柯秀紅

一、問題的提出

初小銜接是義務教育階段教學體系中一個很重要的環(huán)節(jié)。學生從小學升入初中的這一階段是其心理、學習情感態(tài)度和學習特點轉(zhuǎn)變的關鍵時期，也是其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期。在實際的英語教學中，教師經(jīng)常忽視初中、小學教學銜接問題。究其原因，有以下幾個方面：初中英語教師不了解小學教材涵蓋的內(nèi)容和小學課堂教學的特點，缺乏課程意識和教學銜接意識，忽視學生已有的語言知識積累，只關注初中階段的教學任務；初中英語教師在教學中忽視對學生已有話題相關的知識和經(jīng)驗進行激活，導致學生無法鞏固已有的知識和技能，不能深度認知話題知識結(jié)構，圍繞話題所表達的寬度和深度不夠；初中英語教師對義務教育階段英語“主題—話題”滾雪球式的知識積累和話題漸進性的了解不到位，忽視對學生認知意識，知識體系構建能力，話題語言圖式的順應、同化能力的培養(yǎng)，從而影響其持續(xù)學力的發(fā)展。初中英語教師忽視小學英語課堂教學和小學生的學習特點，課堂教態(tài)太過嚴肅，缺乏親和力，過于關注純知識講解，教學活動缺乏情境化和活動化，忽視引導學生參與體驗和理解運用，導致學生對教學方式不適應，慢慢失去學習興趣和熱情。做好英語教學初小銜接，是教師必須認真對待的問題。

二、英語教學初小銜接的理論依據(jù)

布魯納（Bruner）提出的“結(jié)構主義理論”認為：任何學科都有其基本結(jié)構，任何與該學科有聯(lián)系的事實、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入這個處于不斷統(tǒng)一過程中的結(jié)構之內(nèi)。這種基本結(jié)構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心。學生如果掌握了學科知識的基本結(jié)構，就可以獨立面對并深入新的知識領域，從而不斷地、獨立地認識新問題，學習新知識。這與課程標準倡導的教學理念是一致的。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）把課程目標設為五個級別，體現(xiàn)了英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。各學段的英語語言能力及其他學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進的，小學、初中課程是有機銜接的。所以，初中英語教師要重視初中、小學教學的科學、合理銜接。

建構主義學習理論認為：教學不能無視學習者的已有知識、經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把原有知識、經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識、經(jīng)驗中生長新的知識、經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師的教學只有從學生已有的知識水平、能力水平和學習習慣出發(fā)，才能真正調(diào)動其學習興趣和學習內(nèi)生力，促使其深度學習，并順利地從心理和能力上過渡到初中學習上。

三、英語初小深度銜接教學對教師提出的要求

在英語教學初小銜接過程中，教師要樹立大課程意識、學科知識結(jié)構意識、學生學科素養(yǎng)發(fā)展大目標意識，深入解讀課程標準、深入研究英語學科結(jié)構體系、準確把握學生的學習特點和小學英語課堂教學特色。

（一）精讀課程標準，把握課程分級目標

課程標準是初小教學銜接的導向?！墩n程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準（2017年版）》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及課程標準相應的等級要求組織教學和評價活動（教育部2012）。以1—5級的學習情感目標為例，對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語（1級）；對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好（2級）；對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心（3級）；有明確的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心（4級）；有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度和自信心（5級）。學生對英語學習由好奇心到自信心的逐漸增強，體現(xiàn)心智的逐漸成熟、獨立自主性的不斷提升及語言能力持續(xù)發(fā)展的課程目標。

（二）把握英語教材“主題—話題—單元”的編寫意圖

現(xiàn)行教材都是依據(jù)課程標準編寫的，遵循學科課程標準的總體目標和課程性質(zhì)，充分體現(xiàn)課程分級目標及基本理念?；A教育階段的英語教材都是以“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境為編寫主線，圍繞學生的生活、健康、行為，以及周圍的社會生活、自然現(xiàn)象，以“話題—單元”模式進行編寫的，并以滾雪球的方式從縱、深兩方面拓展話題內(nèi)容。教材以“主題—話題—單元”的形式體現(xiàn)了學科知識的結(jié)構體系和學科思想方法，為學生的語言學習提供文體素材，為學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供話題和情境，為“立德樹人”提供場域。

