奚志敏

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在選擇性必修課程中對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容的要求為：理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩歌、小說等），從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示（教育部 2018）。高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，能使其掌握目的語文化，理解國外文化內(nèi)涵。教師應(yīng)通過輸入與輸出，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生融入原生態(tài)語境，使其深刻理解英語的語言美、形式美、韻律美，具備語言鑒賞力。德國閱讀學(xué)家貝克爾（Becker）在著作中指出人們?nèi)恐R(shí)的85%是通過閱讀習(xí)得的。朱永新教授也認(rèn)為“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”（轉(zhuǎn)引自喻嘉，2019）。英語文學(xué)作品語言地道優(yōu)美，是語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的天然素材。英美文學(xué)名著所講述的故事可以最大限度上還原真實(shí)情景，使學(xué)生置身于真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。

高中英語文學(xué)閱讀因其“以文化人，以美育人”的獨(dú)特價(jià)值而備受重視。目前，部分專家及一線高中英語教師探索并實(shí)踐了一些高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式。在知網(wǎng)上以“高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，找到1 909篇文章，而以“高中英語文學(xué)閱讀思維教學(xué)”為關(guān)鍵詞，只檢索到36篇文章，大致分為體驗(yàn)閱讀、思維閱讀、實(shí)踐閱讀、交互閱讀四個(gè)部分。朱麗影（2017）提出READ模式的英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)；陳茂峰對(duì)文學(xué)閱讀思維型課堂進(jìn)行了初步探索；蔣偉認(rèn)為高中英語文學(xué)閱讀需要建立思維型教學(xué)架構(gòu)；倪錦誠認(rèn)為交互作用閱讀模式收效顯著。

綜上所述，目前對(duì)英語教材文學(xué)作品的研究較少，教師在處理文學(xué)作品時(shí)更多關(guān)注語言點(diǎn)，忽視了文學(xué)閱讀教學(xué)的特殊性，教學(xué)模式單一化現(xiàn)象嚴(yán)重，沿用3P教學(xué)模式，無法深入探究文本。因此，教師嘗試以英語文學(xué)閱讀思維USE教學(xué)模式為切入點(diǎn)，探討如何在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。USE教學(xué)模式更加注重思維過程的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升，聚焦高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)與思維提升的融合，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，由認(rèn)識(shí)文本內(nèi)涵到文本解讀的思維活動(dòng)，再到獲取文本意義表征，最后通過一系列創(chuàng)造性的深度思維活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度賞析并獨(dú)立思考相關(guān)主題意義。

一、相關(guān)概念界定

（一）文學(xué)閱讀

文學(xué)包括小說、戲劇和詩歌等藝術(shù)形式，是科技類的書、報(bào)紙、雜志等的對(duì)應(yīng)形式。著名的文學(xué)理論家童慶炳（1992）曾提出兩種文學(xué)定義的方式：廣義的文學(xué)視文學(xué)為文化；狹義的文學(xué)指當(dāng)下通行的文學(xué)，下文主要研究狹義的文學(xué)。文學(xué)閱讀并不僅僅是學(xué)會(huì)一些零散的語言知識(shí)，更加注重以文傳意的功能。

（二）高中英語文學(xué)閱讀思維USE教學(xué)模式

高中英語文學(xué)閱讀思維USE教學(xué)模式包括可輸入理解、分析內(nèi)化、多元化輸出三部分?？奢斎肜斫猓║nderstanding）是指語料的難度應(yīng)遵從i＋1原則；分析內(nèi)化（Sharing）強(qiáng)調(diào)分析句子結(jié)構(gòu)成分，剖析人物關(guān)系、故事情節(jié)等方面的融合再造，學(xué)思結(jié)合；多元化輸出（Expressing）是語言習(xí)得的最后環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)不同形式的練習(xí)，將已習(xí)得的語言素材回爐、復(fù)盤，在不同語境、模塊下演練。

USE教學(xué)模式將高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)與思維型課堂教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層理解作品過渡到深度思維活動(dòng)，并進(jìn)行語言文化的輸出。

