周祥基 丁衛(wèi)東

摘要：當(dāng)前，職業(yè)院校教學(xué)管理領(lǐng)域存在著要素配置層次低、資源協(xié)同水平差的問(wèn)題，致使質(zhì)量提升受限，有效教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。本文分析了職業(yè)院校教學(xué)工作面臨的困境，借助生物學(xué)領(lǐng)域的“適配理論”提出“適配教學(xué)”的主張，分析了“適配教學(xué)”的支撐要素并提出了優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：適配教學(xué);要素分析;優(yōu)化策略;職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）09C-0039-04

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，沿著中國(guó)制造（made in China）到中國(guó)智造（wisdom in China）向中國(guó)創(chuàng)造（create in China）邁進(jìn)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)提出了更高的要求。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，職業(yè)教育被作為類型教育提了出來(lái)，這就是希望職業(yè)教育的質(zhì)量能夠不斷提升，培養(yǎng)出更多高技能人才，滿足國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。當(dāng)前，職業(yè)院校的教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，這其中主要存在教學(xué)要素配置不合理、教學(xué)資源欠協(xié)同、運(yùn)行系統(tǒng)效率差的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的功能?！斑m配教學(xué)”的提出，可望有效提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、“適配教學(xué)”提出的背景

（一）宏觀背景

黨的十九大報(bào)告指出，要“營(yíng)造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”。黨的十九大報(bào)告同時(shí)指出，通過(guò)教學(xué)改革更好地培養(yǎng)合格人才是各職業(yè)院校都要探索的問(wèn)題。顯然，十九大報(bào)告指出了職業(yè)院校教學(xué)改革刻不容緩，而且也指明了職業(yè)院校教學(xué)改革的方向就是要“適合”社會(huì)的需求。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》也提出，發(fā)展適合的教育，就是要致力于解決過(guò)去沒有解決或者沒有解決好的，以及在教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，解決人民群眾對(duì)更好教育的要求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾和問(wèn)題。以上意見則契合了“適配教學(xué)”能有效改善教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素配置層次低、欠協(xié)同的問(wèn)題。

2019年12月7日，“江蘇職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展論壇”在南京舉行。此次論壇聚焦“走進(jìn)新時(shí)代：我們需要什么樣的職業(yè)教育”這一主題。教育部職業(yè)教育與成人教育司陳子季司長(zhǎng)到會(huì)并發(fā)表講話。陳司長(zhǎng)提出，職業(yè)教育要在力求實(shí)效上下更大功夫，著力固根基、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，有效提高江蘇職教教學(xué)質(zhì)量，從而引導(dǎo)整體實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“增值”，為學(xué)生“賦能”，大力提高職業(yè)教育社會(huì)貢獻(xiàn)力。這充分說(shuō)明，提升職業(yè)院校教學(xué)的有效性，推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量全面提升，不僅是一個(gè)涉及教學(xué)技術(shù)的教育命題，也是一個(gè)關(guān)乎職業(yè)教育時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)暮甏笾黝}。

（二）現(xiàn)實(shí)狀況

縱觀當(dāng)下的職業(yè)院校的教學(xué)管理，一是課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，價(jià)值引領(lǐng)不夠，與教學(xué)規(guī)律不適配;二是課程內(nèi)容陳舊，與生活、生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，與生活、生產(chǎn)體驗(yàn)不適配;三是課堂呈現(xiàn)方式呆板，教師主宰教學(xué)過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)，與教學(xué)生態(tài)不適配。在職業(yè)教育的課堂里，學(xué)生沒有或很少享受到自主思維、自我發(fā)展的樂(lè)趣?！叭吮拘浴币氐娜笔С蔀楫?dāng)前職業(yè)教育遠(yuǎn)離“適合的教育”，教學(xué)有效性難得提升的最大的擎肘。

另一方面，職業(yè)教育課程改革、課堂改革進(jìn)展緩慢，各種教學(xué)要素配置水平提升緩慢，協(xié)同正向共進(jìn)能力過(guò)弱。職業(yè)教育的科研工作者動(dòng)輒提出中高職銜接、人才培養(yǎng)模式、信息化、名師工程等這些宏大主題或新概念，而對(duì)核心陣地即課程、教學(xué)的關(guān)注甚少，職業(yè)教育系統(tǒng)的各類培訓(xùn)鮮見具體的教育技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)的專項(xiàng)培訓(xùn)，這與普教領(lǐng)域著眼辦學(xué)根本，發(fā)力教學(xué)研究，追求有效教學(xué)的傾向背道而馳。

與其他類型的教育一樣，職業(yè)教育的一切質(zhì)量問(wèn)題都能在教學(xué)上有所反映，也能在教學(xué)管理環(huán)節(jié)內(nèi)得到解決。成也教學(xué)，敗也教學(xué)。職教改革只有進(jìn)入課程、課堂的層面，才能真正進(jìn)入改革的深水區(qū)。