教師必須準確認知本學科的體系結(jié)構、學科思想方法、學科大觀念和核心概念，以選擇和確定教學的內(nèi)容載體。這樣是為了“熟練掌握有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨特的途徑和方法，以確立適宜的教學過程和方法”（劉月霞、郭華 2018）。

（三）了解小學英語課堂教學的特點和小學、初中學生的學習行為差異

年齡特點決定了小學、初中學生學習習慣和非智力因素的差別。小學生好動、愛模仿、憑興趣學習，在學習方面無意注意、形象思維、形象記憶比較突出，而初中生在學習方面的專注度、求知欲、獨立性比較強，初步進入深度學習、意義記憶和高階思維階段。根據(jù)學生的年齡特點，小學英語課堂有兩大特點：知識情境化和學習活動化。小學英語課堂重視創(chuàng)設生活化的情境學習活動，通過多模態(tài)方式呈現(xiàn)語言，充分調(diào)動學生的多種感官（眼、耳、口、手）和肢體參與活動，從視覺、聽覺、說覺、觸覺多維度感知話題、體驗語言，鍛煉語言技能，促進能力的發(fā)展。在小學低年級，教師可借助歌謠、歌曲、游戲、圖片、視頻等輔助手段，調(diào)動學生在生活情境中領會詞匯的“音、形、義”，感知語言，理解話題意義，產(chǎn)生興趣。到了高年級，教師創(chuàng)設情境活動，引導學生“思到言隨、以思帶言”，提高話題表達能力；關注學生學習技能的培養(yǎng)，促進其自主學習和合作學習能力的提高。同時，適時開展傳統(tǒng)文化知識的拓展學習，提高學生的文化認知，促進其心智成長。情境和活動是教材重構的載體，是引導學生深度參與學習的場域，是初小銜接的成長連接點。初中英語教師需要在精準理解小學英語教學內(nèi)容、小學生的學習方式之后，圍繞這個連接點精心設計教學活動。

四、英語初小深度銜接教學策略

在英語教學初小銜接過程中，教師要基于教材“話題—單元”內(nèi)容，搭建英語教學初小銜接的橋梁，促進初小深度銜接的順利進行。

（一）設計課前導學菜單微視頻，以及話題銜接的“落腳點”

學生有意義的學習就是將新知識與已有知識、經(jīng)驗建立明確的聯(lián)系，并將新知識整合進原有的知識結(jié)構的過程（劉月霞、郭華 2018）。在初小英語教學銜接的過程中，教師要設計導學菜單，將其作為學生課前話題學習的支架，以激活學生與話題相關的知識、經(jīng)驗，使其檢驗自己原先話題相關語言能力掌握的情況，并在完成菜單任務中重現(xiàn)話題知識圖式，為新知識同化和順應到原有的知識圖式作好準備。同時，讓學生通過導學菜單的學習加強同伴之間的合作，在合作中幫助“學困生”，拉近小組成員的語言能力水平，為新話題的學習作好知識、能力和認知上的準備。

例如，人教版（新目標）初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?的導學菜單：

Pre-task 1：Look and read

看圖讀出交通工具的名詞，并給元音字母或字母組合標上音標。

Pre-task 2：Sing a song

How do you get to school?Then tell at least six means of transportation.

Pre-task 3：Watch a video

Watch a video and answer the questions.How do Mike and Amy usually come to school?（重播六年級（上）Unit 2 Ways to school視頻）

Pre-task 4：Find the partners

填寫小學交通話題知識圖式（見下圖）。

導學菜單是基于學生的年齡特點和已有知識、經(jīng)驗設計的，因此學生往往比較感興趣；同時，通過這種針對性強的學習方式，可以讓不同層次的學生都有所收獲，減少學習的盲目性，有利于他們形成學習互助體，提高學習效率，還能培養(yǎng)他們的自主性，為其終身學習奠定基礎。

