?shù)字化課堂觀察的教學(xué)分析正以?xún)?yōu)雅的姿態(tài)改變和影響著我們的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：智能化;數(shù)字化;數(shù)字化課堂觀察

一、在行動(dòng)中求發(fā)展的課堂觀察

課堂觀察[1]是指研究者或觀察者帶著名學(xué)的目的憑借自身感官（如眼、耳）以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。隨著新課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)——弗蘭德斯互動(dòng)分析技術(shù)[2]。弗蘭德斯認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的最佳方法就是對(duì)課堂內(nèi)的師生語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)分析。隨著西方關(guān)于課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學(xué)校和教師也開(kāi)展了課堂觀察的本土研究。

常規(guī)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變[3]。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

二、數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)的應(yīng)用

為什么用課堂觀察平臺(tái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽(tīng)課記錄，南京師范大學(xué)朱雪梅[4]教授認(rèn)為，這樣能真實(shí)記錄和保存課堂教學(xué)的多元信息，進(jìn)而為課堂教學(xué)效果評(píng)測(cè)提供客觀的量化證據(jù)。

我校是利用數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)的試用者，深入學(xué)習(xí)數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)的使用，熟練掌握平臺(tái)的各種指標(biāo)設(shè)置，后期數(shù)據(jù)分析和處理能力，能夠結(jié)合數(shù)據(jù)分析有針對(duì)性的解決教學(xué)行為偏差。

在常規(guī)教研活動(dòng)中，緊密結(jié)合數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)的使用，每學(xué)期各學(xué)科教研組定數(shù)量、保質(zhì)量完成一定質(zhì)量的使用次數(shù)和分析報(bào)告。

我們以觀察同一授課教師的不同課例為起點(diǎn)，診斷教學(xué)過(guò)程的偏差行為，通過(guò)改進(jìn)，逐步提升，期間我很榮幸的成為觀課者的研究對(duì)象，我選擇了化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能課型，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)有利于師生交往，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更利于數(shù)字化課堂觀察的數(shù)據(jù)采集，從而精準(zhǔn)的評(píng)課。以自然界中的水為例，讓學(xué)生通過(guò)生命起源的物質(zhì)討論物質(zhì)的分類(lèi)，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生閱讀自學(xué)自來(lái)水廠凈水過(guò)程，掌握關(guān)鍵點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生理解不到處再帶學(xué)生理解記憶，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。

2.1課例分析。觀課者應(yīng)用數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)，科學(xué)有理的聽(tīng)評(píng)課，在師生交往行為指標(biāo)中，大數(shù)據(jù)顯示，教師提問(wèn)學(xué)生集體回答較多，個(gè)體回答次數(shù)不多，所以個(gè)體表現(xiàn)不突出，并且沒(méi)有預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和相互討論，針對(duì)這個(gè)偏差，在第二節(jié)觀課《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中已得到改善，如在第一節(jié)課《水的凈化》授課中，教師提問(wèn)集體回答占 35.71%，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)占21.43%，教師提問(wèn)學(xué)生個(gè)體回答占21.43%，而在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》授課中教師單獨(dú)講解學(xué)生傾聽(tīng)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于21.43%，教師提問(wèn)學(xué)生個(gè)體回答占31.03%，個(gè)體表現(xiàn)較上次明顯突出很多，學(xué)生回答教師理答占的比重也很高，這就充分說(shuō)明教師通過(guò)第一次的評(píng)課反思已聽(tīng)取意見(jiàn)，給學(xué)生預(yù)留了獨(dú)立思考的時(shí)間，且發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂教給學(xué)生，較滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)水平和教學(xué)效果都得到了一定的提升。就兩節(jié)課的總體課堂評(píng)價(jià)，在《水的凈化》中，教師有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心和教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性為零，及時(shí)反饋檢測(cè)效果和教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性各占50%，這說(shuō)明課堂師生交往行為單一，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，激勵(lì)性、人文性的評(píng)價(jià)缺乏，評(píng)價(jià)的拓展性不夠，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué);《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中教師有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心和教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性分別為12.50%和25%，及時(shí)反饋檢測(cè)效果和教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性分別占12.50%和25%，其中進(jìn)行形成性檢測(cè)占25%，往往教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這節(jié)課評(píng)價(jià)的生成性較足。由此大量的數(shù)據(jù)顯示，授課者已對(duì)觀課者的診斷做出相應(yīng)的改進(jìn)，在二次授課中，優(yōu)化課堂，教學(xué)行為得到明顯變化。在后來(lái)的兩次觀課中或多或少還是有問(wèn)題，但是觀課者提出的問(wèn)題指標(biāo)都會(huì)有所改善和提升，像這樣的節(jié)奏，我們青年教師不斷反思不斷進(jìn)步，自然教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)更上一層樓。

