摘要：學(xué)習(xí)型社會的到來促使教師教育的重心應(yīng)由“一次性終結(jié)學(xué)習(xí)”向“持續(xù)終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，通過建立學(xué)習(xí)共同體，促進教師個體、教師之間的專業(yè)合作與智慧共享的可持續(xù)性發(fā)展。本文從教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展模式出發(fā)，通過對現(xiàn)階段高校教師學(xué)習(xí)共同體的功效和發(fā)展?fàn)顩r進行剖析，分析其構(gòu)建中的不足，提出相應(yīng)對策，以探討提升高校青年教師綜合能力的功能途徑，希望對未來高校師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研能力的提升起到一定的社會應(yīng)用價值，同時也盼為高校培養(yǎng)青年教師綜合能力提供理論參考。

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)共同體;高校教師;能力提升

引言：

教育是人類社會文明進行傳承和延續(xù)的重要途徑，承載著人類智慧的結(jié)晶。教師作為教育的執(zhí)行者，對教育的傳承優(yōu)化起著不可替代的作用。教育質(zhì)量是教育界和全社會關(guān)注的永恒主題，特別是隨著高等教育大眾化、全球化的急速發(fā)展，提高高等教育質(zhì)量已成為各國教育的核心任務(wù)，同時也是建設(shè)高等教育強國的根本要求。在新課程改革和實施的今天，更是向教師提出了各種挑戰(zhàn)。從20世紀(jì)90年代起，教師專業(yè)發(fā)展就成為世界教育改革與發(fā)展的重要課題。

青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，具有與學(xué)生年齡近、與學(xué)生接觸多、對學(xué)生影響大等特點，高校青年教師的思想政治素質(zhì)和道德情操對學(xué)生的心理發(fā)展具有較強示范與引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認為“學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個社會對話的過程”、“學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商”。根據(jù)這一觀念，有關(guān)建立“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)者共同體”的全新學(xué)習(xí)組織形式得以成立并在教師專業(yè)發(fā)展中受到關(guān)注。當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會也要求教師發(fā)展的重心應(yīng)由“一次性終結(jié)學(xué)習(xí)”向“持續(xù)終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，需要建立學(xué)習(xí)共同體，促進教師之間專業(yè)合作與智慧共享的可持續(xù)性發(fā)展，以促進教師群體整體綜合能力的不斷提升。

一、高校青年教師能力提升需要學(xué)習(xí)共同體模式

目前教師教育系統(tǒng)高度倚重以理論學(xué)習(xí)為主的短期離崗培訓(xùn)，雖然起到一定效果，但無法從根本上解決教師實踐教學(xué)中所面臨的實際問題，無法形成對教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性支持。主要表現(xiàn)有：通過促進課堂實踐的改革效果不明顯;一次性的培訓(xùn)，過分倚重培訓(xùn)后教師的自我發(fā)展與運用能力;主要靠政策性手段敦促，難以調(diào)動教師積極性;欠缺力度的評價和監(jiān)控系統(tǒng)等等。近年來教師校本研修被大力推廣，主要解決的是教師理論學(xué)習(xí)與實踐改進的平衡問題。但目前也遇到了些許問題，如教師研究能力、時間有限，許多研修活動有名無實流于形式;教師接受不到方法指導(dǎo)，骨干教師帶動有限等，使得校本研修對其核心精神的體現(xiàn)不能徹底達到預(yù)期目的。

在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會下，協(xié)作學(xué)習(xí)是提升個體社會競爭力、社會適應(yīng)力行之有效的提升路徑。作為高校教師，尤其是新增青年教師隊伍，在如何全面提升和發(fā)展自我教育教學(xué)能力等綜合素質(zhì)方面迫切追尋突破點。學(xué)習(xí)共同體成為了教師發(fā)展路徑研究中較有代表性的熱點。從教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展模式出發(fā)，探究提升高校青年教師綜合能力的有效途徑，對未來高校師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研能力提升都具有較大的社會應(yīng)用價值。

目前，我國高等教育也在不斷嘗試戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，進一步突破高校教師發(fā)展的現(xiàn)實困境是高校教師發(fā)展的要求所在。近年來，教育部一再重申要加強培養(yǎng)和改進高校青年教師的思想政治及工作水平，各高校結(jié)合自身實際不斷探索青年教師綜合能力提升的創(chuàng)新路徑。教師學(xué)習(xí)共同體成為了當(dāng)今高校教師隊伍發(fā)展的一個新方向。

二、高校教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展概況

教師學(xué)習(xí)共同體實際是一個學(xué)習(xí)組織，這個學(xué)習(xí)組織通過向教師提供一個尋求幫助、建立關(guān)系和信任，同時獲得個人專業(yè)發(fā)展支持的場所，最終達到消除教師孤獨感、促進教師專業(yè)化成長、支持教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，從而真正提高教師教學(xué)質(zhì)量。