（二）基于“主題—話題—單元”創(chuàng)設話題情境，搭建活動支架

初小銜接的關鍵在于保持學生的學習興趣，并激發(fā)其學習內(nèi)驅(qū)力，使其不斷增長知識，提高學習能力，提升思維品質(zhì)，增強自信心。課堂是初小順利過渡最重要的陣地。初中教師一定要基于課程理念、學科知識和學生的學習特點，順應小學知識情境化、學習活動化及多模態(tài)形式再現(xiàn)話題、生活場景的課堂教學特點，對教材進行重構和再度開發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使其以飽滿的情感浸入生活場景感知話題、運用語言、建構新知、豐富和發(fā)展原有圖式，并通過生活化情境認識世界、發(fā)展心智、提升能力。學生以建構的方式學習結(jié)構中的新知，將學習內(nèi)容本身所具有的關聯(lián)和結(jié)構進行個人化的再關聯(lián)、再建構，從而形成自己的知識結(jié)構（劉月霞、郭華 2018），這是初小深度銜接的重要特征。

例如，在教學人教版（新目標）初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?Section A時，教師通過導學菜單微視頻激活學生在小學階段所學的交通話題相關知識后，創(chuàng)造性地活用教材，把教材中的人物生活化，同時把話題融入學生生活，在這種互相交替中創(chuàng)設了主要情境活動：（1）呈現(xiàn)微課導學菜單后，引導學生運用已學句型“You come to schoolbybike.”猜測教師是如何來學校上班的。（2）利用教材中的主情境圖，對教材原有要求進行改造，把單純認詞的“形—義”改為談論圖中人物如何上學；順勢把老原句型替換為新的表達“He take the bus/trainto...”。（3）引導學生觀察教材插圖，思考瑪麗（Mary）為什么要乘坐地鐵來學校，她來校的路途有多遠，需要多長時間，從而自然地引出話題的新的表達方式：How far is it from your home to school?How long does it take?It takes...minute（s）.（4）遷移情境到學生的現(xiàn)實生活，讓學生談論自己如何到達學校，距離多遠，需要多久，并完成信息卡。要求學生用所學句型及信息卡的信息跟同桌交流信息，幫助其在進一步鞏固句型的同時加深對同學的了解。（5）播放學校門口交通阻塞的視頻，引導學生思考如何合理規(guī)避交通阻塞。（6）讓學生在課后搜集信息，了解各國交通工具的特色，認知交通工具所蘊含的文化。話題知識被置于與學生生活相關的情境中，促進學生運用、表達、認知、理解、成長。

（三）開展項目式實踐活動，拓寬學生學習渠道

知識的遷移與運用促進了學生對學科知識的深度理解，是探究能力和問題解決能力形成的途徑，是初小銜接的重要橋梁。

教師應基于“話題—單元”，鼓勵學生運用思維導圖整理知識，形成話題圖式，幫助學生構建學科知識的結(jié)構體系，培養(yǎng)其積極主動建構的意識和運用已有知識學習新知的能力。

教師應鼓勵學生在社會實踐中運用所學語言知識與技能，創(chuàng)作并錄制英語視頻，實現(xiàn)知識與能力的遷移。這是教育成果外顯和內(nèi)化的重要途徑。例如，在教學人教版（新目標）初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?之后，教師可以讓學生創(chuàng)作并錄制英語視頻，介紹到潮州著名景點旅游的交通線路及需要乘坐的交通工具，制作家庭外出旅游的出行線路和乘坐交通工具的話題情景劇。

結(jié)束語

在英語教學初小銜接過程中，教師要樹立大課程意識、學科知識結(jié)構意識、學生學科素養(yǎng)發(fā)展大目標意識，要深入解讀課程標準、深入研究英語學科結(jié)構體系、準確把握學生的學習特點和小學英語課堂教學特色，在建構主義理論的指引下，設計恰當?shù)某跣°暯又Ъ?，把銜接教學落實到各個年段、年級、話題中，幫助小學生順利進入初中英語學習；要鼓勵學生深度學習，培養(yǎng)他們自主建構知識的能力，提升其核心素養(yǎng)，為其持續(xù)學力的發(fā)展打下堅實的基礎。