二、理論依據(jù)

英語文學(xué)閱讀可以幫助學(xué)生在地道的文本中迅速擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)良好的語感，同時(shí)提高他們的文本信息處理能力和語用能力。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性。學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)接受外在信息，通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，知識(shí)的獲取是通過主動(dòng)的意義建構(gòu)方式獲得的。高中英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)模式側(cè)重閱讀者與文本本身的相互交流，拓展、延伸學(xué)生思維的廣度及深度，從而培養(yǎng)他們的審視性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

（二）多元智能理論

多元智能理論（The Theory Of Multiple Intelligence）是由心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的，指人在特定情景中解決問題和再創(chuàng)造的能力。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、音樂智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、人際交往智能（王軼群 2014）。

根據(jù)以上理論可以得出如下啟示：多元智能理論有助于為外語教學(xué)提供多種教學(xué)手段。教材提供多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過多種智能優(yōu)勢轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化；智能的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)個(gè)體性，存在差異。多元智能更注重學(xué)生優(yōu)勢智能區(qū)域，幫助其形成個(gè)性發(fā)展空間及高效學(xué)習(xí)模式。在高中英語文學(xué)閱讀思維USE教學(xué)模式中，尤其是在Sharing環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，使語言輸出效益最大化。

三、高中英語文學(xué)閱讀思維USE教學(xué)模式的應(yīng)用案例

下面，以文學(xué)名著《弗蘭肯斯坦》（Frankenstein）賞析課為例，探究高中英語文學(xué)閱讀思維USE教學(xué)模式的具體教學(xué)操作流程。

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.文本出處

選取被譽(yù)為“科幻小說的始祖”瑪麗·雪萊（Mary Shelley）的《弗蘭肯斯坦》（書蟲版）為閱讀素材（見附錄）。該版本語言簡練，脈絡(luò)清晰，符合學(xué)生的語言水平及認(rèn)知水平。作品在敘事視角、主題、人物刻畫、場景設(shè)定、沖突等方面具有很高的文學(xué)賞析價(jià)值。但由于課堂時(shí)間有限，本堂課主要聚焦小說人物的分析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何運(yùn)用多種策略刻畫人物形象、表達(dá)主題，教會(huì)其以人物形象為中心，聚焦人物在事情發(fā)展中的變化，深入感知人物特點(diǎn)，理解小說情節(jié)。

2.故事簡介

故事講述的是科學(xué)家弗蘭肯斯坦（Frankenstein）年輕時(shí)用科學(xué)知識(shí)，在停尸房等不同地方取出不同的人體器官，重新拼成一個(gè)人體，借助雷電讓他擁有新的生命?！靶略斓娜恕毙男陨屏?，向往美好，但是，由于面貌丑陋，被人們視為怪物，使人們感受到威脅，他處處碰壁。他希望弗蘭肯斯坦為自己制造一個(gè)妻子，且答應(yīng)事成后帶著妻子遠(yuǎn)離世界的紛擾。弗蘭肯斯坦起初答應(yīng)了他的請(qǐng)求，但在即將成功之時(shí)，擔(dān)心怪物族群繁衍危害人類社會(huì)，于是決定處死怪物妻子。苦苦企盼的怪物遍尋無果，知道真相后，他開始瘋狂報(bào)復(fù)，殺死弗蘭肯斯坦的未婚妻和家人。弗蘭肯斯坦決定要?dú)缱约旱膭?chuàng)造物，一路追蹤怪物到北極地帶，在途中受盡折磨后病逝，而怪物亦自焚而死。

（二）學(xué)情

教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，對(duì)人對(duì)事都有自己獨(dú)特的見解，想象力、創(chuàng)造力豐富，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但思維還不夠嚴(yán)密，有些想法比較片面、不成熟。教師可以借助文學(xué)作品這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察生活、思考人生。在課堂上給學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們暢所欲言，傾聽不同的聲音，通過思維的碰撞相互啟發(fā)，有所收獲。

