景曉娟 （江蘇海安市曲塘中學(xué)）

“一切行為的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生好”，這是作為班主任實(shí)施某項(xiàng)管理措施或德育教育工作的依據(jù)，但有時(shí)也往往成為個(gè)別班主任為管理失敗辯解的理由。可以說，班主任的初衷是好的，但是錯(cuò)誤的教育方式很可能致使教師違背自己的初衷。站在教育至高點(diǎn)上的教師，自以為是、目空一切，將教育理解為班主任角色的獨(dú)斷專權(quán)，學(xué)生無法感受到教師的關(guān)心，甚至敬而遠(yuǎn)之，從而背離教師所期望的發(fā)展方向。為了改變這種情況，教師需要以理解學(xué)生的需求作為實(shí)施德育的手段。但是，為了保護(hù)自己，學(xué)生又很容易偽裝和隱藏自己。這就需要教師以愛之名靠近學(xué)生并打破隔閡，重新樹立信任關(guān)系；本著“己所不欲勿施于人”的原則，想學(xué)生所想，給學(xué)生所需；在課堂教學(xué)中，看到自己雙重身份對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以及學(xué)科特殊性給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生關(guān)愛，使課堂教學(xué)輕松進(jìn)行。此外，在課外活動(dòng)中，班主任也要滲透關(guān)愛教育，使愛成為美德的種子，播撒在學(xué)生的心懷，再由學(xué)生播撒到人間。

一、以關(guān)愛之名打破隔閡，重新樹立信任關(guān)系

在德育中，學(xué)生很容易通過班主任的行為、言語捕捉到其情感，班主任的一言一行都影響著學(xué)生。如果班主任關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生必定也能夠感受得到，并用積極的行動(dòng)予以回應(yīng)，來表明自己對(duì)班主任的信任態(tài)度。所以，作為班主任只有一種途徑拉近與學(xué)生間的距離，打破與學(xué)生之間的隔閡，那就是關(guān)愛。也只有關(guān)愛，才能重獲學(xué)生的信任，進(jìn)而有效開展德育。但是，班主任普遍認(rèn)為，只有嚴(yán)肅的態(tài)度能夠讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待某件事，而向?qū)W生拋出關(guān)愛的橄欖枝，只會(huì)助長(zhǎng)他們?nèi)涡缘臍庋妗Ｒ虼?，這一教育觀念影響著教師對(duì)教育方向的判斷，德育成為以教師個(gè)人意志為指導(dǎo)方向的壓制教育。在這里，班主任將關(guān)愛藏匿在嚴(yán)厲態(tài)度的背后，甚至抑制這種情感的顯現(xiàn)，使得學(xué)生無法感受班主任的情感溫度，也不能從內(nèi)心深處認(rèn)可班主任的德育。所以，為了重新樹立與學(xué)生的信任關(guān)系，班主任應(yīng)重視“關(guān)愛”教育，將個(gè)性壓制教育變?yōu)閭€(gè)性引導(dǎo)教育。

犯錯(cuò)是每個(gè)高中學(xué)生在成長(zhǎng)過程中都會(huì)出現(xiàn)的問題，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我，認(rèn)識(shí)世界、了解世界的一個(gè)方法。所以從積極的方面而言，學(xué)生犯錯(cuò)對(duì)其發(fā)展是有益的。但是個(gè)別班主任便會(huì)過于激動(dòng)，甚至用極端的方式，諸如體罰、諷刺、挖苦等方法試圖避免學(xué)生發(fā)生類似的錯(cuò)誤。這樣一來，學(xué)生便無法將犯錯(cuò)作為對(duì)自己成長(zhǎng)受用的經(jīng)歷看待，會(huì)自怨自艾、否定自我，甚至與教師對(duì)立，出現(xiàn)“破罐破摔”的內(nèi)心沖動(dòng)。雖然教師一切行為的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，但是錯(cuò)誤的教育方式，極有可能致使學(xué)生無法挽救的地步。所以，教師要將關(guān)愛教育重視起來，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的引導(dǎo)教育。例如，有些學(xué)生個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)烈，甚至出現(xiàn)逃課等叛逆的行為，這些往往容易激怒班主任。如果教師言語過激或是采取處罰的行為，他們往往是口服心不服，一旦處理不當(dāng)還可能發(fā)生肢體沖突。所以，對(duì)待這樣的學(xué)生教師要采取關(guān)愛教育，首先了解他們的想法，洞悉這樣做的內(nèi)在因素之后再采取相應(yīng)行動(dòng)。如教師可給予這些學(xué)生更多關(guān)注，讓他們分享校外的見聞，當(dāng)獲得學(xué)生足夠的信任之后，教師再了解學(xué)生為什么總是逃課。又如有些學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，不能引起教師、同學(xué)的關(guān)注，而在校外能獲得認(rèn)同感。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以細(xì)心教導(dǎo)，或者可以讓這樣的學(xué)生擔(dān)任比較惹人注意的班級(jí)職位。一旦委于“重任”，他們一定會(huì)非常珍惜這個(gè)職位，也會(huì)看重教師交辦的每項(xiàng)任務(wù)。整個(gè)過程中，教師的傾聽、理解、尊重、信任是德育教育展開的前奏曲，而德育會(huì)成為一曲學(xué)生難忘的歌。

