●甘肅省定西市漳縣第二中學(xué) 張鵬儒

高效課堂指的是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)的課堂。那么，如何基于地理課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建呢？

一、基于課改要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，因此，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課改要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課改對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.人地觀念。

學(xué)生能夠明確大氣熱量的來源，能夠闡述大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、對(duì)地面的保溫作用等。

2.區(qū)域認(rèn)知。

對(duì)我國(guó)不同地域的大氣運(yùn)動(dòng)情況有所認(rèn)知。

3.綜合思維。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。

4.地理實(shí)踐力。

學(xué)生能夠運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程，歸納大氣的保溫作用。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從人地觀念、區(qū)域認(rèn)知等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求。教師要以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而做出針對(duì)性的策略安排。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要逐步落實(shí)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高地理課堂的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用合作活動(dòng)，突出學(xué)生本位

為了實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組。

例如，在《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生在平時(shí)地理課堂中的活躍度，以及試卷中所反映出來的學(xué)生地理知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。其次，教師根據(jù)分析結(jié)果，將學(xué)生劃分等級(jí)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有地理知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有地理知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》進(jìn)行自由討論，并讓地理知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，調(diào)動(dòng)小組氣氛，引導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)信息的交流，共同加深對(duì)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》的理解和認(rèn)知。

可見，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。

三、利用微課教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)路徑

微課是伴隨現(xiàn)代化教育手段而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以將原本復(fù)雜的地理知識(shí)做成微課，讓學(xué)生通過觀看微課，提高對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，從而逐步提高地理課堂教學(xué)效果。

例如，在《自然地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)中，教師可以利用微課對(duì)本節(jié)課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化?！白匀坏乩憝h(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師可以將重點(diǎn)知識(shí)濃縮在20分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前高中生對(duì)地理知識(shí)的注意力維持時(shí)間相適應(yīng)。之后，教師將制作好的微課視頻上傳至“騰訊課堂”或“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間。教師在正式教學(xué)《自然地理環(huán)境的整體性》之前，引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞“自然地理環(huán)境”“整體性”的形式找到教師制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，進(jìn)而在正式上課時(shí)已對(duì)本節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)有所理解，進(jìn)而能夠快速理解教師所教授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)《自然地理環(huán)境的整體性》的高效教學(xué)。

不難看出，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以利用微課進(jìn)行地理重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，逐步提高課堂教學(xué)效果。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)逐漸積累的過程，一線地理教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而構(gòu)建完整的地理課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建。