周穎

摘要：語文是我們學(xué)習(xí)母語的一種最正規(guī)的方式，然而語言的學(xué)習(xí)一般是枯燥乏味的，作為教師怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，進(jìn)而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生變被動為主動，作為教師，提問的有效性變得十分重要的，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是一個充分調(diào)動自身思維器官，不斷發(fā)展和解決問題的過程。因此，高效的初中課堂教學(xué)離不開課堂提問。教師的提問是一個引導(dǎo)方向，不斷吸引著學(xué)生的注意力和興趣方向，同時提問也是一個途徑，能夠切實提高學(xué)生的思維能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向光明的未來。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問有的效性

在教學(xué)活動中選擇較適宜的教學(xué)方法，是值得每位教師深入思考的一個問題。課堂教學(xué)提問是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，教師對提問的技巧掌握程度，將直接影響教學(xué)的效果。因此，教學(xué)提問能為教師所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有理解力搭建起一座橋梁，鼓勵學(xué)生思考。初中語文教師要重視教學(xué)提問的有效性，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，確保當(dāng)前語文教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)提問現(xiàn)狀

1、提問的次數(shù)不夠合理

課堂教學(xué)提問次數(shù)過多或過少都不利于教學(xué)活動的開展，成功的教學(xué)活動必須要有合理的教學(xué)提問次數(shù)來作為保證，以便吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在實際的教學(xué)中，由于課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)較多，大班教學(xué)的人數(shù)較多等，仍存在教師講得多，問得少的現(xiàn)象，不能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動，教師尚未意識到把握好教學(xué)提問次數(shù)的重要性。

2、提問的方法不夠恰當(dāng)

教師對教材鉆研不夠透徹，加之對學(xué)生的了解有限，在具體的教學(xué)活動中，常會出現(xiàn)教師所提問題過于淺顯的現(xiàn)象，提問的表述模棱兩可，過多地使用回答性的語句，學(xué)生難以分清語文知識的重難點，使得學(xué)生對知識脈絡(luò)的掌握不清晰，這樣的教學(xué)提問顯然不能達(dá)到提問的目的。教學(xué)提問若冗長繁雜，學(xué)生很難把握問題的中心，便會無從回答，同時容易引起學(xué)生厭煩和乏味的情緒。教師欠缺提問的技巧，沒有圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，未能準(zhǔn)確把握問題的難度與深度，不能使學(xué)生較好地理解語文的相關(guān)知識。

二、初中語文課題提問策略研究

1、注意提問的數(shù)量和時間的分配

課堂教學(xué)的時間有限，教師在課堂上所提出的問題數(shù)量一定要控制在合理的范圍之內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的重難點合理調(diào)控提問的數(shù)量，避免過于繁瑣的提問，依據(jù)問題的難易程度，為學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，合理地分配各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間，對于難度適中的問題，從問題的提出到指定學(xué)生來給予回答，所留有的時間應(yīng)為1～3分鐘較為適宜，對于開放性、有一定難度的問題酌情延長時間。

2、創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)提問的問題

教師在備課階段要精心設(shè)計有效提問的內(nèi)容，深入地鉆研教材的內(nèi)容，提煉出有價值的問題，全面地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，緊貼教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問模式的預(yù)設(shè)，教學(xué)提問可以從記憶性、理解性、應(yīng)用性、評價性等問題入手。問題的設(shè)置要注重學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)和思維水平的提高，避免低層次、形式化的教學(xué)提問，教師所提出的問題要注意把握難易尺度，應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計問題的情境，秉承由具體到抽象、由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，遵從循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計一系列的問題，從而實現(xiàn)良好的課堂互動。比如，對于語文古詩詞部分知識的學(xué)習(xí)，在講解重點詞句理解的同時，應(yīng)設(shè)置一些相關(guān)古詩詞寫作背景的歷史知識的提問，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，透過時代背景去幫助學(xué)生理解創(chuàng)作者的寫作心態(tài)。

3、提出的問題要有啟發(fā)性

難度較大的問題，如果直接提問，學(xué)生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進(jìn)行設(shè)計，使之具有提示性與啟發(fā)性。當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問題的關(guān)鍵。設(shè)計的問題最好由易到難、循序漸進(jìn)。如針對古詩文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自己看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，然后針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。

4、問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。

5、有效的提問需要有效的評價

教師提問之后一定要對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的;一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學(xué)生，教師應(yīng)充分肯定，給予必要的贊揚。對于回答不夠完整的學(xué)生，教師也要給予充分的肯定，并啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。對于回答錯誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，給他們再一次回答問題的勇氣，不能模棱兩可，一味地表揚和遷就學(xué)生。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機地結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點，達(dá)到有效評價。

總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，能為他們發(fā)現(xiàn)，解決問題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。初中語文的教學(xué)提問是教學(xué)活動中的一個動態(tài)開放性的環(huán)節(jié)，只有教師通過教學(xué)實踐不斷地豐富其內(nèi)涵，才能使得教學(xué)提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮出不可限量的作用。由于個人知識儲備及研究水平有限，本文難免會有疏失錯漏，在以后的教學(xué)工作中，將會投入更多的時間和精力，通過實踐不斷完善對該課題的研究，尋求初中語文更多的高效提問教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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