杜小溪

摘 要：探討了醫(yī)學類職業(yè)院校文獻檢索課教學模式，相較與傳統(tǒng)的教學模式，文章分析了十種新型的教學模式，對比分析這些新的教學模式能讓教學更加好。

關鍵詞：醫(yī)學;文獻;檢索;教學模式

一、開設醫(yī)學文獻檢索課的現(xiàn)狀

醫(yī)學文獻檢索課在職業(yè)院校里面已經(jīng)開設了很多年了，從傳統(tǒng)的教學模式發(fā)展到如今的互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，教學內(nèi)容日益豐富，教學方法多種多樣。這門課教授了學生很多科研學習的技巧，幫助學生查找、篩選和運用圖書資源和網(wǎng)絡資源。各種醫(yī)學專業(yè)的中英文數(shù)據(jù)庫、圖書和文獻，種類繁多，都可以幫助學生答疑解惑，學習新知識，拓展新領域，提供新思路，開拓視野。這門課實用性強，意義重大。然而，目前各醫(yī)學職業(yè)院校在開設醫(yī)學文獻檢索課時，仍存在很多問題。主要體現(xiàn)在醫(yī)學文獻檢索課多數(shù)是大班教學，仍然以教師教授為主，師資力量比較薄弱;醫(yī)學文獻檢索課教材混亂，缺乏統(tǒng)一要求;課堂內(nèi)容缺乏對接實踐內(nèi)容。

二、開設醫(yī)學文獻檢索課的教學模式分析

醫(yī)學文獻檢索課是醫(yī)學類職業(yè)院校的一門重要的工具課和方法課，能夠提升學生學習能力、數(shù)據(jù)處理能力和信息素養(yǎng)。這門課培養(yǎng)了學生獲取信息、篩選信息和處理利用信息的能力。正因為這門課的重要性和實用性，就要求醫(yī)學類職業(yè)院校在醫(yī)學文獻檢索課的教學模式必須從以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學習為主。相應的教學目標也應該向培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)信息處理能力上轉(zhuǎn)變。然而，目前的醫(yī)學文獻檢索課的教學模式仍然相對滯后，存在一定的問題，需要不斷探索、改革和提高。

（一）基于“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

當今社會是大數(shù)據(jù)的時代，人們用大數(shù)據(jù)描述和定義日益發(fā)展的信息爆炸的時代，這個時代產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，醫(yī)學專業(yè)方面也是如此。這就對人們的生活、工作和學習能力提出了新要求。這就產(chǎn)生了所謂的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)，它的含義很多，主要是指處理、研究海量數(shù)據(jù)的能力。這就要求醫(yī)學文獻檢索課轉(zhuǎn)變教學理念，教師自身就需要具備數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)。完善教學目標和教學內(nèi)容。醫(yī)學文獻檢索課的教學應該根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的特色來決定，包括：數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)、收集數(shù)據(jù)的能力、管理分析數(shù)據(jù)的能力、統(tǒng)計學的基礎知識，培養(yǎng)學生綜合利用數(shù)據(jù)的能力。

（二）基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

慕課（簡稱MOOC）是大規(guī)模在線開放課程，這是一種全新的、活力滿滿的在線網(wǎng)絡教學模式。學生注冊后根據(jù)自己的需要和興趣選擇相應的課程，學生的學習不受時間和空間的限制。慕課是一種教育風暴。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，也是一種全新的教學模式。這種模式要求學生在課前就觀看微課視頻進行自主學習，課堂上參加互動交流完成知識的學習。

基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式包括課前、課堂上和課后三個環(huán)節(jié)。課前學生做準備學習，教師讓學生觀看視頻微課，學生自主學習后接受測試，教師再收集測試結(jié)果的數(shù)據(jù);課堂上學生利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、大數(shù)據(jù)環(huán)境、圖書館資源、教學平臺、慕課平臺和即時通訊工具，進行探究式的學習;課后學生通過在線提問、在線討論、相互問答提升學習效果;醫(yī)學文獻檢索課還要求學生要在課后進行拓展訓練，包括講座學習、項目研究，達到學以致用的目的。

（三）基于“微課”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

鑒于醫(yī)學文獻檢索課的特色，這是一門實踐性和操作性都很強的應用型課程，它主要是培養(yǎng)學生的能力。教師在教學過程中往往要演示檢索和處理利用數(shù)據(jù)的過程，錄制微課視頻能將這一過程可視化，提高了教學的質(zhì)量。微課教學的環(huán)節(jié)包括了理論教學和上機實訓兩個部分。首先微課視頻的設計與制作能達到三個效果：What理論講授與引導;How微課視頻自學與實訓;Why微課點評回顧和總結(jié)。

