楚娟

摘要：研究式教學是以教師為主導、學員為主體的教與學的雙方互動，學員在此過程中主動地獲取知識、應用知識、解決實際問題的學習過程，它是提高培訓干部效果和效率有效途徑之一。本文從研究式教學的運用價值、研究式教學提升路徑兩個方面展開論述。

關鍵詞：黨校;研究式教學;干部教育

中共中央印發(fā)的《2018-2022 年全國干部教育培訓規(guī)劃》明確規(guī)定：“省級以上黨校（行政學院）、干部學院、社會主義學院主體班次中，運用研討式、案例式、模擬式、體驗式、辯論式等互動式教學方法的課程比重不低于30%。”[1]實踐中，黨校教師要不斷創(chuàng)新、深入研究研討式教學方式在教學活動中的優(yōu)勢及提升路徑，以期進一步提升干部教育培訓的實效性。

一、研究式教學模式在黨校教學中的運用價值

（1）能為理論與實踐的結合找到完美切合點。

探索的實踐證明，實施研究式教學，教員與學員共為主體，理論與實踐共為中心，教師不僅要選擇好典型案例，組織和指導好課堂討論，還要參與討論，學員也不再是被動地聽講，而是要真實地將自己置于決策者或解決問題的位置，認真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的過程，從中找出解決問題的對策與思路。教師的理論優(yōu)勢和學員的實踐優(yōu)勢在案例式教學中都得到了充分的張揚，從而為理論與實踐的結合找到了最佳切合點，并避免了因純理論學習而產(chǎn)生的空談。

（2）能有效提升學員分析解決問題的能力及教師的教學能力。

對于學員而言，研究式教學可以讓學員們置身于決策者或處理、解決問題者的境地，并對發(fā)生的事件進行探討、分析，然后找出解決問題的方案，預見可能出現(xiàn)的結果，編制實施的計劃等。對于教師來說，不論是選擇案例，描述案例，還是引導學員討論、探索問題，都是將自己置身于真實的、復雜的教學情境中。在這復雜的教學情景中，教師必須認真分析案例中不同角色的立場、觀點，找出其可供選擇的解決問題之道，預測其可能的行為結果，這樣，才能更好地引導教學。而這一復雜的教學過程，能大大地促進教師教學能力的增長。

（3）能充分開發(fā)學員與教師的潛能。

對學員而言，研究式教學將學員引入到真實的情景中，引導學員用自己的知識、經(jīng)驗來分析判斷問題，找出解決問題的方法。從而將自身的潛能充分地調動和開發(fā)出來。而對于授課的教師來說，研究式教學雖然將他們從“主講”的身份變換為“主導”的身份，但這種身份的變化，并沒有降低對教師能力素質的要求，相反卻提出了更高的要求[2]。不僅在課堂上還要引導學員去思考問題，去發(fā)現(xiàn)問題，去做出決策和選擇，還要在分析討論結束后，還要對討論的全過程進行認真的總結，做出正確的評價，進而引導學員對提出的問題進行深入的思考。

二、黨校研究式教學模式提升路徑

（1）更新教學理念，搞好互動式教學

推進研究式教學，必須用全新的教學理念指導課堂講授、學員自學、小組討論、學員論壇、社會調查等整個教學過程。在當今知識經(jīng)濟時代，在高度發(fā)達的信息傳媒時代，教師在教學過程中已不是絕對的知識權威，教學過程往往是教學雙方相互學習、相互啟發(fā)、共同研究的過程。要搞好研究式教學，教師要努力實現(xiàn)“四個轉變”，即教師的課堂教學從知識的講授型向研究型轉變，所講專題由常規(guī)型向科研型轉變，教學組織由單向型向雙向型轉變，教學方法由“我講你聽”單一型向運用多種教法同時進行轉變，最大限度地調動學員的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（2）以科研為基礎創(chuàng)新教學內容

推進研究式教學，關鍵在于教學內容創(chuàng)新，教師講課要有科研含量。教學內容創(chuàng)新應按照中央關于干部教育有關指示精神和學員需求的實際，逐步形成既與全國黨校教學改革相呼應，又能體現(xiàn)時代特征、各地黨校特色的黨校教育新體系。黨校教學內容要加大對現(xiàn)代化建設需要的經(jīng)濟、金融、科技、法律等知識的學習和研究，以適應知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn);加大對戰(zhàn)略管理、領導科學的學習和研究，以提高領導干部的戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略管理能力和決策能力;加大對各級地方政府面臨的現(xiàn)代化建設若干重大理論和現(xiàn)實問題的學習和研究，積極研討領導干部所關注的熱點、難點問題。作為黨校教師要善于轉變角色，站在學員的角度考慮問題，努力增強教學的針對性。實踐證明，在教學過程中，基本理論的闡述也好，理論聯(lián)系實際也好，要取得令學員滿意的效果，重點在于科研。

（3）創(chuàng)新教學方法，改進教學手段

研究式教學一個十分重要的特點就是要充分調動學員參與到教學過程中來的積極性。在研究式教學中，教師與學員都是平等的，師生角色關系既是絕對，又是相對的。一是要努力完善傳統(tǒng)教學方法，講課提倡少而精，貫徹啟發(fā)式原則，留給學員提問時間，鼓勵學員提出問題，與教師進行雙向交流。二是積極推行“2+X”授課制、案例教學、答疑式教學、遠程教學等多種形式，充分發(fā)揮和調動學員獨立思考能力和創(chuàng)新能力。三是指導學員認真讀書，研究讀書方法。這既是對學員的要求也是對教師的要求。研究式教學無論是教師還是學員，首先要認真讀書，理論聯(lián)系實際首先要掌握理論。要探索更有效的方式去努力實現(xiàn)教學民主性、平等性，真正達到教學雙向交流，提高教學質量。

（4）推進研究式教學，更新教學管理方式從嚴治校，科學管理，建立符合黨校實際的教學管理制度，是全面提高黨校質量的重要保證。

現(xiàn)代科學管理一方面要求管理現(xiàn)代化，借助于先進的辦公設備，提高管理的質量和效果：另一方面要求管理觀念的現(xiàn)代化，以人為本，充分調動大家的積極性和主動性。一方面在學員管理方面，要營造良好的學習環(huán)境和范圍，充分調動學員的學習自覺性、積極性和主動性，在堅持實施各項管理制度中，加強對學員的黨性考察和鍛煉。另一方面在教師管理上，要充分調動教師的積極性和主動性，營造良好的競爭環(huán)境，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，實行以教學評估、教學獎勵、教學津貼為主內容的教學激勵機制;根據(jù)新的形勢和新的情況逐步建立起淘汰和激勵相結合的競爭機制，逐步建立起獎勤罰懶、優(yōu)勝劣汰、能進能出的管理機制，逐步形成系列化、規(guī)范化、制度化的黨校教師管理條例。最后要加快干部人事制度改革，選拔一批懂管理、會管理的教學管理人員，努力建設一支高素質的教學管理隊伍。

參考文獻

[1] 中共中央印發(fā)2018-2022 年全國干部教育培訓規(guī)劃[N].人民日報，2018-11-05（05）.

[2] 陳偉英.黨校教學形式探討———以中共中山市委黨校為例[J].中共珠海市委黨校珠海市行政學院學報，2018（06）：43-48.