黃剛

摘要：在教育理念改革的當下，素質(zhì)教育的教育課程內(nèi)容也在逐漸影響著高中的日常教育。高中的語文教育教學也會貫徹新興的教育教學觀念來更加偏向語言學習。而在日常的語文課堂學習中閱讀教學是不可忽視的一部分，閱讀教學可以為學生提供更加廣闊的學習空間，而為學生創(chuàng)新出新型的理論，用文本互涉理論可以改進閱讀教學中的學習模式，為日后的教學活動開展打下基礎。而本文主要分析了文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的教學價值以及在此基礎上所做出的教學應用策略。

關鍵詞：文本互設理論;高中語文;閱讀教學;教學應用

引言：

高中語文教師在進行語文閱讀教學課程要時刻遵循學生的實際學習情況來具體的安排合適的教學計劃，結合當下的教學目標來安排教學活動。目前的語文教育教學改革會更加的偏向于文本，注重學生、教師以及文本之間的交流。閱讀教學過程中閱讀文本是非常重要的一部分，是一個重要的載體。教師要通過文本互涉理論，將有效的教學應用策略與實際的課堂情景聯(lián)系起來，使學生能夠據(jù)此來構建合適的邏輯思維體系，更深入的了解閱讀材料的意義。

一、文本互設理論在高中語文閱讀教學中的教學價值

文本互涉理論其實本質(zhì)就是文本的互文性。其蘊含的核心價值就是不同文本之間在文體結構、故事、情景等方面的相互借鑒。文本互涉其實就是不同文本中相互干涉和映射的關系，在相互參照的過程中形成緊密的文本聯(lián)系。而閱讀教學作為語文課堂中不可缺少的一部分，是需要語文教師時刻遵循相應的教學觀念來更新課堂的教學手段。首先，現(xiàn)代的高中語文閱讀教學追求的課堂是要求學生能夠通過不同的方面來表達出自己的觀點，借助優(yōu)秀的文本閱讀來提升自身的閱讀能力[1]。在閱讀大量優(yōu)秀的教學文本的同時能夠形成自身的閱讀思維體系，從中也能獲取到新型的閱讀意義和價值，從深刻的思考和討論中獲得新的閱讀靈感。其次，教師能夠利用文本互涉理論來使閱讀教學更加個性化和實際化，可以將學生的閱讀特點充分展現(xiàn)出來，更加會重視學生與閱讀文本之間的聯(lián)系。這種理論可以在學生閱讀的同時領悟不同時期的深刻內(nèi)涵，學生可以從平面和立體兩個方面來體會到文本中的情感內(nèi)容，使學生能夠從多角度來體驗到與文本之間的情感共鳴。最后，文本互涉理論更能夠顯現(xiàn)出高中語文閱讀教學的教學目的，強調(diào)人文性和知識性的高度統(tǒng)一，既不會丟失傳統(tǒng)閱讀教學中的基礎學科知識內(nèi)容，也不會過于的死板，更深入的挖掘文本之中的意義價值。

二、文本互設理論在高中語文閱讀教學中的教學應用策略

（一）與基礎教材相結合進行文本研讀，發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系

基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學也是需要以原本的語文教材內(nèi)容為前提，所以需要語文教師時刻進行文本引進，合理選擇適合的文本內(nèi)容來使學生進行文本研讀。通過一定的探索來發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文本之間存在的差異和共同性。與基礎教材相結合的文本討論能夠讓學生從整體上感知作者所表達的情感含義深入理解文本的內(nèi)涵，從更加多元的角度來發(fā)現(xiàn)不同的聯(lián)系。

比如，高中的語文教材中收錄了大量魯迅先生的文章，從高中生的理解程度來講，對于此類文章其實是有些難以理解的。但是綜合初中和高中的教材來講，進行閱讀的文章其實是魯迅先生每一個時期的代表作品，這些文本其實是有內(nèi)在的聯(lián)系和差異。教師可以在講述《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《祝?！贰豆枢l(xiāng)》等多篇文章結合起來分析，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的底蘊和魯迅先生的思想感情。

（二）引導學生深入研究文本內(nèi)容，強化文本帶來的情感體驗

文本互涉理論的主要階段其實就是原有文本和目標文本的有效融合，在深入研究中強化閱讀帶來的情感體驗。文本互涉的核心觀點就是在深入挖掘的基礎上提升審美能力、情感能力等，綜合發(fā)展學生的整體素質(zhì)[2]。教師可以選擇從不同的角度來引導學生思考。從歷史變遷的角度發(fā)現(xiàn)作者不同時代的心境變化，來感知與之相應的人文本變化。從兩者文本的對比之中發(fā)現(xiàn)不同作者所表達的文學差異。通過文體、文本、作者之間的相互交流來發(fā)散學生的閱讀思維 使學生能夠以一種開放的角度來看待閱讀教學。

比如，教師在講解到詩詞的時候可以采取平面和立體、橫向和縱向、部分和整體等多個角度來進行文本互涉。古詩詞中存在很多意象，而不同詩人筆下的意象各不相同。秋天在《沁園春·長沙》中就是鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。充分表現(xiàn)了毛澤東心中對于年輕人的美好展望，從秋天的意象中表達了積極向上的精神面貌。而從縱向來看，在杜甫筆下就是“無邊落木蕭蕭下，不見長江滾滾來”的空寂落寞，在范仲淹筆下就是“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”。不同的詩人描寫秋天的意象各不相同。而從縱向來看同一詩人在不同時期也會寫不同類型的詩詞，教師可以多多搜集相關內(nèi)容來供學生閱讀體會，綜合利用多重文本的相關內(nèi)容，歸納總結文本內(nèi)涵的意義

三、結束語

綜上所述，文本互涉理論是依據(jù)文本的基礎來使學生獲取知識內(nèi)容的過程。當前的語文閱讀教學應該合理使用文本的力量，方便學生理解閱讀文字中的深刻含義。伴隨著高中課程難度的不斷加深，閱讀教學的深度也會變的更加的廣泛，語文教師要為學生打下良好的課程基礎提高學科知識能力，為之后的學習閱讀課程內(nèi)容做好鋪墊。以文本互涉理論為基礎進行教學實踐的也為教學改革提供了有效的教學實踐。

參考文獻

[1]鄧文娟，楊向奎.文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的應用[J].教學與管理（理論版），2019，000（005）：97-99.

[2]林俊.文本互涉促成高中語文閱讀的深度體驗[J].文淵（高中版），2019，000（003）：517.