王新昊

（江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能夠完全適應現代教學活動的需要，教師需要利用互聯網上豐富的教學資源，讓學生參與線上學習后，再根據學生對相關知識的掌握情況，有針對性地進行線下交流總結。教學是教師與學生深入交流的過程，雙方起到的相互促進的作用是無可替代的，開發(fā)、應用與推廣線上線下混合式教學模式，既能夠體現以學生為主體的教育思想，鼓勵每一位學生個性的發(fā)展，也能夠發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，是目前中國教育教學發(fā)展的一種新趨勢。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題及線上線下混合式教學模式的興起

傳統(tǒng)教學模式，面對面線下授課的教學模式，是指教師通過講述教材上的知識點，學生被動接受，這種模式是我國教育界一直采用的教學模式。這種教學方式具有簡便快捷的特點，但是隨著時代的發(fā)展，線下教學模式越來越不適用于現代高校的教學，主要問題有3個方面：

一是線下教學是以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師照本宣科，缺乏創(chuàng)新，僅僅是通過滿堂灌的形式來讓學生全盤接受教師所講的知識。這種教學方法相當枯燥乏味，并且忽視學生的主體地位，不注重與學生的交流，忽視調動學生的主觀能動性，扼殺了學生的創(chuàng)造力。新時代素質教育大力倡導發(fā)揮學生的主觀能動性，強調以學生為主體，讓學生自主去探索知識的奧秘，而教師只需要起引導與啟發(fā)的作用。二是線下教學授課的時間與地點都有限制，而線上教學模式學習方式靈活多樣。高校服務對象不僅是全日制的在校大學生，還有職業(yè)農民和退役士兵等。學生學習方式更加靈活，學習效果更好[1]。三是2020年初，受新型冠狀病毒疫情影響，教育部提出了“停課不停學”的倡議，傳統(tǒng)的面對面授課形式已經難以為繼。于是各大高校充分利用網絡課程平臺，以網絡授課的形式開展教學活動。

因此，線上線下混合式教學模式是大勢所趨，大數據時代教師的教學活動不是僅僅通過板書與口述來完成自己的工作，還需要利用現代信息技術采用線上線下相結合的教學方法，例如老師可以采取直播或錄播的方式進行教學，針對學生不理解的知識點，可以讓學生反復觀看教師的教學視頻，學生若仍不理解該知識點，教師可采用線下答疑的方式加以解決。教師可以針對教學的重難點及學生不理解的知識點，利用網絡課程平臺布置線上作業(yè)，使學生對相關知識點加強理解與記憶。學生提交線上作業(yè)后教師可全程記錄學生的學習過程，為期末考核評價提供參考依據。

2 混合式教學模式的內涵與優(yōu)勢

線上線下混合式教學是將傳統(tǒng)教學模式和以數字教學網絡教學為主的線上教學模式相結合的一種新的教學模式。該教學模式幫助教師和學生在線交流，使教學更富有針對性，提高教學效率?；旌鲜浇虒W模式結合了線下和線上兩種教學模式的優(yōu)勢，形成了“1+1＞2”的教學效果，既重視對學生學習自覺性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，又強調教師對教學活動的引導作用，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能在學業(yè)上突飛猛進[2]。綜上所述，線上線下混合式教學模式優(yōu)勢主要有3個方面：

2.1 教學方式更加豐富多樣

教師的教學方式可以利用網絡課程平臺，自建或引用互聯網上海量的教學資源進行教學活動。課前，教師可以在網絡課程平臺上發(fā)布問題引導學生預習相關內容；課堂上，教師可以利用提問、問卷、討論等方式與學生互動交流；課后教師可將教學視頻上傳至網絡課程平臺，學生根據教師上傳的教學資源進行本節(jié)課的復習工作，對課程的重難點可以重復觀看，查漏補缺[3]。

2.2 個性化教育模式更加鮮明，充分發(fā)揮學生的自主性

在網絡課程平臺上教師可以與學生有效互動，了解學生的學習習慣、興趣、水平及態(tài)度，通過數據分析，針對不同層次的同學制定不同的教學目標。通過教學活動的開展，培養(yǎng)每一位學生的自主學習能力和獨立分析解決問題的能力。

