摘 要：在職業(yè)院校教育中，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)的專業(yè)人才的培養(yǎng)對技術(shù)性操作能力有很高的要求，學(xué)生要掌握專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，還要在專業(yè)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，這是學(xué)生需要具備的綜合職業(yè)素質(zhì)。發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中采用校企合作的培養(yǎng)模式，不是簡單地讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)接受實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而是要做到兩者的融合，在人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新，從學(xué)生入學(xué)以來就采用這種培養(yǎng)模式，而學(xué)校與企業(yè)之間多領(lǐng)域合作，不僅人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提高，而且促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才的職業(yè)能力。本論文著重于研究發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)校企互融培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：發(fā)電廠;電力系統(tǒng)專業(yè);校企互融;培養(yǎng)模式

職業(yè)院校重在培養(yǎng)職業(yè)人才，不僅需要人才具備專業(yè)技能素質(zhì)，還需要他們具備創(chuàng)新能力。對于發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，將職業(yè)素質(zhì)教育滲透到課程中，切實(shí)地發(fā)揮教書育人的作用。在對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力，同時(shí)對理論知識予以補(bǔ)充，幫助學(xué)生更新知識，有機(jī)會(huì)接觸前沿，為將來就業(yè)積累資本[1]。發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中采用校企互融培養(yǎng)模式，學(xué)生的綜合能力提高了，在職業(yè)崗位上發(fā)揮自身的價(jià)值。

一、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中更為注重學(xué)生的職業(yè)能力，傾向于學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在一線崗位發(fā)揮一技之長?，F(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對于人才的知識能力有很高的要求，即便是基層領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)人才的要求不再局限于技術(shù)操作，而是要求人才有較高的知識能力，對新的知識和技術(shù)有較強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)能力，對于技術(shù)不斷深入探索并根據(jù)需要予以創(chuàng)新。

當(dāng)前職業(yè)院校采用校企合作的教學(xué)模式，但是，沒有對專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出調(diào)整，不能跟得上行業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校的教學(xué)理論存在滯后性，企業(yè)采用的專業(yè)技術(shù)不斷升級，學(xué)生從已經(jīng)掌握的理論出發(fā)參與到企業(yè)實(shí)踐中，跟不上企業(yè)的節(jié)奏，導(dǎo)致人才質(zhì)量培養(yǎng)受到影響，不能滿足企業(yè)要求。校企合作中通過在學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地方式，這種實(shí)踐教學(xué)依然以在校教師的教學(xué)為主，沒有聘請企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校對學(xué)生予以指導(dǎo)，學(xué)生只有實(shí)習(xí)的時(shí)候才有機(jī)會(huì)到企業(yè)鍛煉，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的鍛煉脫節(jié)。

職業(yè)院校對于發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式就要發(fā)揮現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中不斷吸收崗位的前沿信息，讓學(xué)生接觸到最新的技術(shù)，在實(shí)踐中接受理論知識，注重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，不滿足于現(xiàn)狀，尊重學(xué)生新的想法，讓學(xué)生走新的專業(yè)發(fā)展之路。教師實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革，課程內(nèi)容要更新，課程體系要優(yōu)化，教學(xué)模式要改革，將專業(yè)課程教學(xué)平臺確定下來之后，制定課程體系方案，對于當(dāng)前專業(yè)教學(xué)中所存在的問題逐一解決，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接受鍛煉，提高學(xué)生對于職業(yè)崗位的勝任能力[2]。

二、校企互融培養(yǎng)模式的價(jià)值

職業(yè)院校的一個(gè)主要功能就是培養(yǎng)職業(yè)人才為社會(huì)提供服務(wù)，在專業(yè)人才培養(yǎng)中要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)對接。加強(qiáng)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高人才的社會(huì)服務(wù)能力。

（一）加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力都具有直接相關(guān)性。在職業(yè)院校的教學(xué)采用校企互融培養(yǎng)模式，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，還要幫助學(xué)生樹立職業(yè)觀念，都是為了讓學(xué)生有一個(gè)更好的職業(yè)前途。高職院校對于人才的培養(yǎng)中，主要發(fā)揮的作用就是培養(yǎng)一線崗位所需要的應(yīng)用型人才[3]。對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)非常有利。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

采用校企互融培養(yǎng)模式，推進(jìn)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以使得人才培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。在人才培養(yǎng)中，將生產(chǎn)、教育、科研相結(jié)合，在培養(yǎng)人才的過程中，將研究與學(xué)習(xí)和生產(chǎn)相結(jié)合，發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐水平共同發(fā)展，這種模式的核心是學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，將學(xué)校的資源和企業(yè)的資源都充分利用起來[4]。高職院校注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，教學(xué)是主要的途徑。提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，把知識與實(shí)踐、專業(yè)奉獻(xiàn)與卓越追求結(jié)合起來，將創(chuàng)新融入技能人才培養(yǎng)全過程，有利于技能型人才綜合素質(zhì)和能力的提高，有利于學(xué)生事業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)復(fù)合型人才重在提高人才的職業(yè)素質(zhì)。發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才素質(zhì)的提高，就需要做到高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校應(yīng)采用校企互融培養(yǎng)模式，從學(xué)生就業(yè)需求的角度出發(fā)展開教學(xué)，充分地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研結(jié)合，也有利于人才的培養(yǎng)[5]。

