劉婷婷

摘要：在新時代，社會越來越對具備工匠精神的人才有較大需求。而高職院校主要為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，在教育期間把工匠精神與教學(xué)進(jìn)行融合，能使學(xué)生在未來就業(yè)中具備工匠精神的素養(yǎng)，培養(yǎng)成具備專業(yè)技能與工匠精神的綜合人才。但高職院校培育學(xué)生的工匠精神過程中，還存在一定的問題，仍需進(jìn)一步進(jìn)行研究。為此，本文針對培育工匠精神中存在的問題進(jìn)行探討，提出促進(jìn)高職院校工匠精神培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，以期能為提升高職教育教學(xué)工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵字：新時期;職業(yè)教育;工匠精神;策略

1研究背景

現(xiàn)階段，隨著教育體制的改革，我國職業(yè)教育水平獲得很大進(jìn)步，能讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識和技能。新時代，社會不僅需要高職院校能培養(yǎng)的人才具備專業(yè)技能，也需將工匠精神與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，可有效提高學(xué)生的職業(yè)操守，為社會培養(yǎng)高層次綜合人才，以滿足新時代發(fā)展的要求。但與此同時，高職院校培育學(xué)生的工匠精神過程中，存在的問題仍需進(jìn)一步探討，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與職業(yè)操守，以適應(yīng)未來社會對人才職業(yè)的要求。

2目前高職院校職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)理念與工匠精神偏位

現(xiàn)階段，很多院校都向升本的方向發(fā)展，將專業(yè)課程的設(shè)計作為重點，還有更多的精力集中于就業(yè)率、科研以及學(xué)校評比等方面，從職業(yè)教育視角對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育有所缺失，甚至成為學(xué)校工作的“盲區(qū)”。因此，很多院校的教學(xué)理念與工匠精神有一定偏位，從課程結(jié)構(gòu)角度強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視未來職業(yè)工匠精神的培育，未與德技并重的辦學(xué)定位保持一致。

2.2學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低

高職院校在招生中處于學(xué)生鏈的下游，大部分學(xué)生是未考取理想的大學(xué)迫不得已來上職業(yè)教育。因此，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不高，加之有些教師思想較單一，以理論知識掌握程度來判定成績的高低，導(dǎo)致學(xué)生的嚴(yán)重分化，造成許多差生厭學(xué)情緒高漲，出現(xiàn)中途輟學(xué)的行為。為此，很多學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感低。

2.3校企合作深度不夠

在大部分高職院校中，教師基本都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，比較注重學(xué)生對于理論知識的掌握，勢必教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，在校企合作中深度不夠，不能與企業(yè)實際項目進(jìn)行近距離的接觸，不能達(dá)到社會對于職業(yè)能力的要求，學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力和工匠精神培育的較差。

3促進(jìn)高職院校工匠精神培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

3.1融入工匠精神制訂人才培養(yǎng)方案

人才的綜合發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得勝利的法寶，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的思想觀念，加強(qiáng)專業(yè)人員工匠精神培養(yǎng)成本的投入，著重培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提供人才的業(yè)務(wù)能力和思想品質(zhì)。在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，將工匠精神的方方面面逐漸滲透到專業(yè)課程計劃、課堂教學(xué)和校園實踐等，將學(xué)生時刻處于工匠精神的教學(xué)氛圍，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和理想，這樣在院校內(nèi)部才能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才隊伍，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.2強(qiáng)化專業(yè)課程培育工匠精神

教師在進(jìn)行教育過程中，結(jié)合行業(yè)要求和職業(yè)崗位特點，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程及教學(xué)考核與工匠精神充分融合，不僅僅需要講解與專業(yè)相關(guān)教材內(nèi)容，還應(yīng)制定工匠精神培養(yǎng)課程的計劃，不但提升專業(yè)技能的水平，也加強(qiáng)職業(yè)工匠精神的培育，保持德技并重的辦學(xué)定位。另外，高職院?？膳c企業(yè)共同構(gòu)建“雙導(dǎo)師”師資隊伍，使得學(xué)生不再有行業(yè)距離感，能夠清晰地認(rèn)識到行業(yè)發(fā)展趨勢與自身能力局限性。通過企業(yè)的工匠師傅結(jié)合工作經(jīng)驗，依據(jù)從業(yè)技能要求聯(lián)合傳授專業(yè)課程，達(dá)到對工匠精神的繼承，培育學(xué)生對未來職業(yè)的理解和敬畏。

3.3思政課融入工匠精神培育

教師在日常教學(xué)工作中，通過科學(xué)設(shè)置課程體系注重培育學(xué)生正確的價值觀，可將工匠精神融于計劃課程內(nèi)容中，對學(xué)生的未來職業(yè)端正學(xué)生的態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識水平，強(qiáng)化學(xué)生對于職業(yè)的認(rèn)知和責(zé)任感，做好職業(yè)精神的全面性指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生向綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。

3.4深化校企合作培育工匠精神

高職院校偏重于對人才實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)將職業(yè)能力框架融于教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境，以就業(yè)作為培養(yǎng)的方向，從根本上使學(xué)生能夠?qū)⒐そ尘癯蔀槠渲械呐囵B(yǎng)目標(biāo)，以滿足當(dāng)代對于職業(yè)人才的培養(yǎng)要求。若將課堂教學(xué)與校外實踐進(jìn)行融合教學(xué)，能增加人才與企業(yè)間的互動，在課堂上展開關(guān)于實際項目的有關(guān)討論，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，使人員將學(xué)到的基礎(chǔ)知識能靈活運(yùn)用，更加深化對于職業(yè)精神的理解和掌握，以提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，院?？膳c校外企業(yè)間共同協(xié)商校企協(xié)同育人的長效機(jī)制，定期帶領(lǐng)學(xué)生去實訓(xùn)基地開展實踐，讓學(xué)生能真正在體驗工作環(huán)境，將工匠精神的培育得到真切理解。

3.5依托校園文化培育工匠精神

目前，高職院校越來越重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，結(jié)合校園文化采用分組討論、社會實踐、比賽等形式，開展各種形式的實踐活動，將工匠精神寓教于其中，加強(qiáng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)理想培育，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，以及剖析本專業(yè)的職業(yè)前景和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，可使學(xué)生踐行較為科學(xué)的工匠精神觀念，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，以滿足當(dāng)代對于職業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

4結(jié)語

綜上所述，高職院校把工匠精神與教學(xué)進(jìn)行融合，能使學(xué)生在未來就業(yè)中具備工匠精神的素養(yǎng)，培養(yǎng)成具備專業(yè)技能與工匠精神的綜合人才，對于高職院校的教學(xué)有重要意義。本文提出在制訂人才培養(yǎng)方案過程中融入工匠精神，結(jié)合行業(yè)要求和職業(yè)崗位特點強(qiáng)化專業(yè)課程，深化校企合作，并依托校園文化進(jìn)一步培育工匠精神，推進(jìn)學(xué)生向綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。

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