摘要：高校思政教育一直是普通高校基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著時代的發(fā)展，信息化技術(shù)手段的全面應(yīng)用和進步，對于學生的愛國主義教育已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的課堂教學開始向新的路徑轉(zhuǎn)變，本文以“從小我到大我”作為視角，結(jié)合愛國主義課程開展的意義，重點分析在當前教學過程中遇到的一系列問題，以此為基礎(chǔ)，對新時期高校思政課愛國主義教育的新路徑規(guī)劃提出自己的一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：思政課;愛國主義;新路徑

1前言

談到高校的思政教育，一直以來是我國教育工作者進行意識形態(tài)灌輸?shù)闹麝嚨兀彩且粋€非常有價值的平臺，隨著時代的發(fā)展和進步，學生自身意識的覺醒，傳統(tǒng)的大班式教學雖然還有一定的存在的價值，但是不管是從學生的接受程度還是課堂效果而言，其實都和我們的預(yù)期目標相差甚遠。在新時期，我們本著以學生為本的原則，想要在思政課愛國主義教學課程的方法論上有所突破和創(chuàng)新，就需要從學生的角度出發(fā)，先從和他們息息相關(guān)的自身也就是“小我”入手，通過教師的引導，逐漸提升自己的精神境界，從而最終將關(guān)懷的重心轉(zhuǎn)移到社會和國家這個“大我”當中來，這是一個循序漸進的過程，切不可操之過急，揠苗助長。

2高校思政課程開展的現(xiàn)狀回顧

2.1 思政課堂愛國主義教育開展取得的成果

在早期的思政課程開展過程中，我們采取的是集中教學的方式來進行授課，在既定的教學計劃確定下來之后，教師只要按照規(guī)劃進行跟進，往往會使整體的教學效果處于較高的水準。從目前的思政教育課程來看，尤其是愛國主義教育板塊，我們的教學方式可謂是多種多樣，很多有條件的地區(qū)高校以已經(jīng)開始積極籌劃利用信息化互聯(lián)網(wǎng)平臺來充實自己的教學方法，除此之外，在日常教學的過程中往往還會通過帶領(lǐng)學生進行實地參觀等方式，讓學生能夠身歷其境，受到愛國主義氛圍的熏陶。通過多種方式的互動，我們能夠清晰的看出愛國主義教育開展確實到達了預(yù)定的目標

2.2 思政愛國主義課堂教育存在的問題

思政課堂的發(fā)展理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，但是隨著學生需求的不斷增加，特別是學生獨立自主意識的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的群體式的課堂教學方式往往已經(jīng)不再獲得青睞，很多學生在課堂上的表現(xiàn)并不盡如人意。再加上有些學校對于思政課程的開設(shè)并不是特別重視，往往忽視了其中教育引導的功能，而把它僅僅當成一般的公共課去對待，這就導致了很多地方高校，尤其是一些非重點高校的思政課程因為各種原因成為了燙手山芋——大家都知道必須去學習，但是怎么學或者說如何提升師生參與課程的積極性則成為了一個很重要的問題。

在筆者考察的過程中，還能發(fā)現(xiàn)很多學校的思政課程的出勤率是比較差的，大體上來看，除了有特殊教學任務(wù)的課堂外，大部分的課堂出勤率大概是在65%到75%左右，很多學生甚至長期缺席政治課程，而參加課程的學生中也有接近四分之一的學生認為，思政課程因為流于形式而變得可有可無，這種現(xiàn)象是需要我們教學工作者積極反思的。

3“從小我到大我”新時期思政愛國主義教育的路徑探索

3.1 以小我為基礎(chǔ)，尊重學生的個性化差異

在日常教學活動的開展過程中，我們要充分尊重學生的意見，在傳統(tǒng)的教學方法中，學生僅僅扮演被動接受的角色，甚至和教師的互動都不多，這也就導致課堂整體的環(huán)境沉悶，學生和老師的積極性都比較差。在這一過程中我們需要明確一個話題：課程效果的好壞到底是由誰來決定？是僅僅按照單一的課程考核標準來決定？還是學生自己？筆者看來，想要回答這個問題就必須要從思政課程開設(shè)的目的入手，通過對于思政課程開始的目的的分析我們很容易發(fā)現(xiàn)，這種鮮明的獲得感是從學生那一邊發(fā)出的，也就是說，學生作為重要的參與客體，我們必須要將他們的意見放置在課堂教學的全過程當中來，所以對于學生的個性化特征我們就不能不管不問。

而如何以“小我”作為基礎(chǔ)呢？筆者認為，我們在進行愛國主義教育的過程中，對于一些基本的理論或者是案例可以由教師進行講解，但是對于其他部分完全可以交給學生來進行決定。課程開始之前可以給學生提供多種選擇，向他們表示出在課堂當中，他們具有自主的決定權(quán)，這一點是非常重要的。同時，思政課程的教師要積極對學生進行引導，這種引導必須要單一的，具有針對性的讓學生覺得自己心中的心結(jié)被解開，問題得到充分的理解。這樣，不管是對于學生自己能力的提升還是教師權(quán)威的樹立都是大有裨益的。

3.2 積極面向社會，營造多元化的教學氛圍

推動愛國主義教育深入到學生群體當中需要我們牢牢把握住文化的彌散化特性，要深知通過課堂的教學往往是不夠的，我們還需要以班級為單位，在各個班級中開展思想教育。在這一層面?zhèn)鹘y(tǒng)的班級活動平臺就可以利用起來，比如通過開展主題班會或者是研討沙龍的形式，讓學生能在潛移默化之中受到愛國主義教育的渲染，從而在思想上能得到深化。除此之外，我們還可以積極利用好社會資源，讓學生能夠明確，所謂的愛國主義教育不應(yīng)該僅僅停留在書本表面，而應(yīng)該是鮮活的、生動的，它應(yīng)該融入到我們的日常生活之中。我們可以帶領(lǐng)學生去參觀紅色紀念館、博物館、革命老區(qū)等，讓他們能夠深切體會到愛國主義教育和社會意義，而不僅僅只局限于自己所處的學校。

綜上，我們需要關(guān)注的是，在未來的思政教育愛國主義模塊開展教學的工作中，我們要突破常規(guī)，從學生最為基本的小我入手，真正以滿足學生的多樣化需求作為我們工作的重心，然后再循序漸進的讓學生能夠感受到其“大我”的社會意義，讓他們的意識思想愛國情操能夠在潛移默化中得到最終的升華。

參考文獻

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作者簡介：姓名：房勛，性別：男，民族：漢?出生年月：1979年06月生，籍貫：廣西全州人，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：思想政治教育

單位：桂林理工大學南寧分校