三、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用校企互融培養(yǎng)模式的有效策略

（一）校企合作教學(xué)基地整合

校企合作后，學(xué)校對于企業(yè)當(dāng)前所存在的問題以案例的方式引入到教學(xué)課堂上，從理論的角度予以解決，由此使得校企合作發(fā)揮效應(yīng)，教學(xué)基地也逐漸構(gòu)建起來。采用校企合作教學(xué)模式實(shí)施發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)，將學(xué)生實(shí)習(xí)的基地建立起來，做到院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，教師實(shí)踐教學(xué)能力有所提高，企業(yè)也能夠從自身地發(fā)展需要出發(fā)培養(yǎng)人才。校企合作關(guān)系要持續(xù)穩(wěn)定，做到產(chǎn)業(yè)與教育的深入融合，通過院校與企業(yè)的合作，將教育教學(xué)平臺建立起來。建立高職院校和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)基地以政府為指導(dǎo)，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，既能有效培養(yǎng)高職人才，又能開展科研活動(dòng)，并在生產(chǎn)過程中獲得新的成果，不僅可以發(fā)揮教育功能，同時(shí)還具有生功能產(chǎn)和服務(wù)功能。高職院校與企業(yè)應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)勢互補(bǔ)，做到產(chǎn)權(quán)明晰，合作中不斷深化[6]。

（二）開展中職技能大賽對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)

在對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生展開教學(xué)的過程中，要從實(shí)踐的角度出發(fā)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以完善，課程體系逐步優(yōu)化。在進(jìn)行發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)學(xué)科授課的時(shí)候，教師引入企業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生研究，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過設(shè)置競賽的情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到項(xiàng)目研究與競賽相結(jié)合。在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的具體教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組為單位研究項(xiàng)目，并參與到競賽中。教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)項(xiàng)目小組，每組選出一名組長，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目研究，并帶著研究成果參與到技能大賽中。主要研究的項(xiàng)目內(nèi)容是教師與合作企業(yè)的技術(shù)人員共同商討并確定下來的，取自各界的技能競賽題。將所有的競賽題都寫在小紙條上，小組長抓鬮確定本組的研究項(xiàng)目[7]。各個(gè)小組的參賽題目確定下來之后，自主設(shè)定競賽題目，小組長對小組成員進(jìn)行分工，每個(gè)人都要參與到項(xiàng)目研究中。學(xué)生小組根據(jù)項(xiàng)目主題收集資料，將自己的研究思路提出來給教師審查，經(jīng)過教師同意之后開始進(jìn)入到項(xiàng)目研究階段，小組成員自主制定項(xiàng)目方案，對每個(gè)小組成員所扮演的角色予以明確，之后就按照規(guī)定的流程展開項(xiàng)目研究。整個(gè)的項(xiàng)目研究過程都是學(xué)生小組獨(dú)立完成，教師針對小組的項(xiàng)目研究情況予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。在項(xiàng)目研究的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方向，讓學(xué)生自主查閱資料，教師利用電氣設(shè)備培訓(xùn)軟件引導(dǎo)學(xué)生，如果有條件，可以讓學(xué)生進(jìn)入供電部門、電力建設(shè)企業(yè)或者電器設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地考察，與企業(yè)的技術(shù)人員探討項(xiàng)目問題，經(jīng)過小組成員的相互合作將遇到的各種問題逐一解決。在整個(gè)的過程中，學(xué)生為了完成項(xiàng)目大量地吸收知識，主體地位也體現(xiàn)出來，對于知識的運(yùn)用能力得到培養(yǎng)，同時(shí)提高了學(xué)生的知識創(chuàng)新能力[8]。

學(xué)生通過自己的努力完成項(xiàng)目任務(wù)并獲得項(xiàng)目成果，對參賽充滿了自信心，而且能夠獲得良好的效果。當(dāng)進(jìn)入到參賽環(huán)節(jié)的時(shí)候，采用分組競賽、層層選拔的方法，要求每一名學(xué)生都要參與其中，這不僅是對學(xué)生項(xiàng)目研究能力的測試，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的考察。在優(yōu)秀項(xiàng)目選拔的過程中，即不僅教師承擔(dān)評選活動(dòng)，還需要企業(yè)的技術(shù)人員參與，技術(shù)人員可以從企業(yè)實(shí)際出發(fā)選擇出最具應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生從應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)知識，掌握技術(shù)，自我能力的培養(yǎng)方向性更強(qiáng)。為了保證競賽的嚴(yán)肅性，競賽平臺要在校園內(nèi)搭建好，教師與企業(yè)的技術(shù)人員共同制定技能競賽的制度，選拔的流程要規(guī)范。技能競賽不僅僅是競賽，更為重要的是帶動(dòng)學(xué)生的知識組織能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度出發(fā)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。組織競賽的整個(gè)過程是一種人才培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生通過參與技能競賽不斷成長，職業(yè)綜合能力快速提高。

四、結(jié)語

通過上面的研究可以明確，科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，企業(yè)的職業(yè)崗位上對于發(fā)電廠及電力系統(tǒng)人才素質(zhì)有較高的要求。作為職業(yè)人才培養(yǎng)的院校，在對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，對于科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式予以探索，尋求科學(xué)有效的教育途徑。采用校企互融的模式，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的過程中，還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將新的專業(yè)理論知識融入其中，對于人才培養(yǎng)模式予以完善，以提高人才綜合質(zhì)量，提高人才的就業(yè)能力，在職業(yè)崗位上做出自己的貢獻(xiàn)。

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項(xiàng)目課題：“重慶市高等教育學(xué)會(huì)2019-2020年度高等教育科學(xué)研究課題（CQGJ19B138）”

作者簡介：趙俊霖（1984—），男，漢族，四川綿陽人，本科，講師，研究方向：電力工程。