趙 敏

引言

讀者是傳統(tǒng)修辭語境的重要組成部分，是作者寫作過程中的交流對象和文本意義的共同構(gòu)建者（張立昌 2011）。從傳播學(xué)的角度出發(fā)，讀者意識即作者在構(gòu)思文章時，不僅要考慮自己希望發(fā)布什么信息，而且要考慮讀者需要的信息及信息的濃度（馬正平 2011）。雖然國內(nèi)外學(xué)者對讀者意識進行了深入探究與推廣，但是在高中英語寫作教學(xué)中，相較于語言結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教授，讀者意識并未得到足夠的重視。總結(jié)2014年—2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，共13套試題，其中10套試題的書面表達任務(wù)為書信寫作。書信寫作在高考英語書面表達中占據(jù)極其重要的地位，且書信寫作訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。寫作是以說服讀者為目的的行為，書信寫作有假定的目標讀者，學(xué)生需分析目標讀者、探索寫作目的，并據(jù)此調(diào)整寫作內(nèi)容和語言。重視讀者意識有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升其書面表達水平。學(xué)生在高三第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)積累了詞匯和結(jié)構(gòu)知識后，可以將重點放在讀者意識的培養(yǎng)和寫作能力的提高上。本教學(xué)行動研究目的在于分析學(xué)生缺乏讀者意識的成因，嘗試探討解決途徑。

一、高中英語書信寫作中讀者意識缺乏的成因

經(jīng)過兩年的高中學(xué)習(xí)，高三學(xué)生的詞匯積累和結(jié)構(gòu)意識有了較大的進步。但是通過對學(xué)生作文的分析，發(fā)現(xiàn)他們在寫作方面缺乏讀者意識，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）堆砌素材，增加不相關(guān)信息

高三英語第一輪復(fù)習(xí)以話題為基礎(chǔ)進行“地毯式”復(fù)習(xí)，使學(xué)生積累了大量詞匯和句式。通過強化訓(xùn)練和對閱讀語篇的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)基本符合邏輯。而平時的訓(xùn)練和測試也讓學(xué)生對書信寫作的各種題材都十分熟悉?？傊?，經(jīng)過高三第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的寫作素材積累較充足，但仍然存在一些問題。在內(nèi)容拓展方面，有模式化的傾向，未能將寫作任務(wù)置于真實場景，忽略了寫作任務(wù)中假定的目標讀者。在寫作中出現(xiàn)兩種情況：高分段學(xué)生追求詞藻的華麗，中、低分段學(xué)生追求內(nèi)容的完整。高分段學(xué)生為了應(yīng)用“高級”表達，刻意增加一些不相關(guān)信息，中、低分段的學(xué)生在寫作中將平時背誦過的素材直接寫進文章，特別是在2019年廣州市一?？荚囍校瑢W(xué)生增加不相關(guān)信息的問題凸現(xiàn)。

Eg1：Thecontestsmainlyincludethreeparts.First，all the competitors will deliver speeches concerning the topic and share their opinions on Great Bay.Next candidates will address impromptu speeches in terms of the questions given by the judges.After the two rounds of competition，the results will be announced and the winners will be awarded with prize.

廣州市一?？荚嚨膶懽饕笫亲寣W(xué)生邀請外教來做演講比賽的評委，學(xué)生對邀請信和演講比賽都非常熟悉。因此，在內(nèi)容拓展方面將之前練習(xí)過的演講比賽的過程稍作調(diào)整便寫入文章，忽略了外教需要了解的信息并非是詳細的比賽流程，導(dǎo)致不相關(guān)的信息在習(xí)作中占據(jù)的篇幅過大。

（二）輕視評價，采用不合適的語言

在高中英語書信寫作中，學(xué)生的功利化傾向明顯，認為其作文的唯一讀者是任課教師或評卷教師。而且，在課堂上，教師點評主要從學(xué)生的語法、語言、結(jié)構(gòu)出發(fā)，較少關(guān)注他們的讀者意識，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時不明白自己在交際中的角色定位，不考慮目標讀者的社會地位，忽略了讀者感受，過于關(guān)注自己的思想表達，在語言選擇上經(jīng)常出現(xiàn)不合適的現(xiàn)象。在2019年廣州市一?？荚囍?，學(xué)生在描述外教在演講比賽中的任務(wù)時，使用了如下表達：

Eg 2：I want you to teach students speech skills，and if you can come，not only can you broaden your horizon，but also you can make friends with students.