（四）基于“PBL”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

PBL教學方法也就是基于問題的學習模式，這種教學法在醫(yī)學課程教學的改革上已經(jīng)有很多的成功經(jīng)驗，已經(jīng)被國內(nèi)外廣泛采用。在職業(yè)院校醫(yī)學文獻檢索課應用PBL的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的實踐能力、增強學生的合作意識?；凇癙BL”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式包含：準備工作、組織學習小組、教師設計問題、學生查找資料、小組交流討論、學生發(fā)現(xiàn)新問題、課堂匯報和討論、教師評價和總結(jié)。對于教學效果的評估可以通過問卷調(diào)查和考試成績比較的方式來完成。

（五）基于“異步教學”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

近些年各職業(yè)院校的醫(yī)學文獻檢索課提出了異步教學方式，它開創(chuàng)了我國職業(yè)教育改革新局面，具有重要的意義。異步教學過程包含三個階段：問題化教學、課題化教學、一體化教學，它們既相互獨立又相互統(tǒng)一。其中，問題化教學是課題化教學和一體化教學的基礎，并貫穿始終。這種模式包括：提出問題、指示方法、學生學習、明了學情、研討學習、強化效應等六個過程。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有本質(zhì)的區(qū)別，它能實現(xiàn)學生學習的個體化，讓學生成為學習的主人，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師指導學習的異步性，能充分發(fā)揮教師的主導作用。

（六）基于“OBE理念”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

OBE教學模式是指產(chǎn)出的教育模式，它要求教師一定要對學生完成學業(yè)時應該具有的能力水平有清晰的意識，教師在課堂上要設計合適的教學活動促使學生在完成學業(yè)時達到要求。這種模式要求把醫(yī)學文獻檢索課引入課堂，更新課堂的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，采用混合式教學模式提高教學質(zhì)量，加強教學實踐環(huán)節(jié)，提高學生解決實際問題的能力。

（七）基于“SPOC理念”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

SPOC教學模式是繼慕課（MOOC）教學模式之后出現(xiàn)的，針對MOOC的問題提出的新的教學模式。它與MOOC相比，MOOC只是課堂教學的補充不能替代課堂教學，當MOOC能提高教師的教學效率，增加學生學習的產(chǎn)出量，提高學生的學習效率時，這種模式才是SPOC。在SPOC模式下的醫(yī)學文獻檢索課是基礎知識向檢索技能的轉(zhuǎn)化?；A知識分為線下和線上，線下：教師引導下的課堂學習;線上：互聯(lián)網(wǎng)教學資源輔助學習，在線習題消化鞏固知識點，在線測試。檢索技能也分為線下和線上，線下：教師指導下的課堂練習;線上：根據(jù)實踐指南完成作業(yè)，選修互聯(lián)網(wǎng)課程相關章節(jié)輔助完成作業(yè)。其中教學資源包括本校教學資源和互聯(lián)網(wǎng)教學資源。

（八）基于“嵌入式”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

鑒于傳統(tǒng)教學模式的不足，“嵌入式”教學模式能夠滿足學生適應新的信息化時代的需求，圖書館人員的參與為實現(xiàn)“嵌入式”教學模式提供了有力支持，能激發(fā)學生的學習興趣。推廣“嵌入式”教學模式，形成覆蓋不同院系專業(yè)年紀的教學，全方位多層次的教學，使學生提高醫(yī)學專業(yè)信息素養(yǎng)。

（九）基于“項目化”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

基于“項目化”教學模式，為醫(yī)學文獻檢索課帶來了新的活力。該教學模式中的項目教學流程包括：項目導入、相關知識介紹、項目方案制定、項目任務實施、項目展示評價、相關知識擴展。相對應的教師教學活動包括：制定項目計劃、知識點講解、提供咨詢建議、協(xié)助指導、項目評價、擴展知識講解。相對應的學生學習活動包括：項目分析明確任務、自主學習、搜集信息制定方案、小組合作完成任務、小組自評互評、深入學習開拓視野。

（十）基于“應用型”的醫(yī)學文獻檢索課教學模式

醫(yī)學文獻檢索課相對應的是醫(yī)學這個特定的行業(yè)，職業(yè)院校的學生來自特定的區(qū)域，是特定的教育對象。職業(yè)院校是應用型學校，這就要求其醫(yī)學專業(yè)水平要適應發(fā)展水平，適應社會時代競爭的需求。

三、開設醫(yī)學文獻檢索課與專業(yè)課題開發(fā)相結(jié)合

文獻檢索課是一門以培養(yǎng)學生能力和數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)為目標的方法課和工具課，是一門理論聯(lián)系實踐的重要課程。因而文獻檢索課應與相關專業(yè)知識相結(jié)合，形成了醫(yī)學文獻檢索課。醫(yī)學文獻檢索課提高了學生實際操作的興趣，體現(xiàn)了文獻檢索課的實用價值，突出了文獻檢索課的特點，提高了學生文獻信息分析利用的能力。一個好的醫(yī)學文獻檢索課，要求教師要補充醫(yī)學專業(yè)知識，搜集專業(yè)課題，利用專業(yè)資源，改變教學模式，合理安排實踐教學，走出課堂拓展課程的內(nèi)涵。

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