從國(guó)內(nèi)看，普教領(lǐng)域較早開展了以“適合配置教學(xué)資源”為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，許多學(xué)校圍繞打造適配學(xué)習(xí)型課堂做了很多有益的實(shí)踐;而在職業(yè)教育，也有個(gè)別學(xué)校提出了類似的改革，但僅限于在課堂活動(dòng)方面的革新，多為普中模式的翻版，缺少對(duì)課程課堂、教情學(xué)情等教學(xué)要素的整體觀照。

二、關(guān)于“適配教學(xué)”

（一）“適配教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

適配理論（Fit Theory）來(lái)源于種群生態(tài)學(xué)模型和情境理論。[1]在生物學(xué)中，適配理論主要有三層含義：一是生物材料產(chǎn)生的微觀環(huán)境對(duì)于原微觀環(huán)境的適應(yīng)性，二是生物材料的機(jī)械性能對(duì)于原組織的適應(yīng)性，三是生物材料的降解性能對(duì)于新組織形成的適應(yīng)性。[2]適配理論以協(xié)同學(xué)為基礎(chǔ)，意指協(xié)調(diào)一致或互相搭配[3]，該理論目前主要用在工商企業(yè)管理中。在管理創(chuàng)新研究方面主要是指系統(tǒng)要素之間通過(guò)協(xié)調(diào)匹配形成穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，主要研究管理創(chuàng)新與企業(yè)發(fā)展及技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過(guò)程。[4]

適配理論被運(yùn)用到管理領(lǐng)域始于21世紀(jì)?，F(xiàn)有對(duì)適配理論的研究觀點(diǎn)主要有三類。第一類是研究人與環(huán)境的適配，認(rèn)為個(gè)人的需求、能力、價(jià)值觀等因素與崗位供給、需求和組織價(jià)值觀等環(huán)境因素之間具有適配關(guān)系，適配程度與工作滿意度呈正相關(guān)。[5]第二類是研究組織與環(huán)境的適配，它是說(shuō)組織因素和環(huán)境因素都會(huì)影響企業(yè)生存狀態(tài)。第三類是研究組織與戰(zhàn)略的適配，組織與戰(zhàn)略的適配意味著一個(gè)組織通過(guò)確保其戰(zhàn)略和組織之間的契合而成功實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略。[6]

（二）“適配教學(xué)”的概念界定

適配可以是人與人之間、人與物之間、物與物之間的適配，也可以是系統(tǒng)內(nèi)要素之間或者是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的適配。在特定的管理領(lǐng)域，適配以一個(gè)系統(tǒng)存在為前提，在這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)要素如果能夠適配，則這個(gè)系統(tǒng)將發(fā)揮出最大的正向效能。在職業(yè)院校教育教學(xué)中使用適配理論，期冀用工商企業(yè)管理理念指導(dǎo)教學(xué)管理，創(chuàng)新之處是在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，協(xié)調(diào)匹配各個(gè)教學(xué)要素，形成穩(wěn)定發(fā)展的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，從而能夠提高課堂教學(xué)效益，這就是“適配教學(xué)”提出的本意。

綜上，“適配教學(xué)”是指在資源協(xié)同理念引領(lǐng)下，合理配置教學(xué)主體、教學(xué)客體和學(xué)習(xí)主體，并產(chǎn)生教學(xué)效益最優(yōu)化的一種教學(xué)管理形式。其教學(xué)要素主要包括教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)資源（包括課程教材）和教學(xué)方法。

三、“適配教學(xué)”系統(tǒng)要素分析

“適配教學(xué)”是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，各個(gè)教學(xué)要素之間存在相互關(guān)聯(lián)?！斑m配教學(xué)”提出的目的是提高課堂的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在支持“適配教學(xué)”所有的教學(xué)要素中，學(xué)習(xí)主體要素以外的各個(gè)要素都要圍繞學(xué)習(xí)主體要素來(lái)進(jìn)行最優(yōu)化配置。

（一）適任的教學(xué)主體

與學(xué)習(xí)主體適配。教師必須具備教育心理學(xué)方面的知識(shí)，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，了解學(xué)生的身心發(fā)育情況和心智成熟程度，了解學(xué)生對(duì)前知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的施教，必要時(shí)候，還得補(bǔ)充自身相關(guān)方面的知識(shí)，從而做到完全適配學(xué)情。

與教學(xué)資源適配。教師必須具備專業(yè)知識(shí)與技能，具有深厚的專業(yè)功底，才能做到有“一桶水”。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新迭代加快，這就要求教師跟上時(shí)代步伐，不斷更新自身專業(yè)知識(shí)體系，滿足教學(xué)要求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要掌握信息化教學(xué)能力，才能適應(yīng)時(shí)代要求。

與教學(xué)方法適配。教師必須具備系統(tǒng)的教學(xué)論知識(shí)。在不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可能用到不同的教學(xué)方法，這就要求教師掌握相關(guān)的教學(xué)方法。一方面，科班出身的教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)的情況下，我們要能夠熟練運(yùn)用;另一方面，非科班出身的教師要惡補(bǔ)教學(xué)法知識(shí)，才能做到在課堂上游刃有余。

