張慶歡

【摘? 要】隨著當(dāng)下教學(xué)形式的不斷改革，合作學(xué)習(xí)的新型教育模式已經(jīng)逐漸在課堂中顯露頭角。在眾多的學(xué)科教學(xué)中，物理教學(xué)最為區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一就是它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的學(xué)科。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的高中教學(xué)階段，對(duì)于其物理的教學(xué)就更加注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在新教學(xué)理念的要求之下，在高中生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)將成為一直必然的教學(xué)趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高中物理;理論和實(shí)踐

引言

隨著新課程改革程度的不斷加大，合作學(xué)習(xí)的教育理念也隨之在課堂教學(xué)中被提出。正因如此，在高中的物理教學(xué)中，老師可以通過(guò)合理的教學(xué)方式樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)潛力的不斷激發(fā)活躍自己在物理學(xué)習(xí)時(shí)的思維，并以此提高自身對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情。從而使得高中生在這種相互合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中相互的進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)事業(yè)水平的再次提升。

1.在當(dāng)下高中的物理教學(xué)中存在的需要完善的不足之處

1.1在課堂中學(xué)生的主體地位作用得不到充分的發(fā)揮

“水能載舟亦能覆舟”這句俗語(yǔ)在教學(xué)的事業(yè)發(fā)展中同樣適用。學(xué)生就好比是水，教學(xué)就如同是舟，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效將直接決定著教學(xué)事業(yè)的成功與否。但是在古往今來(lái)的教育發(fā)展中，人們通常會(huì)形成一種慣性的思維定式，認(rèn)為教師才是教學(xué)中的主導(dǎo)者從而忽視了學(xué)生的主體地位。而這種思維模式即使在現(xiàn)如今的新教育模式中依舊影響著我國(guó)的眾多高中的物理教學(xué)。絕大部分的高中物理老師在進(jìn)行物理授課的時(shí)候，往往只是按照自己的喜好進(jìn)行單方向的知識(shí)理論的傳播，卻并沒(méi)有給學(xué)生相互探討合作研究的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而使得大多數(shù)的高中生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)之時(shí)通常都缺乏對(duì)知識(shí)的判斷能力，一味地只知道聽(tīng)從老師的教學(xué)安排。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高張

“言傳身教”是我國(guó)教師進(jìn)行教育的教學(xué)準(zhǔn)則，也一直被流傳至今。但是在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中，許多的教學(xué)從事者卻把自己的教學(xué)方式故步自封于這種教學(xué)準(zhǔn)則之下，一味地只知道讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中模仿自己的解題方式。尤其是對(duì)于物理這種邏輯理論要求十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科而言，如果高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有自己獨(dú)立性的邏輯，只知道對(duì)老師所講授的知識(shí)進(jìn)行復(fù)制粘貼，長(zhǎng)此以往很難從本質(zhì)上提高其真正的物理學(xué)習(xí)能力。

1.3學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠重視

高中的教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師都不約而同的把高考作為教學(xué)的主要目的。而且因?yàn)樯钍軕?yīng)試化的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中的教師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，大多都是采用一種固定不變的教學(xué)手段，進(jìn)而使得學(xué)生在這種教學(xué)模式之中的學(xué)習(xí)思維被固態(tài)化。尤其像面對(duì)物理這種具備強(qiáng)動(dòng)手能力和邏輯能力的學(xué)科時(shí)，如果學(xué)生只知道一味的追求一個(gè)簡(jiǎn)單的答案而不注重與同學(xué)一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，久而久之只會(huì)使得高中生在高中物理中的學(xué)習(xí)程度難以到達(dá)更深層次的進(jìn)步。

2.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究的實(shí)施策略

2.1調(diào)整教學(xué)方式給予學(xué)生相互合作交流的機(jī)會(huì)

隨著合作學(xué)習(xí)的作用在課堂的逐漸顯現(xiàn)，所以在高中的物理教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂的教學(xué)方式，并在課堂上給予學(xué)生相互交流合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助他們逐漸養(yǎng)成在物理學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在進(jìn)行探究《壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以在課堂中把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并在小組中由他們自己通過(guò)協(xié)商進(jìn)行各自任務(wù)責(zé)任的明確，進(jìn)而先由一部分的成員對(duì)變量和數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的控制和記錄，再由另一部分的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模擬演練，從而使得學(xué)生在小組的分工合作中通過(guò)親自的動(dòng)手實(shí)踐和相互的交流探討一起尋找解決問(wèn)題的答案。通過(guò)這種有效的小組合作的教學(xué)方式不僅可以增加學(xué)生之間的相互交流，而且更可以在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生探索的主動(dòng)性

高中的物理的學(xué)習(xí)向來(lái)都是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯疏導(dǎo)能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍往往過(guò)于古板呆滯，所以其并不利于學(xué)生進(jìn)行自身思維的活躍性發(fā)散。也正因如此，高中的物理老師才應(yīng)該積極地以在課堂設(shè)置情景的這種創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)更加適合他們合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

例如，在進(jìn)行《單擺》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以從生活情景入手，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)置實(shí)物的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察鐘擺的擺動(dòng)或者是秋千的蕩動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探求心理，然后拋出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)包不包括單擺運(yùn)動(dòng)？”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自己的觀察和自己的初步想法的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行課堂的合作交流，進(jìn)而以教材為載體通過(guò)大家的集思廣益得出正確的結(jié)論依據(jù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更迎合了新時(shí)代高中生的學(xué)習(xí)需要，并為他們營(yíng)造了一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3教師要及時(shí)的在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中給出正確的指導(dǎo)

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中教師雖不是其中的主體，但是卻也同樣有著不可替代的指導(dǎo)性作用的地位。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)方式過(guò)于復(fù)雜等問(wèn)題，這時(shí)就需要老師及時(shí)的去幫助學(xué)生，并為他們起到良好的導(dǎo)向性的教學(xué)作用。

例如，在教授《力的合成》這一課程時(shí)，老師可以先利用多媒體把教材中的靜態(tài)圖片動(dòng)態(tài)化的為學(xué)生進(jìn)行演示，從而使其更好的理解分力合力以及共點(diǎn)力的定義來(lái)源。進(jìn)而老師再給出明確的教學(xué)方向，比如在同一方向且在同一直線(xiàn)上有兩個(gè)力，大小分別為40N和80N則他們的合力大小為多少？然后讓學(xué)生自行的去進(jìn)行相互的交流和研究探討，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)規(guī)律的總結(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自我歸納總結(jié)的邏輯能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為新教學(xué)環(huán)境中最為倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到的作用也越來(lái)越不可小覷。所以，在高中的物理教學(xué)中，老師一定要重視樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)，并以靈活的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升高中物理教學(xué)的整體教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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