李靜梅

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)文化逐漸受到越來越多人的重視。在這樣的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求也隨之發(fā)生了變化，而一個(gè)人的素質(zhì)能力的構(gòu)建往往與其所受的教育息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)自覺地肩負(fù)起弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的使命與責(zé)任，為社會(huì)輸出更多的高素質(zhì)人才?；诖?，本文將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何融入傳統(tǒng)文化展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 中國傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.021

中國傳統(tǒng)文化是歷代人的智慧結(jié)晶，具有濃厚的人文底蘊(yùn)，可供后人探究的地方眾多。傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效滲透，一方面，能夠提升學(xué)生的思維邏輯性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好地克服學(xué)習(xí)過程中的困難，提升學(xué)生解決問題的能力。另一方面，能夠有效地拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的帶領(lǐng)下更為深入地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步地掌握事物的本質(zhì)，使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中充分地發(fā)揮價(jià)值。由此可見，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融合進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合現(xiàn)狀

1.現(xiàn)狀調(diào)查

隨著教育的不斷革新，教育工作者的意識(shí)得到了顯著提升，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)文化滲透的重要性，認(rèn)可了傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略。就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)文化的滲透增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地集中學(xué)生的課堂注意力，讓越來越多的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，為各項(xiàng)教育方案的實(shí)施提供了有效的平臺(tái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是大多數(shù)人所期待的，具有較高的使用價(jià)值，能夠帶來諸多的良性影響。

2.現(xiàn)狀分析

在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透得到了越來越多的人的關(guān)注，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科得到了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，但與此同時(shí)也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著嶄新的挑戰(zhàn)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融合過程中的問題逐漸地顯露出來。想要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的有效性，為學(xué)生帶來更多的積極影響，教師就必須先明確教育中現(xiàn)存的問題，做出針對(duì)性的改變。經(jīng)過分析與整合，以下將對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合現(xiàn)狀展開探究：其一，傳統(tǒng)文化的滲透對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案具有一定的要求，想要融合傳統(tǒng)文化，教師就必須改變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方法。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師的工作壓力較大，很難做到教學(xué)方案的有效調(diào)整，致使傳統(tǒng)文化的滲透不夠徹底。不僅無法達(dá)到預(yù)期效果，極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)間的關(guān)系產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。其二，小學(xué)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化的引入不夠重視，存在管理態(tài)度不夠端正的情況。在數(shù)學(xué)測試中鮮少會(huì)出現(xiàn)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的考題，致使傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中并未做到全面的滲透，無法對(duì)學(xué)生充分地發(fā)揮效果。其三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多將注意力集中在課堂教學(xué)上，對(duì)課后作業(yè)布置并未起到高度的重視，僅僅是依照學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)相似類型的練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)得到的提升較少，且極容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的重要性

傳統(tǒng)文化在德智體美等方面都具有針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透能夠帶來諸多的良性影響，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見解，具有較高的重要性，以下將對(duì)此展開研究。

1.提升小學(xué)生的德育素養(yǎng)

德育是我國古老文化歷史中一直推崇的，在中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了豐富的德育知識(shí)內(nèi)容。而德育素養(yǎng)的建立與學(xué)生所受的教育則具有密不可分的關(guān)系，在一定程度上學(xué)生的德育素養(yǎng)就是學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就是德育素養(yǎng)的源泉。教師通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方式能夠帶給學(xué)生良好的啟發(fā)，讓學(xué)生更為清楚地客觀地認(rèn)識(shí)自己，并通過對(duì)自己的深度剖析得到新的見解，得到全新的德育觀點(diǎn)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生最終成長為具有高尚的品質(zhì)的人才。

2.推動(dòng)教育改革工作

傳統(tǒng)文化有效反映了人們的現(xiàn)實(shí)生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透傳統(tǒng)文化能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度看待所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，帶給學(xué)生新的解題思路，有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生能夠在不斷的摸索中更為深刻的感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為各項(xiàng)教育工作的實(shí)施提供可靠的平臺(tái)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透傳統(tǒng)文化，有利于推動(dòng)教育改革工作。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方法

1.將教學(xué)故事融入課堂教學(xué)

傳統(tǒng)文化中涵蓋了大量的歷史事跡與歷史人物，具有一定的故事性，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的吸引力。對(duì)此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)可以將此作為切入點(diǎn)，積極挖掘傳統(tǒng)文化中的故事元素，將教學(xué)故事融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，營造出活躍的課堂氛圍，有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)探究中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)下逐步的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)原理，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融合的有效性。另外，數(shù)學(xué)是一門發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)科，教師在滲透傳統(tǒng)文化，開展故事教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)。例如：在學(xué)習(xí)到《年、月、日》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題，如：“你知道日歷是誰發(fā)明的嗎？”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的思考，集中學(xué)生在課堂中的注意力。隨后，教師可以為學(xué)生講解年、月、日的起源，并在課堂中合理地穿插一定的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力的提升，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引入數(shù)學(xué)概念

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，理解能力較差，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)尚未全面，在學(xué)習(xí)的過程中無法有效地理解傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系，甚至存在對(duì)傳統(tǒng)文化不夠重視的情況。對(duì)此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透的重視，創(chuàng)設(shè)情境，引入數(shù)學(xué)概念拓展課堂教學(xué)，讓傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的適配度。例如，在學(xué)習(xí)到《位置與方向（一）》一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)的過程中引入我國的傳統(tǒng)文化作為導(dǎo)入素材，并通過多媒體工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解指南針這一辨別方向的發(fā)明，自然而然地引入數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融合的價(jià)值。

3.強(qiáng)化課后作業(yè)布置與練習(xí)

在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)的布置重視起來，通過滲透傳統(tǒng)文化的方式重新構(gòu)建課后練習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐步地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，然后為依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)融合下的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)踐探究獲得答案，增加課后作業(yè)的趣味性，在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，達(dá)到一舉多得的效果。

總而言之，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)文化的滲透尚處于發(fā)展階段，需要教師投入更多的時(shí)間與精力，不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方案，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化的融入，優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的積累、思維的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等發(fā)揮促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生逐步地成為全面發(fā)展的人，為社會(huì)提供源源不斷的人才。

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