（二）適配的教學(xué)資源

理論實(shí)踐課程足配。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不一樣，國(guó)家規(guī)劃的課程可能并不能適合所有職業(yè)院校，這就要求不同地區(qū)的職業(yè)院校對(duì)相同課程進(jìn)行遴選甄別。因此，職業(yè)院校的課程需要整合，即當(dāng)前職業(yè)院校應(yīng)對(duì)學(xué)科體系課程和行動(dòng)體系課程進(jìn)行揚(yáng)棄融合。[7]課程體系的整合應(yīng)兼顧學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;課程結(jié)構(gòu)的整合應(yīng)考慮職業(yè)活動(dòng)和工作實(shí)踐相結(jié)合的需要;課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)和知識(shí)過(guò)渡的需要。

教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)所匹配。教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境不僅包括教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、車間、實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)機(jī)房、直播機(jī)房等場(chǎng)所，還涵蓋了場(chǎng)所內(nèi)的人文環(huán)境建設(shè)。要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)所，選錯(cuò)場(chǎng)所會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。同時(shí)，場(chǎng)所內(nèi)的文化布置也很重要。一要有各種安全提示標(biāo)志標(biāo)語(yǔ)，以提醒學(xué)生注意安全;二要有操作規(guī)程說(shuō)明，使學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)說(shuō)明進(jìn)行操作;三要有思政人文內(nèi)容的渲染，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高起到引領(lǐng)作用。

教學(xué)輔助條件擇配。教學(xué)輔助條件包括各種教具學(xué)具、多媒體設(shè)備等教學(xué)外圍工具設(shè)備，也包括校園智慧系統(tǒng)。教學(xué)輔助工具設(shè)備的選用，目的是為了提高教學(xué)直觀性、趣味性、有效性，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，故教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“擇配、夠用”的原則，配足配齊配好互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器、智慧教室、實(shí)物展臺(tái)、交互式電子白板等多媒體硬件設(shè)備及相關(guān)支持系統(tǒng)。

（三）適合的教學(xué)方法

滿足教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法類似于哲學(xué)上的內(nèi)容與形式的關(guān)系。教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容依賴于教學(xué)方法得以更好地表達(dá)，兩者既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。在教學(xué)中，所選擇的教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容，才能有利于教師的教學(xué)，才能更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法受制于目標(biāo)與內(nèi)容并不是意味著可以輕視教學(xué)方法本身所具有的價(jià)值與作用。[8]因?yàn)?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的關(guān)系并不是一一映射的關(guān)系，方法也可以反作用于內(nèi)容。因此，“內(nèi)容決定方法”這一命題必須考慮學(xué)科教學(xué)方法的特殊性。

便于教學(xué)效率的提升。當(dāng)前所提的“三教改革”，需要的是有效率的課堂，這也是有效教學(xué)的精髓所在。在“適配教學(xué)”中，教學(xué)方法的選擇尤其關(guān)鍵。教學(xué)方法選擇首先要著眼于教學(xué)容量的豐富，單位時(shí)間內(nèi)教授的教學(xué)內(nèi)容增多了，我們傾向于認(rèn)為課堂教學(xué)效率提升了。其次，要立足于學(xué)生的興趣愛好，教法為學(xué)生所接受，學(xué)生有興趣，那么學(xué)生接受新知識(shí)的效率就會(huì)上升。最后，教學(xué)方法選擇要在情境創(chuàng)設(shè)上做文章，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中生長(zhǎng)。無(wú)疑，在教學(xué)方法選擇時(shí)考慮情境創(chuàng)設(shè)也是非常重要的。

契合學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)狀?！罢_的教學(xué)方法的本質(zhì)在于，學(xué)生不是臨時(shí)演員，而是為使學(xué)生成為主角而準(zhǔn)備好教學(xué)課題的演出?！?[9]因此，在教學(xué)方法的選擇上，學(xué)生才是考慮問(wèn)題的關(guān)鍵。一是要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能否接受所選的教學(xué)方法，如果所選教學(xué)方法所需知識(shí)已經(jīng)超越了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，則是不可取的。二是考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)，所選教學(xué)方法能和學(xué)生的生活體驗(yàn)直接相關(guān)，則學(xué)生更容易理解和接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]VAN DE VEN A H. Review of A ldrichs（1979）Book-Organizations and Environment[J].Adm inis-trative ScienceQuarterly， 1979（2）.

[2]Wang Y. Bioadaptability ： An Innovative Concept for Biomaterials[J]. Journal of Materials Science & Technology， 2016， （9）.

[3]蘇敬勤，崔淼.基于適配理論的中國(guó)特色管理理論的研究框架：創(chuàng)新視角[J].管理學(xué)報(bào)，2009（6）.

[4]Aldrich H E ， pfeffer J. Environments of Organizations [J]. Annual review of sociology， 1976（1）.

[5]Edwards J R， Shipp A J， Ostroffc， etal. Perspectives on organizational fit [M]. New York： Psychology Press，2012.

[6]王廣生.關(guān)于管理創(chuàng)新的研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）.

[7]周如俊.職業(yè)教育“多元整合課程模式”構(gòu)建與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2015 （7）.

[8]鐘啟泉.教學(xué)方法：概念的詮釋[J].教學(xué)研究，2017（1）.

[9]佐藤正夫.教學(xué)原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

責(zé)任編輯：章躍一