二、以“己所不欲勿施于人”為原則，在班級(jí)環(huán)境中滲透關(guān)愛內(nèi)容

“己所不欲，勿施于人”出自《論語·顏淵》，意思是自己不喜歡做的事情就不要強(qiáng)加給別人。這是提升自我修養(yǎng)的最基本原則，對(duì)于班主任也是如此，不能因?yàn)樽约菏前嗉?jí)的主導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生“頤指氣使”隨意支配他們。否則，會(huì)在學(xué)生心里留下“等級(jí)差異”的印象，這不利于他們的身心發(fā)展，也不利于學(xué)生健康意識(shí)的建立，以及正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的樹立。班主任要了解和關(guān)愛學(xué)生，在處理問題的時(shí)候要以學(xué)生所需作為前提，要以培養(yǎng)學(xué)生能力作為依據(jù)。擔(dān)負(fù)起班主任的職責(zé)，己所不欲勿施于人。同時(shí)，教師也要將這種原則推行到學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系中，使他們擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)。尤其是在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中，教師要注重關(guān)愛內(nèi)容的滲透，使學(xué)生承擔(dān)自己職責(zé)的同時(shí)，還要使學(xué)生意識(shí)到互幫互助，友善團(tuán)結(jié)的重要性。在這里，班主任并不是旁觀者，而是參與者、實(shí)現(xiàn)者。正如，蘇霍姆林斯基所說：“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量”?？梢哉f，從學(xué)生的行為中可以推測(cè)出班主任的行為，班主任的行為如陽光，必在學(xué)生的身上留下影子。

班級(jí)的衛(wèi)生和班級(jí)的紀(jì)律同等重要，都代表班級(jí)的形象，是整個(gè)班級(jí)學(xué)生具有衛(wèi)生素養(yǎng)的證明，也是班主任需要傾注耐心的領(lǐng)域。但是很多班主任將搞好班級(jí)衛(wèi)生的責(zé)任推諉到學(xué)生的身上，在班級(jí)良好環(huán)境建設(shè)中并沒有發(fā)揮帶頭作用，常常是以上級(jí)指示下級(jí)的方式指揮學(xué)生去做，包括自己講課的區(qū)域也是由學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣一來，學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行責(zé)任的推諉，這既不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，也不利于班級(jí)衛(wèi)生環(huán)境的建設(shè)。所以，教師要本著“己所不欲，勿施于人”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生管好自己的區(qū)域，共同攜手搞好衛(wèi)生環(huán)境。由于班主任身先士卒進(jìn)行環(huán)境管理，學(xué)生自然也能夠做好自己并履行責(zé)任。當(dāng)然，師生的職責(zé)履行是重要的，但更重要的是學(xué)生在團(tuán)體勞動(dòng)中能夠互幫互助。所以，作為班主任還要帶頭關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，幫助他們解決困難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)受此熏陶，在彼此融合、互幫互助中建立團(tuán)結(jié)的班集體。為了提升班級(jí)的溫度，讓學(xué)生感受到關(guān)愛，班主任還可以聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行班級(jí)環(huán)境氛圍的設(shè)計(jì)，并將關(guān)愛的元素滲透到班級(jí)的各個(gè)角落，讓學(xué)生感受到溫暖。如班主任可將學(xué)生對(duì)自己的希望做成標(biāo)語掛在班級(jí)的墻壁，也可將自己對(duì)學(xué)生的寄語做成條幅畫掛在墻上，師生間互相寄托希望，實(shí)現(xiàn)關(guān)愛的教育。