2.2反思與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課記錄及評(píng)估是經(jīng)驗(yàn)式推論，缺乏標(biāo)準(zhǔn)和一定的科學(xué)論據(jù)支撐。數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)通過(guò)觀察量表記錄教學(xué)過(guò)程中的行為信息。后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將獲取的觀察信息處理為可視化圖形，為課堂行為的偏差與矯正提供定量的科學(xué)論據(jù)。好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么、如何有效地評(píng)價(jià)課堂、什么樣的評(píng)價(jià)能促使教師改善、提高教學(xué)工作？傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課“每次都拿著一個(gè)本，聽(tīng)課記錄，然后給授課教師評(píng)課提建議，至于教師是否聽(tīng)進(jìn)去了，改進(jìn)了沒(méi)有，完全不能把握?！?對(duì)青年教師而言，缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂存在很多問(wèn)題，評(píng)課老師能發(fā)現(xiàn)的都大致相同，而且會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的確紀(jì)錄下來(lái)了，可能會(huì)在近期的課堂上加以改進(jìn)，但時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)忘記評(píng)課老師細(xì)致的建議環(huán)節(jié)，沒(méi)有很深入的反思，對(duì)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義不大。依托數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)[5]，觀課者可根據(jù)自己的觀察指標(biāo)，客觀的有科學(xué)依據(jù)的提交評(píng)課結(jié)果生成數(shù)據(jù)，提出矯正意見(jiàn)及主要偏差，結(jié)合平臺(tái)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，授課者一目了然，自然心服口服這樣科學(xué)的評(píng)課數(shù)據(jù)分析。

作為一名青年教師，生活在多元化的大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，我需要快馬加鞭努力學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而在教學(xué)中，忽略的問(wèn)題太多，貫穿的理論知識(shí)過(guò)多、對(duì)于個(gè)性化的回答沒(méi)有給予評(píng)價(jià)、缺乏和學(xué)生必要的交流溝通，更談不上藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生容易厭學(xué)、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性匱乏，與教師的距離自然拉遠(yuǎn);通過(guò)課堂觀察平臺(tái)我會(huì)吸取教授及同行的精華，得到相應(yīng)的反思與評(píng)價(jià)，尤其對(duì)處于職業(yè)生涯職初期的教師，需要學(xué)習(xí)的東西太多，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、尋找和創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的溝通能力、嘗試與學(xué)生進(jìn)行心理?yè)Q位、積極傾聽(tīng)學(xué)生的心聲讓學(xué)生有完善表達(dá)的機(jī)會(huì)，并給予溫馨的回應(yīng)，綜合考慮，分析課標(biāo)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)并完整的呈現(xiàn)實(shí)施，以達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。

三、結(jié)論

從傳統(tǒng)的、主觀的、經(jīng)驗(yàn)式的聽(tīng)評(píng)課，到數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、可測(cè)量的課堂教學(xué)觀察，改變的不僅是課堂和教師，更是教育的生態(tài)，國(guó)家的未來(lái)。傳統(tǒng)的評(píng)課主觀感受較強(qiáng)，涉及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是否完整、教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否清晰、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等，對(duì)評(píng)課者有一定的專(zhuān)業(yè)要求，而數(shù)字化課堂觀察就是基于數(shù)據(jù)的客觀分析，更加系統(tǒng)化、智能化。利用數(shù)字化課堂觀察生成的數(shù)據(jù)，借助一定的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)更科學(xué)合理的對(duì)課堂進(jìn)行診斷，提出整改意見(jiàn)，幫助授課者成長(zhǎng)。

最后借北京教育部遲希新教授培訓(xùn)心得結(jié)束文章，教師要明確教育的方向，堅(jiān)決維護(hù)一個(gè)核心“立德樹(shù)人”，兩個(gè)目標(biāo)“學(xué)習(xí)潛能”、“創(chuàng)新素養(yǎng)”，三者有機(jī)結(jié)合師生交往行為才能可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 余勝泉， 王阿習(xí). “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 的變革路徑[J]. 中國(guó)電化教育， 2016 （10）： 1-9.