自王瑤珈進(jìn)入南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教科學(xué)，如今已經(jīng)是第十個(gè)年頭?？茖W(xué)老師這個(gè)職業(yè)并不輕松，它要求從業(yè)者不僅要從傳統(tǒng)的教育觀念上轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，更要基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，打造具有引導(dǎo)性的教學(xué)方式。因此在王瑤珈的課上，學(xué)生向來是課堂的主人。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，王瑤珈喜歡通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)他們的探究熱情。在《放大鏡與顯微鏡》一課中，王瑤珈讓孩子們用放大鏡觀察物品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“將多個(gè)放大鏡結(jié)合可以放大倍數(shù)”，適時(shí)引入列文虎克與顯微鏡的故事，讓學(xué)生更好地明白了顯微鏡的原理和發(fā)明歷程。而在用顯微鏡觀察細(xì)胞時(shí)，通過提問、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何更容易觀察到?jīng)]有顏色的細(xì)胞”，然后自然引入“細(xì)胞染色”的教學(xué)內(nèi)容。

在探究活動中，王瑤珈講求順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，不強(qiáng)行按照教師自己的意愿去灌輸。比如在《給冷水加熱》一課中，針對“為什么冷水袋在加熱的過程中先沉后浮”這個(gè)問題，王瑤珈讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在探究過程中，很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在問題，但是王瑤珈并不會糾正或制止，而是讓他們在試錯(cuò)的過程中去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，思考最優(yōu)的辦法。雖然這樣會比直接帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)花費(fèi)更多的時(shí)間，但是讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷前進(jìn)，能使他們學(xué)會在學(xué)習(xí)中思考。

針對低年齡段段孩子，王瑤珈認(rèn)為，用情境教學(xué)的方法，更能喚起他們主動學(xué)習(xí)的興趣。于是在教學(xué)過程中，她會有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以提高學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)。如在《這是誰的葉》一課中，她會設(shè)置“幫助超級飛俠樂迪分辨樹葉”的情景，取代枯燥的講述，引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，并通過環(huán)節(jié)難度的步步推進(jìn)，幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

王瑤珈覺得，循規(guī)蹈矩并不一定是好事，有時(shí)候老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上就應(yīng)該大膽刪除一些舊的內(nèi)容，讓教學(xué)更加親和學(xué)生的需要。比如在《做框架》一課中，原本按照教材的教學(xué)順序，是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形具有穩(wěn)定性”這一理論，再讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)可以支承重物的框架結(jié)構(gòu)。而王瑤珈在上這節(jié)課時(shí)，卻反其道而行，先讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)框架，在嘗試各種形狀的框架后，逐步歸納出“三角形具有穩(wěn)定性”的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，給予學(xué)生充分的空間去親證整個(gè)學(xué)習(xí)過程，親證知識。

在十年的教學(xué)生涯中，王瑤珈潛心學(xué)習(xí)，大膽探索，不斷創(chuàng)新，總結(jié)出了一套科學(xué)有效的教學(xué)方法?！罢嬲乃季S型探究需要進(jìn)行深度的探究，讓學(xué)生在做中思，并學(xué)會深入地分析問題、思考問題，通過思維指導(dǎo)探究去一步步接近真相?！边@是王瑤珈的探索結(jié)果，也是她一直踐行的執(zhí)教理念。