（三）設(shè)計(jì)思路

1.突出學(xué)科的人文特征

目前的高中英語教學(xué)注重語言的工具性。由于本堂課是一堂文學(xué)閱讀課，因此課程的側(cè)重點(diǎn)從“閱”過渡到“賞”，加深學(xué)生對(duì)人物的理解與認(rèn)識(shí)，并深入挖掘作品的人文內(nèi)涵，提高其審美鑒賞能力及人文素養(yǎng)。

2.凸顯學(xué)生的主體地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在本堂課中，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，訓(xùn)練他們的思維能力。教師把握方向，搭建好語言“腳手架”，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，尤其是討論環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，合理分配小組任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力。教師予以點(diǎn)撥、啟發(fā)、補(bǔ)充和總結(jié)。

3.添加教育戲劇元素

本堂課基于加德納的多元智能理論，圍繞“怪物”心路歷程變化，教師入戲，讓學(xué)生進(jìn)行“良心小巷”的活動(dòng)。區(qū)別于普通的role play，學(xué)生需要精讀作品，代入人物角色的情感，甚至以充滿情感的聲音和語調(diào)表述。同時(shí)，隨著“怪物”在小巷中前進(jìn)，后面學(xué)生不能重復(fù)前面的內(nèi)容，需要及時(shí)聆聽對(duì)方發(fā)言，加以補(bǔ)充或反駁。這是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練和考查，讓其設(shè)身處地，對(duì)人物產(chǎn)生同理心，理解角色和主題。

（四）教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取文本信息并梳理小說主要人物及故事情節(jié)；運(yùn)用小說人物分析策略，多角度理解人物形象，通過文學(xué)閱讀獲得審美體驗(yàn)；對(duì)小說主題有自己的理解，具備運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維的能力。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

從不同角度賞析小說人物，形成對(duì)主題的理解，并獲得對(duì)生活的啟示。

2.教學(xué)難點(diǎn)

分析人物塑造的不同角度。

（六）教學(xué)過程

1.可理解輸入環(huán)節(jié)（Understanding）

Step 1：Lead-in（5 minutes）

Task 1：Introduce the information of the author.

Task 2：Show a video clip of Frankenstein.

【設(shè)計(jì)說明】課堂伊始，介紹作者的相關(guān)信息，使學(xué)生理解作品承載的文化意義。通過觀看同名電影的預(yù)告片，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

Step 2：Understanding the characters

Task 1：Guess the characters according to the teacher’s description（見下圖）.

【設(shè)計(jì)說明】教師對(duì)主要人物的典型性特征進(jìn)行描述，由學(xué)生搶答對(duì)應(yīng)的人物角色。這樣，既可以檢測學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的理解程度，又能活躍課堂氣氛，同時(shí)培養(yǎng)他們的英語聽力技能。

Task 2：Fill in the blanks of the relationships.

【設(shè)計(jì)說明】在學(xué)生搶答完后，教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步理清人物關(guān)系，為下一環(huán)節(jié)的情節(jié)梳理作鋪墊。

Step 3：Understanding the plots（Group work）

Task 1：Relay the story according to the key words given by the teacher（見下頁表1）.

表1

2.分析內(nèi)化環(huán)節(jié)（Sharing）

Step 4：Sharing the analysis of the character.

T：A character’s positive traits can be inspirational，it can be quiet educational to examine the ways in which he stumbles，so we will take a look at Victor Frankenstein，explore what his flaws can teach us?

Task 1：Fill in the blank（見表 2）.

表2

Find the personality traits and ask the students to find the supporting reasons in the book.

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歸納及總結(jié)能力，讓其分析人物性格，并給出文本出處，學(xué)會(huì)客觀和多角度地評(píng)判人物形象。

T：So what can we learn from Frankenstein?

S1：Think twice before you do.The mistake would come back to bite us even worse sometimes.

T：When we create something awesome，we are usually proud of ourselves，but when we create a problem，our natural tendency is to escape.But being a man means taking responsibility for all our creations，both the good and the bad.