2.3 提高教學效率，減輕教師負擔

線上線下混合式教學模式使教學更加有針對性，教師可在線對學生進行學業(yè)指導和答疑解惑，通過學生提出的問題，了解教學效果。針對大部分學生都沒有掌握的知識點，老師可以在課堂上反復強化講解，提高了教學的效率。網絡課程平臺擁有考試測驗功能，教師將試題提前錄入題庫，系統(tǒng)可自動組卷和批改試卷，避免了老師的重復勞動，減輕教師的教學負擔。

3 農業(yè)機械課程線下混合式教學模式實施策略

農業(yè)機械是園藝技術專業(yè)的一門職業(yè)技術課，該課程涉及到的農用機械包括農用內燃機、農用電動機、農用拖拉機、整地機械、灌溉機械、農業(yè)植保機械、果蔬收獲機械和農業(yè)設施環(huán)境調控機械等，教學內容涉及面較廣，需要多門專業(yè)基礎課程的鋪墊。這門課授課的目的是使學生了解我國農業(yè)機械的發(fā)展趨勢，農業(yè)機械的構造及工作原理，掌握各種農業(yè)機械設備的操作技術，維修保養(yǎng)技術，以及簡單機械故障的排除技術，進而適應農企對專業(yè)技能人才的用工需求。這門課程要求學生有較強的實踐操作技能，是一門理論性和實用性結合較強的課程。要求教師在教學過程中能夠充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)鍛煉學生操作技能，根據授課計劃進行合理的教學設計，以達到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，取得良好的教學效果。

3.1 利用線上開展理論教學

授課教師應利用網絡課程平臺，完成理論教學。線上教學教師應摒棄純理論授課，利用視頻動畫等教學手段，使學生能夠直觀生動地理解抽象、枯燥的農業(yè)機械理論知識。在線課堂應利用好相關教學視頻、微課、PPT等教學資源，利用課間對學生進行網絡授課，教學內容更加直觀，便于學生理解。線上教學的形式，既能保證學習質量，也能讓學生輕松完成學習任務，受到了學生們的普遍好評，改變了學生對農業(yè)機械課程刻板印象。

3.2 利用線下開展實踐教學

農業(yè)機械課程的開展需要一定學時的實踐課程，教師可利用傳統(tǒng)的線下課堂教學完成該部分的教學任務。在授課過程中，學生參與農業(yè)機械的實際操作，模擬在實際農業(yè)機械操作崗位上的工作環(huán)境，提前了解崗位對操作者的要求，培養(yǎng)職業(yè)認同感和職業(yè)歸屬感；教師還可以聯系本地的農業(yè)機械生產企業(yè)讓同學考察調研，使學生了解到農業(yè)機械應用的前沿知識；安排學生到農業(yè)機械制造與銷售企業(yè)實訓，使學生接觸到先進的農業(yè)機械診斷技術，彌補純理論教學的不足，使線上理論教學與線下實踐教學有機融合，切實提高學生的專業(yè)技能，增強學生就業(yè)時的核心競爭力。

3.3 完善教學評價設計

合理的教學評價設計事關教育公平。期末考試的成績往往不能夠準確反映學生的學習水平，教師可以利用線上線下混合式教學模式來選擇多樣化的考核方式，例如學生網課的出勤率，線上作業(yè)的完成情況，網課的表現：參與搶答、問卷、討論等課堂互動次數都可以折算成平時成績。由于本課程具有實踐性較強的特點，可根據學生實踐課程的表現再記錄一組成績，不同類型的成績按不同的權重計入總分。通過這種評價方式促使學生積極主動參與理論教學和實踐教學，提高了農業(yè)機械課程的通過率。

4 結語

線上線下混合式教學模式具有傳統(tǒng)教育教學方法所不具備的巨大優(yōu)勢，在此次新冠疫情期間表現尤為突出，也是未來教育教學發(fā)展的重要方向之一。在教學實踐中，教育者應根據具體情況選擇合適的教學方式。純理論的課程可以完全采用線上授課的方式，需要大型儀器設備作為教具且實踐操作性較強的課程，可采用線上線下混合式教學模式開展教學活動。

綜上所述，教育者利用線上線下混合式教學模式，能夠豐富教學內容，調動學生參與教學活動的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教育者需要根據時代發(fā)展的需求，不斷改進教學方法，提高受教育者對教學的滿意度，提升教學效果，使學生在教學活動中收獲知識，收獲技能，收獲成長。