吳翠玉

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就幼兒教師學(xué)習(xí)、工作以及研究方式提出了明確的變革要求，指出，教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，需要以教研活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化，積極構(gòu)建基于行動(dòng)的園本教研模式。在此要求的指導(dǎo)下，各幼兒園進(jìn)行了積極探索，本園亦是如此，在實(shí)踐中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，在本文中，筆者將對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;開展對(duì)策;教研內(nèi)容;教研過程

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0048-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布將學(xué)前教育課程改革的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到幼兒的學(xué)上，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等提出了挑戰(zhàn)。在此背景下，教師需要立足《綱要》要求，積極探尋教學(xué)、研究方式等變革，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化，建構(gòu)園本教研模式?；诖耍覀兘⒘艘浴吧鷳B(tài)取向”的園本教研模式。

1.園本教研內(nèi)容來自于教師的反思

在建構(gòu)園本教研模式的過程中，教師作為活動(dòng)的參與主體，其應(yīng)當(dāng)具備一定的自主性。這就需要我們?yōu)榻處熍懦獠恳蛩氐氖`，盡可能地減少權(quán)威教師對(duì)教師的束縛，幫助教師建立專業(yè)自信，以此使其在活動(dòng)參與中能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在此過程中，我們一般發(fā)揮個(gè)性，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人士的指導(dǎo)意見的過程中，結(jié)合本園的發(fā)展實(shí)際情況和幼兒的發(fā)展實(shí)際情況，立足教學(xué)實(shí)踐，積極探尋符合自己興趣的內(nèi)容，以興趣為抓手，積極投身研究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合過程中，探尋教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而提出極具個(gè)性的問題，從而圍繞該問題進(jìn)行有效探究。在探究的過程中，我們?cè)凇吧鷳B(tài)取向”的指導(dǎo)下，與其他班級(jí)的教師積極活動(dòng)，在與核心成員進(jìn)行討論的過程中，合作分析問題，進(jìn)而找出共同感興趣的內(nèi)容，繼而進(jìn)行園本研究。

2.園本教研過程追求全方位的對(duì)話

“生態(tài)取向”的園本教研模式的建構(gòu)是以喚醒廣大幼兒教師的自主性、自我意識(shí)等為主要目的的，其需要教師在積極互動(dòng)的過程中自覺地發(fā)展自身的專業(yè)性，而非教師直接學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，互動(dòng)交流是不可或缺的。對(duì)此，在園本教研的過程中，我們以教師之間的互動(dòng)為背景，引導(dǎo)教師們圍繞共同感興趣的問題展開真誠(chéng)的對(duì)話，借此在對(duì)話過程中把握問題的核心，探索問題的解決對(duì)策。需要注意一點(diǎn)，教師之間有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)是以教師的對(duì)話意愿為出發(fā)點(diǎn)。因此，在參與教研活動(dòng)的時(shí)候，我們教師需要從心出發(fā)，立足自己內(nèi)心的需求，結(jié)合自身的教研水平，積極反思教學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，并立足專業(yè)性大膽地提出問題，提出合理的期望，以此才能在個(gè)性彰顯的過程中，對(duì)教研對(duì)話的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在參與教研活動(dòng)的過程中，我們還需要大膽發(fā)言，將自身在教學(xué)、教研等方面所存在的不足暴露出來，以此才能在對(duì)話中，汲取經(jīng)驗(yàn)，獲取他人的幫助，進(jìn)而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。除此之外，在互動(dòng)的過程中，我們還需要留心觀察相左的意見，對(duì)其進(jìn)行分析，提出自己的意見、看法，進(jìn)而與其他教師在爭(zhēng)論的過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，獲取不同的解決對(duì)策。在這樣全方位的對(duì)話過程中，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)自身的有效發(fā)展，還可以推動(dòng)教研活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.園本教研評(píng)價(jià)追求過程的激勵(lì)

在傳統(tǒng)的園本教研活動(dòng)開展中，存在著部分教師不參與這樣的情況。造成該情況的主要原因是教研活動(dòng)沒有明確的激勵(lì)制度，影響教師的參與積極性。基于此，在“生態(tài)取向”的園本教研活動(dòng)開展中，為了將每一個(gè)教師都吸引到研究活動(dòng)之中，我們積極地建立激勵(lì)制度，立足教師的付出、感悟、成長(zhǎng)等對(duì)其給予物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。具體來說，我們首先建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。在此過程中，我們先引導(dǎo)教師結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際情況，及其發(fā)展需求，設(shè)定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以此客觀地分析自身近期、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)定詳細(xì)的發(fā)展措施。在教師設(shè)定了發(fā)展措施之后，我們教研組會(huì)對(duì)其措施進(jìn)行修正，以此保證這些措施更加符合教師的發(fā)展需求，同時(shí)能激勵(lì)教師在活動(dòng)參與中不斷發(fā)展。在建立了發(fā)展措施之后，我們會(huì)在日常教研活動(dòng)參與中，對(duì)教師的發(fā)展情況進(jìn)行觀察，并利用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)教師一點(diǎn)一滴的進(jìn)步之處，進(jìn)而從情感層面給予鼓勵(lì)，幫助教師樹立自信心。在實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的過程中，我們還將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師們參與園本教研活動(dòng)的次數(shù)、發(fā)言情況上，以此借助教師的參與情況，使其正確認(rèn)知自我，同時(shí)在觀摩中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊張感，進(jìn)而更好地投身到教研活動(dòng)之中，不斷提升自我。在此過程中，我們還建立了教師成長(zhǎng)檔案袋，以此記錄教師的發(fā)展情況，使其享受到教研的成功，從而更好地投身到園本教研活動(dòng)之中。

總之，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，我們要重視園本教研活動(dòng)，立足本園發(fā)展實(shí)際情況，積極地從研究?jī)?nèi)容、研究過程等入手，建立園本教研模式，推動(dòng)教師的發(fā)展。

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