邀請外教來作評委，語氣應(yīng)該是客氣、委婉的，上文學(xué)生使用want不恰當(dāng)。

2019年廣東省一模考試的要求寫作是給雜志主編寫信，提出對雜志的建議。學(xué)生在提建議時使用了如下表達：

Eg3：However，there is still something unsatisfying.In my opinion，it is of great importance to introduce more traditional Chinese culture and inspiring stories。

寫信對象為雜志主編，雖然雜志主編是面向?qū)W生提問的，但是考慮到二者社會地位的差別，表達需要得體。學(xué)生在提建議時只管完成題目要求，無視目標讀者能否接受，使用了“However，there is still something unsatisfying.”等不得體的表達。

二、高考英語書信寫作中讀者意識的培養(yǎng)途徑

（一）分析目標讀者，關(guān)注目的實現(xiàn)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真審題。在審題過程中不僅僅要關(guān)注信息的完整傳達，更要關(guān)注目標讀者。通過分析目標讀者，確定選擇委婉還是直接的語言表達。高考英語書信寫作在題目限定的大體框架下，一般要求學(xué)生進行合理拓展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在確定目標讀者后結(jié)合題目分析寫作目的，梳理拓展內(nèi)容。在寫作過程中，所有增加的細節(jié)都是為實現(xiàn)寫作目的而服務(wù)的。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考：If you were the person who received the letter，what would you want to know? 通過不斷追問自己的拓展內(nèi)容能否實現(xiàn)交際目的來調(diào)整寫作內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生通過不斷地思辨，確定拓展內(nèi)容，并將需要表達的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而可以提高寫作水平，培養(yǎng)批判性思維能力。

（二）重視習(xí)作評價，提供多維反饋

批改和反饋是英語寫作教學(xué)的延伸和不可或缺的一部分，及時、有效地批改與反饋可以幫助學(xué)生循序漸進地提高寫作水平（劉雪蓮 2013）。在高三第二輪復(fù)習(xí)階段，教師將讀者意識作為英語書信寫作的重點，對學(xué)生的習(xí)作及時反饋，有助于培養(yǎng)他們的讀者意識，提高其寫作水平。同時，由于學(xué)習(xí)策略不同，一些學(xué)生需要教師進行個性化和細致化的指導(dǎo)，因此課后的面批尤為重要。

教師評價固然重要，學(xué)生自評和互評的作用也應(yīng)引起重視，要充分發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用。同伴互評方式是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的不斷交流，能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)他們的主體作用，符合人文主義教學(xué)思想（甘小亞、孟艷琴2013）。同伴互評通過同伴間的溝通協(xié)商，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于降低他們的寫作焦慮和恐懼感。同時，同伴反饋有助于學(xué)生主動地思考讀者意識的內(nèi)容，在反饋的過程中內(nèi)化所學(xué)知識。

三、高考英語書信寫作中讀者意識培養(yǎng)的實施方案

研究對象為教師任教的兩個班級（一個文科普通班和一個理科普通班）的學(xué)生。歷次考試文科普通班比理科普通班學(xué)生的英語成績高10—15分，書面表達高2—3分。從一模結(jié)束到二模，接近4周，平均每周有9課時英語課?？紤]到學(xué)生的薄弱項目和復(fù)習(xí)進度，每周安排2課時的書信寫作課，選擇了5套全國高考英語真題卷和6套不同地市的模擬卷進行讀者意識的相關(guān)訓(xùn)練。具體操作見下頁表：

時間 階段 選材 途徑 評價第一周第二周第三周第四周概念具體化 省一模&市一模（已考） 單句練習(xí)（choose better sentences&polish sentences） 教師課堂評價第一課時：第二課時：概念具體化2018屆石家莊摸底考試題、濟南期末考試題、合肥一測題、武漢4月調(diào)研題“頭腦風(fēng)暴”（細節(jié)拓展的相關(guān)性、語言表達的合適性） 教師課堂評價第三課時：應(yīng)用 2016年高考英語全國I卷 求助信寫作 學(xué)生自評第四課時：應(yīng)用 2016年高考英語全國I卷 求助信寫作 教師課堂評價、教師書面評價、面批第五課時：應(yīng)用 2017年高考英語全國I卷 邀請信寫作 學(xué)生互評、教師書面評價、面批第六課時：應(yīng)用 2016年高考英語全國III卷 道歉信寫作 學(xué)生互評、教師書面評價、面批第七課時：應(yīng)用 2018年高考英語全國I卷 介紹信寫作 學(xué)生自評、教師書面評價、面批第八課時：應(yīng)用 2015年高考英語全國I卷 約稿信寫作 學(xué)生自評、教師書面評價、面批

第一周第一課時主要是讓學(xué)生充分理解讀者意識的概念，材料選自廣東省一模和廣州市一模試題，通過讓學(xué)生在AB句中選擇合適的句子，將讀者意識具體化，再通過改寫深化認知。第二課時選擇4套不同地市模擬題進行內(nèi)容拓展訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)知識，教師進行課堂點評。第二周兩個課時進行2016年高考英語全國I卷的寫作練習(xí)，第三課時進行課堂練習(xí)，第四課時進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生判斷習(xí)作是否符合讀者意識。第三周選擇邀請信和道歉信，每課時一篇，讓學(xué)生進行同伴互評，運用所學(xué)知識，肯定對方的可取之處，同時指出問題。教師對學(xué)生的習(xí)作進行書面反饋，并針對問題比較突出的學(xué)生進行面批、面改。第四周選擇介紹信和約稿信，使學(xué)生通過同伴互評和教師示范點評對自己的習(xí)作進行點評，深刻學(xué)習(xí)讀者意識的相關(guān)知識。教師進行書面反饋和部分面批。

