彭一皓

初登講臺時，鄭子健犯了個至今難忘的錯誤。某天美術(shù)課，剛布置完作業(yè)，不到兩分鐘，一位學(xué)生興高采烈地舉著畫湊到鄭子健身旁給他看，“老師，看我畫了個小兔子”。學(xué)生一邊說，一邊得意地把畫遞到鄭子健面前。只見畫紙上，一只小兔子的身體幾乎超出了整張紙，身體與尾巴也分開著，此外，畫紙上還有許多“亂七八糟”的黑色線條。

眼看布置作業(yè)才兩分鐘學(xué)生就交了作業(yè)，這不是明擺著糊弄應(yīng)付老師嗎？于是，鄭子健生氣地將畫紙扔到了一邊，“重新畫一張，注意主體和背景的關(guān)系，不要畫得那么大……”說完，鄭子健轉(zhuǎn)身在班級瀏覽其他同學(xué)的畫作。誰知沒一會兒，這位學(xué)生的聲音再次在班級響起，“老師，我又畫好了！”鄭子健一看，不僅繪畫方式還是老樣子，而且畫面還更亂了。一生氣，鄭子健順手拿起旁邊同學(xué)的畫作，“瞧瞧這個，畫得多漂亮，這才是兔子?！?/p>

縱然過去多年，回憶起這樁教學(xué)往事，鄭子健仍舊后悔不已。他一味追求畫作的完美與美觀，希望孩子的作品符合自己的審美偏好，卻不自覺地打壓了這位孩子乃至全班同學(xué)創(chuàng)造力的萌芽，同時還抑制了孩子們活潑開朗個性的發(fā)展。身為一名美術(shù)老師，肩負(fù)著孩子們美育萌芽的啟蒙任務(wù)，這樣的做法無異于“扼殺”——因為，每幅畫的背后，都是孩子們最珍貴的本源創(chuàng)造力與想象力。

在這以后，鄭子健進行了深刻的自我反?。航處煹呢?zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力。

現(xiàn)在，鄭子健在課堂上格外注意給學(xué)生自由繪畫、天馬行空的自信心，尊重他們與眾不同的感受。哪怕有孩子只是畫了幾根線條、隨便涂了幾筆顏色、畫著沒有形狀可言的物體等等，鄭子健依舊會發(fā)自內(nèi)心地表揚學(xué)生。班上曾有個自閉的男孩子，正是在鄭子健每節(jié)課的不斷鼓勵下，不僅畫作的內(nèi)容越發(fā)豐富，還漸漸打開了心扉，主動將自己的作品拿給鄭子健看。

如果美術(shù)教學(xué)有秘籍可言，那么在鄭子健看來，一定是尊重：“美術(shù)”本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的，在美術(shù)課中，沒有所謂的“優(yōu)生”“差生”，老師所需要做的，是鼓勵學(xué)生畫出所想，淋漓盡致地將內(nèi)心體現(xiàn)出來。鼓勵每個學(xué)生的一切創(chuàng)造，給予他們自信，同時期待著學(xué)生更加活躍的創(chuàng)新思維。