在實踐運用方面，教師學(xué)習(xí)共同體形式多樣。如常見的以教師合作為核心的教師相互學(xué)習(xí)的方式，如合作備課、課堂觀摩以及課例研究等;也有教師之間的基于備課而開展的“共同研課模式”，基于課題合作的“課題教研模式”，校內(nèi)教師間的“校本教研模式”，校際間“區(qū)域性教師協(xié)作模式”等。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和運用成為一個主流趨勢，如教師博客群、教師研修網(wǎng)和知識討論論壇等網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)平臺。

教師學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)今高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式，實踐證明學(xué)習(xí)共同體不僅能提高高校教師工作積極性，促進教師個人的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，而且能提升組織凝聚力，提高高校的競爭力。準(zhǔn)確把握高校教師學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)、功能與運行模式，利用創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式的試驗研究，通過個案的學(xué)習(xí)共同體團隊的協(xié)作精神以及職業(yè)價值觀的充分展示，陶冶青年教師的職業(yè)情操，豐富其職業(yè)內(nèi)涵，實現(xiàn)社會優(yōu)質(zhì)資源面向高校的共享共用，最終提升青年教師師德素養(yǎng)，這不僅是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的出發(fā)點，也是最終歸宿。

三、高校教師學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)存在問題及對策

教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，高校教育工作者們在不斷探索教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略并付諸實踐，在此過程中不免有些許阻礙，制約著其發(fā)揮最大的功效。歸納來有以下三點：

第一，“以學(xué)生為本”體現(xiàn)不足。堅持“以學(xué)生為本”是我國學(xué)校教育一直秉承的宗旨。但在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，只注重教師群體本身，基本忽略了學(xué)生的融入。雖然構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的目的是為了提高教師群體自身的實踐和理論能力，但是教學(xué)最終面向的仍然是學(xué)生群體。

第二，教師合作意識的有待提升。在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，除了強調(diào)教師教學(xué)實踐問題的解決、專業(yè)知識和能力的提升以外，還要對過程加以關(guān)注，特別是教師之間信息和資源的共享。在多數(shù)教師學(xué)習(xí)共同體中，共同體的參與者之間的合作意識并沒有達到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的要求。強調(diào)對教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程的關(guān)注度，主要是對教師之間的合作意識不高提出新的要求。

第三，參與者有局限性。教師學(xué)習(xí)共同體的參與者應(yīng)該盡量廣泛，這樣共同體成員之間交流的信息量更大，討論的問題能得到更廣泛的意見。多數(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的參與范圍主要是教師、教學(xué)專家，并且基本是同一層次的學(xué)校，參與者限制了共同體討論內(nèi)容和問題的發(fā)散性以及延伸性。進一步擴大教師學(xué)習(xí)共同體的參與范圍是提高教師學(xué)習(xí)共同體的效率的關(guān)鍵。

針對構(gòu)建高校教師學(xué)習(xí)共同體中存在的問題，提出以下幾點建議。第一，高校領(lǐng)導(dǎo)要提供構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的支持性條件。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮引導(dǎo)和榜樣作用，與教師建立良好的合作關(guān)系，創(chuàng)造平等、多樣的學(xué)習(xí)機會;適度的賦權(quán)于教師，使教師能夠適度減緩行政管理方面的束縛，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者角色;再次，領(lǐng)導(dǎo)要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體中的教師領(lǐng)導(dǎo)者，幫助成員教師共同學(xué)習(xí)。

第二，教師個體要提升構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體所需的各方面能力。教師作為主體，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中應(yīng)該從提高自身所需的能力出發(fā)，培養(yǎng)共同愿景、強調(diào)合作與交流、養(yǎng)成授權(quán)意識和承擔(dān)授權(quán)能力，才能在學(xué)習(xí)體中暢所欲言，獻計獻策，共同解決實際問題，積累自身經(jīng)驗，充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)共同體的效能。

第三，構(gòu)建合作型教師文化。合作型教師文化不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)生接受更好的教育和學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)，同時也有利于學(xué)校的變革和發(fā)展。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，通過消除教師自身的保守意識、開展教師合作技能的培訓(xùn)、豐富學(xué)習(xí)共同體的團隊活動等方式，來培養(yǎng)集體意識和團隊合作精神，樹立教師學(xué)習(xí)共同體所需的合作型教師文化旗幟，打造出適合教師學(xué)習(xí)共同體良性發(fā)展的合作型教師文化實踐平臺。

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作者簡介：邢佟?。?988-11），男，漢族，河南平頂山人，碩士學(xué)歷，河南城建學(xué)院，助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).