劉珍

摘要：當(dāng)前，我國教育改革任務(wù)已逐漸進(jìn)入到白熱化階段。整體的改革方向、改革目標(biāo)也逐漸穩(wěn)定。對于高中階段的教育工作者來說，其主要的教育核心也由成績教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的考試成績，更重要的是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)。在語文學(xué)科中，思維是會決定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要因素。只有學(xué)生具有較高的思維意識，才能夠?qū)W好語文，掌握語文。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)措施

前言：現(xiàn)代社會對于人才的要求逐漸嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高。作為一名處于現(xiàn)代社會的人才，其不僅要具有較為扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合品質(zhì)以及綜合素質(zhì)。只有素質(zhì)過硬，才能更好地應(yīng)對社會以及工作賦予自己的挑戰(zhàn)。在這一社會背景下，素質(zhì)教育逐漸深入我國各個(gè)階段的教育領(lǐng)域，成為教師們新的教學(xué)準(zhǔn)則。高中語文是學(xué)生需要接觸的一門必修學(xué)科，在語文教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）培養(yǎng)個(gè)性思維

在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的過程中，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維十分重要，是促使學(xué)生語文思維穩(wěn)定發(fā)展的主要條件。高中階段，由于每一個(gè)學(xué)生都來自于不同的初中院校，有不同的生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以其自身所呈現(xiàn)出的思維特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)也均有不同。甚至一個(gè)班級中的學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力，對于知識所能夠達(dá)到的接受狀態(tài)也會具有較為明顯的差異。面對學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師一定要穩(wěn)定自己的狀態(tài)，不能采取一刀切的教學(xué)方法，而是需要貫徹因材施教的教育理念，有針對性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文，尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

教師自身也需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷自我提升，自我優(yōu)化的過程中，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

高中生的年齡層次大多在15-18周歲。這一階段的學(xué)生思維比較活躍，心思比較敏感，很多時(shí)候?qū)τ谖谋拘畔⑺麄儠凶约旱睦斫?。?dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑或者突破固定的教學(xué)大綱時(shí)，教師不能訓(xùn)斥，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生肯定學(xué)生的大膽創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路解讀視角，進(jìn)而提高學(xué)生的個(gè)性思維認(rèn)識。

（二）激發(fā)想象思維

除個(gè)性思維外，語文思維中另外兩大組成部分就是想象思維和聯(lián)想思維。夯實(shí)學(xué)生的想象思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)散，增強(qiáng)個(gè)人的語文思維能力。

現(xiàn)代高中生與傳統(tǒng)高中生不同，他們所生活的社會更加的豐富，接受信息的途徑也更加的多樣。在多樣因素、多樣信息的支持下，高中生會具有強(qiáng)大的想象力，聯(lián)想能力。語文教師應(yīng)注重學(xué)生的這一優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生的潛能，借助想象與聯(lián)想的抽象支撐，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[1]。

雖然，高中階段學(xué)生所接觸的教材數(shù)量有限，內(nèi)容也有限，但是教師可以利用有限的素材發(fā)揮無限的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例如，在講解《孔雀東南飛》時(shí)，教師便可鼓勵學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。在教學(xué)活動開始前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，對文章內(nèi)容、文章背景形成了解。課堂上，學(xué)生需要通過自主朗讀閱讀的方式，喚醒自己的預(yù)習(xí)記憶，并和自己的同學(xué)相互交流自己在閱讀完這篇文本之后，所形成的感悟。教師需要根據(jù)學(xué)生所講出的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓學(xué)生感受到本篇文章所描述愛情的凄美與真摯。并且，學(xué)生可以根據(jù)自己青春期的理解，分析文章主人公的行為。比如有的學(xué)生會認(rèn)為兩名主人公的愛情很真摯，至死不渝。但有的學(xué)生卻會認(rèn)為兩名主人公的做法并不可取。世界上還有很多比愛情更加重要的東西。并且，在面對父母的不允許時(shí)，主人公可以選擇反抗，也可以選擇共同面對，并不一定非要以死相逼。在學(xué)生交流的過程中，想象思維與語文思維的火花會逐漸形成。

（三）提升主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式倡導(dǎo)以教師為主，而在多年教育領(lǐng)域的發(fā)展過程中，教師也逐漸適應(yīng)了這一模式。思維的發(fā)展離不開主體意識的形成。所以，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，調(diào)整自己與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生語文思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解《過秦論》時(shí)，當(dāng)學(xué)生可以了解文章內(nèi)容，并且也能夠掌握文章主旨后，教師可以做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果秦國沒有施行暴政，而是施行仁政，那么秦國的結(jié)局是否還會如歷史一般？”借助這一開放性、拓展性較強(qiáng)的問題，帶動學(xué)生思維發(fā)展，使之站在主體角度上對問題加以解讀分析。教師也可鼓勵學(xué)生成立合作小組，小組內(nèi)學(xué)生和各自收集資料，在共同探討中找到最有價(jià)值的信息，并各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論，強(qiáng)化語文思維與分析能力。

二、創(chuàng)新語文教學(xué)模式

一方面，教師應(yīng)貫徹理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)理念中，教師逐漸習(xí)慣理論教育，把語文教學(xué)變成了說教課。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的興趣，也限制了學(xué)生的思維。所以，教師要做出改變。比如，教師可以不定期組織學(xué)生開展文學(xué)知識競賽活動、演講活動以及劇本創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生利用自己掌握的知識，開展實(shí)踐性的操作，提升認(rèn)識，發(fā)散思維。

另一方面，教師應(yīng)貫徹平等教育的模式。正所謂，一千個(gè)讀者眼中，會有一千個(gè)不同的哈姆雷特[2]。教師對于文本的解讀是正確的，但并不是唯一正確的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，為學(xué)生語文思維的發(fā)展插上翅膀，為學(xué)生的進(jìn)步提供養(yǎng)分。

結(jié)論：總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師需要站在因材施教的角度上，對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，教師要尊重學(xué)生所展現(xiàn)出的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，想象思維，提升學(xué)生的主體地位。并且，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式通過結(jié)合理論實(shí)踐提升寫作地位，豐富教學(xué)方式的途徑，有效提升整體的教學(xué)效率，合理培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，將學(xué)生塑造成符合社會要求的全方位人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李華.淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：143-144+151.

[2]趙偉.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)研究[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（09）：70-71.