四、結(jié)果分析

（一）考試情況

學(xué)生缺乏讀者意識主要體現(xiàn)在以下兩個方面：內(nèi)容不相關(guān)和用語不當(dāng)。通過查閱學(xué)生廣州市一?？荚嚭蛷V州市二?？荚嚨臅姹磉_習(xí)作發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四周的訓(xùn)練，學(xué)生的讀者意識有了一定程度的提高。在4周的學(xué)習(xí)后，教師所任教的兩個班級的學(xué)生在語言和內(nèi)容方面都有進步，但是從試卷反饋的問題來看，文科班的學(xué)生對讀者意識的掌握程度要優(yōu)于理科班。如下圖所示：

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

廣州市二?？荚嚱Y(jié)束后，對任教的兩個班級學(xué)生進行了問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附錄）。在文科班收回有效問卷25份，理科班收回有效問卷26份。發(fā)現(xiàn)兩個班級的反饋存在一定的差異。

在理科班的26份有效調(diào)查問卷中，73%的學(xué)生認為自己的讀者意識有所提高，認為讀者意識是根據(jù)目標讀者的身份決定用什么語言，采納什么內(nèi)容。69%的學(xué)生認為讀者意識能提高自己的書信寫作水平，注重讀者意識能夠讓寫作更有邏輯。31%的學(xué)生認為讀者意識對提高成績沒有影響，因為詞匯量不夠，表達不到位。關(guān)于“你如何評價教師采用的關(guān)注讀者意識的英語寫作教學(xué)方式”，學(xué)生表示教師的教學(xué)方式比較有效，如果講慢一點兒、更具體一點兒就更好了。在“自我評價、同伴評價、教師書面評價和教師面批，哪種方式對提高你的寫作更有用處”中，8%的學(xué)生喜歡自我評價，因為被別人指出問題會比較沒面子；8%的學(xué)生喜歡同伴評價，認為同伴評價更能讓自己接受；27%的學(xué)生喜歡教師書面評價，認為書面評價可以將自己的錯誤以書面的形式記錄下來，便于留存。57%的學(xué)生喜歡教師面批，認為教師面批可以直接指出問題，落實盲點，而且面對面批改有更強的督促作用。

綜上所述，經(jīng)過4周的學(xué)習(xí)，兩個班的大部分學(xué)生對讀者意識有了一定程度的了解，在書信寫作中能有意地運用讀者意識。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，寫作基礎(chǔ)相對較好的文科班學(xué)生比理科班學(xué)生掌握得更好。在反饋方式上，大部分學(xué)生更傾向教師點評，尤其是面批。究其原因，學(xué)生對教師的信賴程度更高。因此，在后續(xù)復(fù)習(xí)中，教師一方面要加大面批的受眾量，為學(xué)生指點迷津；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的自評和互評能力，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語

針對學(xué)生缺乏讀者意識，在高考書信寫作中出現(xiàn)內(nèi)容不相關(guān)和用語不當(dāng)?shù)膯栴}，提出了讀者意識的培養(yǎng)途徑：分析目標讀者和重視評價反饋。本研究在培養(yǎng)途徑的大框架下進行系統(tǒng)訓(xùn)練，歷時4周，選用了11篇高考英語真題或者各地市模擬題，信度較高。通過分析廣州市一?？荚嚭蛷V州市二模考試的書面表達讀者意識情況，證實系統(tǒng)訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識是有效的且對于詞匯結(jié)構(gòu)掌握得較好的學(xué)生幫助更大。通過整理分析問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)意識到讀者意識的重要性，并能在寫作中有效選擇適應(yīng)讀者需求的語言和內(nèi)容，以達成自己的寫作目的。

甘小亞，孟艷琴.2013.國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的同伴互評研究現(xiàn)狀分析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），（9）：168-171.

張立昌.2011.英語專業(yè)二年級學(xué)生英語寫作讀者意識調(diào)查[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，（10）：65-67.

附錄

學(xué)生讀者意識調(diào)查問卷

1.你能否較準確地理解讀者意識？

A.是 B.否

2.你認為讀者意識能提高你的寫作水平嗎？

A.能 B.不能

3.你如何評價教師采用的關(guān)注讀者意識的英語寫作教學(xué)方式？

A.有效 B.無效

4.你覺得以下哪種方式對提高你的寫作更有用處？

A.自我評價 B.同伴評價

C.教師書面評價 D.教師面批