Task 2：Raise the following questions to analyze the psychological journey of the monster.

How did the monster feel at first?

What did he do to integrate into humans?（find his identity.）

What is the result of his good behavior?

When Frankenstein destroyed the female monster，how did the monster feel?

Who sent the monster onto the path of crime?

【設(shè)計(jì)說明】教師通過問題鏈，在層層提問和邏輯啟發(fā)中，幫助學(xué)生剖析小說主要人物的心理發(fā)展歷程，引導(dǎo)其主動(dòng)分享對(duì)人物性格的解讀，深度理解人物性格，學(xué)會(huì)從不同角度分析小說人物性格的多重性，發(fā)展思維能力，并為下一步的“良心小巷”活動(dòng)作好鋪墊。

3.多元化輸出環(huán)節(jié)（Expressing）

Task1：Consciencealley（teacherinrole）astruggle between inward and outward.

Summary：Marry Shelly depicts two amazing character with her great talent.The shift of the monster’s psychological states is the key point in the novel，which leads the plot reversal.

【設(shè)計(jì)說明】根據(jù)高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，首先幫助學(xué)生感知、理解文本，然后挖掘文本內(nèi)涵，借助教育戲劇的方式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)輸出，使其真正融入角色，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

不同于一般角色扮演，需要師生搭戲，教師扮演“魔鬼”，將學(xué)生分為兩組站兩排，分別代表魔鬼內(nèi)心的天使和惡魔的一面，教師往前走，兩邊的學(xué)生說服“魔鬼”應(yīng)選擇的方向，鍛煉其批判性思維能力及語言表達(dá)能力。

Task 2：Raise some questions about the theme.

【設(shè)計(jì)說明】通過深入研讀語篇，讓學(xué)生關(guān)注作品的主題意義，挖掘作品的內(nèi)涵，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

Task 3：Write down a letter to the Monster on behalf of human beings.

【設(shè)計(jì)說明】基于文本閱讀，又超越文本，將輸入和輸出有機(jī)結(jié)合。該活動(dòng)屬于創(chuàng)造層次的書面表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，學(xué)會(huì)深度表達(dá)。

四、成效及思考

本堂課通過開展文學(xué)作品閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本相關(guān)信息和語言知識(shí)、文化知識(shí)，探究文學(xué)作品形象所寄寓的意義及反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)實(shí)施過程中，可以看出在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用USE模式有其優(yōu)勢：

第一，在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中采用思維USE模式，從可理解輸入—分析內(nèi)化—多元化輸出三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感知、理解、思辨、分享、賞析，能夠幫助其進(jìn)一步理解文學(xué)作品的內(nèi)容及思想價(jià)值，提高其英語文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

第二，側(cè)重每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不同的思維操作活動(dòng)。在可理解輸入環(huán)節(jié)，通過梳理故事情節(jié)，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性；在分析內(nèi)化環(huán)節(jié)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從不同維度分析人物的語言及心理，培養(yǎng)其辯證思維能力。在多元化輸出環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本，引導(dǎo)其從被動(dòng)思考轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考。

第三，高中英語教學(xué)越來越重視通過第二語言促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。USE教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，在閱讀中理解，在賞析中思辨。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師可以充分依托經(jīng)典文學(xué)作品，采用USE教學(xué)模式，促進(jìn)高中英語文學(xué)閱讀課堂高效。

英語文學(xué)作品傳遞真知、真善及真美，可以給學(xué)生提供美好的閱讀體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師主要側(cè)重詞匯和語法教學(xué)，忽視文化素養(yǎng)教學(xué)。而文學(xué)閱讀是在與西方文化交流中，使學(xué)生理解語言背后的文化。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重語言知識(shí)、輕語言素養(yǎng)”的教學(xué)理念，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在文化場域下學(xué)習(xí)語言知識(shí)、鍛煉語言技能，使其英語學(xué)習(xí)向多層次化和多元化發(fā)展，最終使其獲得情感認(rèn)同。