邵敬槽

摘 要：小說(shuō)的故事情節(jié)即在小說(shuō)作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、直至解決的整個(gè)過(guò)程。小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格的。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)課文;故事情節(jié);人物形象

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0040-01

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，學(xué)生會(huì)接觸學(xué)習(xí)很多名著小說(shuō)節(jié)選的課文，這些課文往往深受學(xué)生的喜愛(ài)。但是在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，為了感知人物形象，我們通常會(huì)把每個(gè)人物形象單獨(dú)拿出來(lái)分析，通過(guò)抽取人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)人物形象，再把人物進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中人物的個(gè)性形象。但是，這種教學(xué)方法往往忽略了故事情節(jié)發(fā)展在塑造人物形象方面的重要作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

審視現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在小說(shuō)教學(xué)中往往存在對(duì)于情節(jié)運(yùn)用的“三個(gè)忽視”問(wèn)題。

（1）忽視人物形象感知與故事情節(jié)的聯(lián)系

在平常的教學(xué)中，為了感知人物形象，我們通常會(huì)忽視小說(shuō)的情節(jié)作用，把人物形象與故事情節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，以分析人物形象。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)人物形象，再把所寫人物進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的人物形象。但是這樣做往往忽略了故事情節(jié)發(fā)展在塑造人物形象方面的重要作用。

（2）忽略故事情節(jié)對(duì)人物形象的塑造作用

小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格的。故事情節(jié)作為小說(shuō)三個(gè)要素中的一環(huán)，對(duì)于人物形象的塑造有著不可替代的作用。不同的故事情節(jié)往往表現(xiàn)人物不同的性格特征，如果在閱讀時(shí)，不重視抓住故事情節(jié)，那么學(xué)生理解的人物性格特點(diǎn)就會(huì)比較單一。

（3）忽略故事情節(jié)對(duì)小說(shuō)課文學(xué)習(xí)興趣的重大影響

在日常的語(yǔ)文教學(xué)或是學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，都或多或少存在忽略故事情節(jié)的情況。這種忽略不是視而不見(jiàn)，而是只顧著熱鬧，單純追求故事情節(jié)緊張曲折，而不考量作者設(shè)置一定的情節(jié)究竟想告訴讀者什么，把握這樣曲折的情節(jié)又會(huì)有怎樣新的體會(huì)。正是缺少這樣的深度追問(wèn)，學(xué)生對(duì)于作者嘔心瀝血塑造的人物只是一知半解。久而久之，在這樣的淺嘗輒止中慢慢失去了閱讀名著的興趣。這就使得這類課文的教學(xué)也就削弱了學(xué)習(xí)的價(jià)值，僅僅成為應(yīng)付考試的一個(gè)過(guò)程。

2.引導(dǎo)兒童在故事情節(jié)發(fā)展中理解人物形象

優(yōu)秀小說(shuō)的故事情節(jié)都和塑造人物典型性格緊密結(jié)合。筆者以為，在教學(xué)中通過(guò)故事情節(jié)發(fā)展感知人物形象，需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）借助理清線索以整體觀察人物形象

在小說(shuō)中故事情節(jié)前后都有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中的情節(jié)線索。只要找到了這條貫穿于整個(gè)作品的線索，情節(jié)的來(lái)龍去脈也就容易把握了。抓住情節(jié)線索是我們鑒賞情節(jié)的首要任務(wù)，對(duì)我們初步認(rèn)識(shí)人物形象有不可替代的幫助。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物之間的主要矛盾這一線索，把握其來(lái)龍去脈，將有助于更好地觀察感知人物形象。

（2）從具體的事件中了解人物性格特征

情節(jié)發(fā)展是塑造典型性格的依托。通過(guò)情節(jié)發(fā)展感知了解人物形象應(yīng)以事見(jiàn)人，將人物性格與情節(jié)聯(lián)系起來(lái)分析。在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一文中，寫洪教頭從見(jiàn)到林沖后就開(kāi)始不停地羞辱林沖，從不予理睬到惡語(yǔ)打壓，說(shuō)林沖“騙吃騙喝”，以至于后來(lái)“灰溜溜地走開(kāi)了”。這都呈現(xiàn)了一個(gè)自以為是，目中無(wú)人，且技不如人的反面形象。但是當(dāng)洪教頭說(shuō)出“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒充武師，找你騙吃騙喝”的時(shí)候，又讓人感受到洪教頭這一反面形象也有智識(shí)、光彩的一面。他的心中還有柴進(jìn)的一席之地，是對(duì)柴進(jìn)的感恩，也算是一個(gè)知恩圖報(bào)之人。這樣的洪教頭就不是一個(gè)簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽式的人物形象。

（3）從細(xì)微處著眼把握人物形象

小說(shuō)的情節(jié)往往由不同場(chǎng)面構(gòu)成，而場(chǎng)面總是由很多個(gè)細(xì)節(jié)組成的。分析場(chǎng)面的細(xì)節(jié)能讓學(xué)生對(duì)人物形象的把握更加深入和具體。同時(shí)也只有這樣，學(xué)生心中的人物形象才顯得真實(shí)。在《生命橋》一文中，老漢的兩次“吼”不盡相同。在教學(xué)中，要抓住這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同樣的“吼”，有什么不同。要讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境明白，第一次吼是生氣;第二次吼是著急。這樣老漢“舍己為人”的形象就更加鮮明。抓住場(chǎng)面的細(xì)節(jié)來(lái)賞析，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和把握就不會(huì)是浮光掠影了。

（4）在情節(jié)鋪陳中升華人物形象

優(yōu)秀的小說(shuō)尤其是名著，在情節(jié)鋪設(shè)上都大有講究。小說(shuō)情節(jié)想要有跌宕起伏和扣人心弦的藝術(shù)特點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)講究什么地方該埋下伏筆，什么地方該相互照應(yīng)，什么地方是有助于塑造人物的精彩描寫等，對(duì)此都要細(xì)細(xì)加以賞析。如果讀小說(shuō)，只是單純追求故事情節(jié)緊張曲折，而不想想作者通過(guò)一定的情節(jié)描寫，究竟想告訴我們什么，這種“管中窺豹”的閱讀就使得對(duì)人物的把握不夠精準(zhǔn)了。所以鑒賞這樣的情節(jié)，我們不僅要注意情節(jié)本身的變化，還要注意發(fā)掘情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

（5）聯(lián)系整書故事情節(jié)整合人物形象

課本中節(jié)選的一篇課文，往往只是整本小說(shuō)大樹(shù)中的一個(gè)枝節(jié)。對(duì)于人物形象的認(rèn)識(shí)，決不能停留在課文中，還要引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行整部小說(shuō)的閱讀。在原著中有許多故事情節(jié)和課文是不一樣的。所以要讓學(xué)生去閱讀原著的同時(shí)，還要求學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的聯(lián)系閱讀，把人物的性格特點(diǎn)和有關(guān)的故事情節(jié)整合起來(lái)，梳理清楚，在整本書的故事情節(jié)中統(tǒng)整人物形象。

通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生提升閱讀一部原著的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去閱讀原著，也是實(shí)現(xiàn)小說(shuō)課文教學(xué)的一個(gè)重要目的。學(xué)生借此也能夠真正感受到名著小說(shuō)的魅力，進(jìn)而愛(ài)上閱讀優(yōu)秀的文學(xué)名著。