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        基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建策略

        2020-12-15 21:21:02江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國語學(xué)校饒會東
        中學(xué)政史地 2020年12期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)學(xué)案核心

        ●江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國語學(xué)校 饒會東

        現(xiàn)如今,核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為重要教學(xué)導(dǎo)向,要求教師在組織教學(xué)活動時,必須重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,作為新時代的地理教師,為順利實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,合理構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂模式,從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件。

        一、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建意義分析

        在高中地理學(xué)科領(lǐng)域,核心素養(yǎng)包括的內(nèi)涵比較豐富,具體體現(xiàn)在學(xué)科觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及實(shí)踐能力幾個方面。因此,地理教師若想順應(yīng)課改需求,就必須對當(dāng)前的課堂環(huán)境進(jìn)行調(diào)整,改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生為核心的全新課堂形態(tài)。導(dǎo)學(xué)課堂作為課改背景下一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)模式,具體指教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求,合理發(fā)掘?qū)W(xué)素材,構(gòu)建導(dǎo)學(xué)載體,從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。導(dǎo)學(xué)課堂的合理構(gòu)建與實(shí)施,在一定程度上滿足了學(xué)生的興趣需求,讓學(xué)生在地理課堂上更加積極進(jìn)取,同時,也有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,全面提高了學(xué)生的自主探究能力,對于實(shí)現(xiàn)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)有效培養(yǎng),具有重要意義。因此,地理教師在組織教學(xué)活動時,需要合理構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂,彰顯高中地理課堂教學(xué)新形態(tài)。

        二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建策略探究

        1.構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂,提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

        在高中地理教學(xué)中,教師為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng),需要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動思考和探究的前提保障。因此,在課堂上,教師需要合理構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂,將地理課程內(nèi)容整理成導(dǎo)學(xué)案,為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供便利條件,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,能夠?qū)Φ乩碇R形成一定的思想認(rèn)知,夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維基礎(chǔ),促使高中地理教學(xué)向著高效化方向發(fā)展。例如,教師在進(jìn)行《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》的教學(xué)時,可以綜合教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。之后,引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體,對課程內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中,教師可以適當(dāng)拓展一些課外地理素材和資源。例如,教師可以將學(xué)生生活城市的自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異案例以及相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料,整合到導(dǎo)學(xué)案中,以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對鄉(xiāng)土地理知識加深理解,從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會責(zé)任意識。

        2.構(gòu)建以圖導(dǎo)學(xué)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

        在地理課堂上,地理教師需要遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念,合理構(gòu)建以圖導(dǎo)學(xué)的課堂,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。也就是說,教師需要合理發(fā)掘地圖素材,將其整合到地理課堂上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體地理要素進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與探究,從而讓學(xué)生在識圖、辨圖的過程中,實(shí)現(xiàn)綜合思維強(qiáng)化訓(xùn)練。首先,在地理課堂上,教師圍繞具體的地理知識點(diǎn),將相關(guān)的地圖要素以多媒體為載體,直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對課程內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。例如,教師在進(jìn)行《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時,可以將相關(guān)的地圖要素以圖片或模型的形式呈現(xiàn)在課堂上。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察地圖,就圖形中所呈現(xiàn)的特征進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在視覺的刺激下,形成良好的地理思維。同時,地理教師在組織教學(xué)活動時,需要合理利用地圖資源,引導(dǎo)學(xué)生圍繞地圖要素,對相關(guān)材料進(jìn)行綜合分析,從而健全高中生的地理思維基礎(chǔ)。例如,教師在教學(xué)有關(guān)水土流失的內(nèi)容時,可以合理滲透地形圖,讓學(xué)生在地圖要素的支撐下,對材料進(jìn)行深層次分析,從而保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加高效。

        3.構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

        在高中地理教學(xué)過程中,教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此,教師需要根據(jù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需求,合理構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂,結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問題,為學(xué)生的自主探究提供明確的思想導(dǎo)向,保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加高效。例如,教師在進(jìn)行《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例》的教學(xué)時,可以結(jié)合地理教材內(nèi)容,以及高中生的生活實(shí)際,合理設(shè)計(jì)探究問題。

        綜上,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向下,地理教師需要重點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生興趣需求構(gòu)建以圖導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課導(dǎo)學(xué)等多元化導(dǎo)學(xué)課堂環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維、探究能力、提問能力以及知識拓展能力的綜合提高,讓學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域獲得深入發(fā)展。

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