沈小平

隨著影視資源的日益豐富，許多教師在閱讀教學中應用影視資源輔助教學，大大提升了閱讀的教學效果。那么，如何有效地將影視資源與小學語文閱讀教學結(jié)合起來呢？筆者結(jié)合教學實踐談談自己的一些做法和體會。

一、融入相關(guān)影視資源，營造氛圍激發(fā)興趣

良好的氛圍是開展好閱讀教學的保證。教師要結(jié)合學生喜歡影視作品的特點，在閱讀教學活動中，融入與教學內(nèi)容相關(guān)影視資源，營造充滿活力、充滿樂趣的閱讀氛圍，讓學生初步感受閱讀教學的魅力。

比如，在教學《曹沖稱象》一課前，教師首先給同學們播放了電視劇《三國演義》第一集片頭，然后提問：同學們，你們看過電視劇《三國演義》嗎？里面都有什么人物呢？有曹操，曹操是魏國的丞相，曹操有個兒子叫曹沖，在比你們還小的年級做了一件流傳千古的事情，你們想知道嗎？現(xiàn)在我們再來看一個動畫片……通過讓同學們觀看與教學內(nèi)容相關(guān)的影視資料，契機提出問題，學生積極思考，主動參與，讓文本鮮活起來，營造了良好的閱讀氛圍，為閱讀教學活動的開展起到助推作用。

興趣是點燃智慧的火種，在閱讀教學中，興趣的激發(fā)尤為重要。引入影視資源可以為學生展示一些生動的畫面，讓學生形成直觀的感受，激發(fā)對學習內(nèi)容的興趣。比如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師首先給同學們播放了西沙群島的很多影視資料，并講到同學們從這些資料上，我們看到了西沙群島真是太美了，五光十色的海水，奇形怪狀的貝殼，蘊含著無窮寶藏的海底世界……我們的課文中又是怎么描寫的呢？現(xiàn)在，讓我們一起來朗讀課文吧！學生的興趣隨著觀看視頻資料和教師的講解，很快被激發(fā)了起來，在興趣的引領(lǐng)下，他們的閱讀也會更加用心、細致。

二、影視資源輔助教學，提高閱讀探究質(zhì)量

閱讀探究是小學語文構(gòu)建高效化閱讀的重點內(nèi)容。學生在經(jīng)歷了閱讀探究的環(huán)節(jié)后，才能更深層地理解文本所蘊含的內(nèi)容，文本的語言特點等，進而通過學習內(nèi)化為自身的語文能力。對于喜歡形象化思維的學生來說，在閱讀教學中融入相關(guān)的影視資源，可以充分調(diào)動他們閱讀探究的積極性，促進閱讀探究深入、全面的開展。

（一）在文本語言的探究中融入影視資源

讓學生深刻準確領(lǐng)會文本的語言，是閱讀教學中的的重點環(huán)節(jié)。通過對小學語文教材中課文的分析，我們可以感受到每一篇新課文的教學，對于學生的語文理解能力都存在一定的挑戰(zhàn)。以影視資源為輔助手段，引領(lǐng)學生對文本語言進行探究、領(lǐng)會學習之后，學生語言能力才能得到進一步的提升。

比如，在教學《詠柳》這首詩時，為了加深學生對詩句的理解，教師首先利用多媒體給同學們播放了與春天、柳樹相關(guān)的視頻，并講到：古往今來，很多詩人寫下贊美春天的名篇，我們學過了《春曉》《村居》等描寫春天的唐詩，今天我們要學習一篇新的唐詩，同學們請看老師為你們播放的畫面，（柳樹的鏡頭）柳樹的風景美不美？大詩人賀知章正是被柳樹的美所陶醉，才寫出了《詠柳》的著名詩篇，現(xiàn)在我們來讀一讀這首詩，感受一下是不是把我們所看到的柳樹的美景表達了出來……在這一教學環(huán)節(jié)中，教師利用視頻資料生動地呈現(xiàn)出《詠柳》的詩句語言，讓學生把靜態(tài)的文字讀成動態(tài)，提高了語言學習的效果。