三、將關(guān)愛的種子播撒課堂，令課堂教學(xué)體現(xiàn)關(guān)愛

大部分班主任都是身兼數(shù)職的，如既是班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是某一學(xué)科的教育者。所以，學(xué)生對(duì)待班主任的感覺會(huì)與其他一些學(xué)科教師有所區(qū)別?？梢哉f，班主任對(duì)學(xué)生的管理涉及各個(gè)方面，包括衛(wèi)生、紀(jì)律、成績(jī)、性格、表現(xiàn)、習(xí)慣等，對(duì)學(xué)生個(gè)體有全方位的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有一定的職責(zé)。所以，相對(duì)而言班主任的教學(xué)課堂并不輕松，學(xué)生的壓力也會(huì)相對(duì)增大。因此，學(xué)生面對(duì)班主任所教學(xué)科就會(huì)格外地努力，當(dāng)然這種努力也伴隨著拘謹(jǐn)和恐懼。受拘謹(jǐn)和恐懼等心理的主導(dǎo)，學(xué)生常常在班主任的課上感覺到壓力比較大。面對(duì)這種情況，班主任要改變自己在學(xué)生心中不怒自威的形象，將關(guān)愛的種子播撒課堂，令課堂教學(xué)體現(xiàn)關(guān)愛的情懷。

以教英語學(xué)科的班主任為例。英語學(xué)科是比較難學(xué)的學(xué)科，再加之英語學(xué)科的教師也是學(xué)生的班主任，在這種雙重的壓力之下，可想而知基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)會(huì)有多重。所以，為了使學(xué)生保持平和的心態(tài)學(xué)好英語，作為學(xué)科教師的班主任一定要實(shí)行關(guān)愛教育，以此緩解學(xué)生的內(nèi)心壓力。例如，班主任可以放下對(duì)學(xué)生的吹毛求疵，管理好自己的表情，將微笑帶給學(xué)生，不吝嗇贊美的語言，用欣賞的目光看待學(xué)生，給予他們真誠的關(guān)注，多些激勵(lì)與鼓勵(lì)兼?zhèn)涞脑u(píng)價(jià)。正如查爾斯·達(dá)爾文所說，“人類在道德文化方面最高級(jí)的階段，就是當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)用理智控制思想時(shí)”，在這里班主任即使了解眼前學(xué)生的所有事情，也要在課堂教學(xué)中用理智控制作為班主任的想法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓他們能夠提出問題并參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的規(guī)律，能夠?qū)m用于自己的想法進(jìn)行概括總結(jié)。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛時(shí)，也會(huì)卸下班主任身份對(duì)自己情緒影響的重?fù)?dān)。

有人說：“沒有一種服裝比愛更合身，沒有一種裝飾比愛更迷人”。愛是人間最美的一種語言，冠以關(guān)愛的教育也是學(xué)生在內(nèi)心呼喚的美的教育。所以，為了使德育順利實(shí)施，班主任應(yīng)以愛之名打破與學(xué)生之間的隔閡，重新建立與學(xué)生的信任關(guān)系。另外，也應(yīng)把這種關(guān)愛滲透在班級(jí)學(xué)習(xí)生活的各處，帶領(lǐng)學(xué)生建立良好的班級(jí)環(huán)境。由于作為班主任又是英語學(xué)科教師，特殊的身份決定班主任更應(yīng)該倡導(dǎo)實(shí)行“關(guān)愛教育”，緩解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的緊張程度，以及面臨教師雙重身份的心理壓力。當(dāng)然，以上都是關(guān)于班主任在學(xué)習(xí)生活和教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的關(guān)愛教育方式。課外活動(dòng)作為學(xué)校教育重要途徑之一，教師也應(yīng)該弘揚(yáng)關(guān)愛教育，以此提升課外活動(dòng)的質(zhì)量，以及學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)水平。