（二）在文本內(nèi)涵的探究中融入影視源

解讀文本的密碼就是從文本的語言出發(fā)。小學生的閱讀理解能力正處在培養(yǎng)階段，僅僅依靠對文本語言的閱讀探究，還不能幫助他們完全理解文本的深刻內(nèi)涵?；诖?，融入影視資源可以將文本內(nèi)涵，生動、形象地展示出來，從而促進學生對文本內(nèi)涵的探究。比如，在教學《開國大典》時，首先播放電影《開國大典》片段，并與學生交流，電影中哪些鏡頭給你留下了深刻的印象？然后給學生介紹開國大典的背景。在讓學生思考“為什么閱兵式集中表現(xiàn)了開國大典盛況”這一問題時，教師又給同學們播放了《開國大典》中閱兵式的錄像資料，讓同學們?nèi)ジ惺墚敃r人民解放軍的隊伍威武雄壯，人們心情的無比歡快、激動。通過錄像資料的播放，同學們不僅了解整個開國大典的流程，更加體會到中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。通過影視資源的融入，學生對文本內(nèi)涵進行了深入的解讀，促進了理解能力的提升。

三、借助豐富影視資源，加深文本閱讀體驗

學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，教學中，學生閱讀目標的實現(xiàn)還需多方面的努力。為了增加學生的閱讀積累，加深學生的文本閱讀體驗，教師可以借助影視資源來拓展閱讀。

比如，在教學《景陽岡》一課時，教師首先給同學們介紹《水滸傳》的故事梗概，以及很多名家對《水滸傳》的文學評價，引導學生在觀看電視劇《水滸傳》中，《景陽岡》故事情節(jié)。同時讓學生了解其他重要的典故，比如《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《倒拔垂楊柳》《大鬧野豬林》《智取生辰綱》等。同學們通過觀看這部電視劇，加深了對文本的閱讀體驗。觀看了電視劇《水滸傳》之后，同學們深深為名著的魅力所折服，教師契機給同學們布置了作業(yè)——就《水滸傳》中的一個故事，寫一篇觀后感。同學們通過寫觀后感，更加深入地去探究體驗所學習的知識，也擁有了一個獨立分析問題、總結(jié)問題的學習機會。他們把自己對作品，對其中人物形象的認識敘述出來。表達了他們對水滸好漢的欣賞，把自己從電視劇中獲取的信息進行了個性化的處理應用?？梢哉f，觀看電視劇給了他們快樂的體驗，也促進了學習質(zhì)量的提升。

四、巧妙利用影視資源，豐富學生課外閱讀

近年來，學生的課外閱讀活動得到了廣泛的重視。小學生由于受識字量、課余時間等方面的限制，課外閱讀量很難得到突破?；诖?，教師可以巧妙應用影視資源，來豐富學生的課外閱讀，促進課外閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

首先，教師可以借助影視資源，創(chuàng)新學生的課外閱讀形式。目前互聯(lián)網(wǎng)、微信閱讀公眾號等，使傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀發(fā)生了很多改變。教師要與時俱進，引導學生通過網(wǎng)絡、微信閱讀公眾號等，去欣賞適合小學生觀看的影視作品、詩歌、散文、小說等等，讓學生在自己喜歡的閱讀形式中，汲取知識的養(yǎng)料。

其次，通過開展課外閱讀賞析活動，提升閱讀質(zhì)量。在課外閱讀中，教師可以推薦一些與教材關(guān)聯(lián)的文學名著改編成的影視劇，讓學生觀看促進對名著的理解。比如，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文都是節(jié)選于經(jīng)典名著，在教學中教師可以為學生導入相關(guān)名著的閱讀。但是，不可否認，對小學生來說，看懂這些名著會存在一定的難度，因此，教師可以指導學生去觀看相關(guān)的影視作品。教師還可以利用課外時間組織開展課外閱讀交流，了解學生在閱讀、觀看影視作品的收獲，讓閱讀與觀看影視資料相互促進。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，豐富的影視材料的融入很受學生歡迎。影視資料可以說包羅萬象，綜合性較強，是豐富的精神盛宴。提升影視資源應用的有效性，使其更好地服務于閱讀教學的開展，需要教師的不斷探究實踐。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育背景下，影視資源的融入也必將會為之發(fā)揮出積極的推動作用。

（江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學，江蘇 南通 226500）