肖瑤星 黃鵬

摘要：新冠肺炎疫情期間，教育部提出“停課不停學”的舉措。該文對于師生的在線教學環(huán)境做了初步調(diào)查，分析了在線教學中容易存在的問題，如缺少學習氛圍、學生專注度下降等問題，試行”SPOC+對分課堂”教學模式，SPOC課程依托于超星學習通平臺開展，結(jié)合對分課堂的三步驟：“教授”、“討論”、“內(nèi)化吸收”，達到加強師生線上互動交流，增強學習成效的效果。

關(guān)鍵詞：疫情;SPOC;對分課堂;交換技術(shù)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0166-02

2020年初，為了防止新冠疫情的進一步擴散，各高校延期開學，具體開學時間等待各地教育行政部門通知[1]。同時，教育部發(fā)文，疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在防疫期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”[2]。

隨后，全國各地高校積極響應(yīng)教育部的號召，提出本校的線上教學方案。如何在疫情期間，基于在線教學的資源、平臺、工具、服務(wù)展開有效的教學是當前面臨的主要問題。

1 在線教學初步調(diào)查

疫情的出現(xiàn)，使教育的方方面面都受到了嚴重影響。2003年，出現(xiàn)過類似的特殊時期，因為非典型肺炎（SARS），國內(nèi)部分學校停課，主要通過電視及廣播推送“空中課堂”節(jié)目及網(wǎng)上開放課程視頻資源進行遠程教學。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)的深度應(yīng)用，使在線教學呈現(xiàn)了更多的可能性[3]。

在線教學的開展主體主要由教師、學生及在線教學平臺組成，上課的形式主要分為直播課和錄播課兩種。高職學生來自各地，上網(wǎng)的設(shè)備和環(huán)境參差不齊，他們的學習環(huán)境決定著教學模式的開展。

交換技術(shù)作為高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，開設(shè)在大一下學期，課程教學內(nèi)容以實訓為主，實訓課時占全課時的2/3，所以交換技術(shù)的在線課程教學不能只局限于視頻、文檔的學習，還應(yīng)考慮到學生在家是否具備實訓學習的條件。交換技術(shù)的實驗可以通過模擬器cisco packet tracer或者gns3練習，滿足實訓要求的最基本條件是學生家里需配備電腦。一般情況，大一階段，還有相當比例的學生沒有購置電腦。

在開展線上教學前，對于同學們的學習環(huán)境做了問卷調(diào)查，如圖1所示是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一個班的調(diào)查數(shù)據(jù)，從“是否有電腦、是否有手機、網(wǎng)絡(luò)是否良好，完成實訓任務(wù)是否有問題，觀看在線課程的視頻文檔是否有難度”等角度調(diào)查學生的學習環(huán)境基本情況。通過超星學習通平臺向湖南信息職業(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大一6個班學生發(fā)放問卷，98%的學生參與了問卷回答。數(shù)據(jù)顯示只有55.8%的同學家里配置有電腦，而這55.8%的同學中同時滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好條件的學生只有26.3%，13.7%同學既沒有電腦，手機的網(wǎng)絡(luò)也不好，在線學習的環(huán)境比較困難，只能勉強完成在線課程的文檔學習。

2 SPOC與對分課堂

2012年，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程），得到了大力推廣，但是運行過程中出現(xiàn)了低完成率、高輟學率、導師少等缺點。SPOC（small private online course，SPOC，小規(guī)模限制性在線課程）在這種情況下應(yīng)運而生[4]，通過設(shè)置準入條件（主要針對本校學生）進行教學[5]，因其靈活性，能夠針對學生的情況做到因材施教，得到了大量的關(guān)注和研究。

對分課堂的概念是在2014年由復旦大學的張學新教授提出，核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習”[6]。這種方法強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生自我學習在后。經(jīng)過課程學習之后，有一周的時間對于課堂上的知識進行自我學習消化、內(nèi)化吸收[7]，一周后回到課堂上可以帶著自己的思考、認識進行課堂討論。對分課堂主要分為三個階段：即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），也稱之為PAD課堂。

3 基于“SPOC+對分課堂”交換技術(shù)在線課程實施

本研究根據(jù)SPOC在線課程和對分課堂的特點，嘗試將SPOC在線課程與對分課堂進行結(jié)合，以超星學習通為平臺展開教學，將對分課堂的三個特點：講授、內(nèi)化吸收、討論，融入SPOC在線課程的實施中，保證學生即有良好的外在學習環(huán)境，又有學習策略引導形成以學生為中心，進行交流探索、自主學習的學習氛圍。

交換技術(shù)課程總課時90，教學持續(xù)14周。前11周每周2次課，一次理論2節(jié)課，一次實訓4節(jié)課，學習SPOC課程中的6個章節(jié)。隨后3周每周2次課，每次均為4節(jié)實訓課，這3周里的第一周，由老師帶領(lǐng)學生一起完成一個小型局域網(wǎng)的設(shè)計與實現(xiàn)，最后兩周，學生可分組討論合作完成小型局域網(wǎng)的設(shè)計與實現(xiàn)。第1周課介紹本門課程及環(huán)境的搭建，要求同學們課后完成環(huán)境的準備，安裝好cisco packet tracer或者GNS3，學會基本的操作，在第2周上課前完成作業(yè)的提交。第二周理論課，根據(jù)作業(yè)提交情況，劃分十分鐘左右的時間組織同學討論上周課中的重點、難點、易錯點，對學生的疑問進行解答。第3周-第11周的教學模式與第2周類似，在理論課劃分十分鐘左右的時間對上周的課程的內(nèi)容進行討論，涉及范圍包括理論知識及實際命令操作。從第12周開始的3周課，教學內(nèi)容以項目實訓為主，在每周的第一次課劃分十分鐘左右的時間對上周提交的實訓作業(yè)點評、討論實訓中碰到的問題及解決方案。

本次實驗對象為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)六個班的學生，采用”SPOC+對分課堂“教學，如圖2所示，主要以SPOC平臺在線學習為主，在課堂中注重引導學生主動學習、加強自身的時間管理能力。

教學實施過程分為三個階段：

1）課前準備

教師按照課程實施方案提前一天在超星學習通發(fā)布教學任務(wù)，方便同學們預習。特別是部分網(wǎng)絡(luò)信號不好的學生可以靈活選擇自己觀看視頻的學習時間，避免課表上課時間因為網(wǎng)絡(luò)問題影響學習。

2）課中實施

理論課：將課堂時間劃分為三部分，第一部分（10分鐘），即前述對于上周課程內(nèi)容的討論時間;第二部分（40分鐘），為教師教學時間，可通過錄播課程或直播課程展開教學;第三部分（30分鐘），為師生互動的討論時間，活躍課堂氣氛。

在教師教學時間，具體安排可根據(jù)班級的不同情況有所區(qū)分：有的班級同學總體上網(wǎng)環(huán)境較為良好，可通過QQ課堂進行直播教學，同時可將直播的內(nèi)容生成回放傳到SPOC課程的對應(yīng)欄目，方便學生反復觀看;而有的班級學生上網(wǎng)的環(huán)境差別較大，在教學時間內(nèi)主推在線課程的錄播課，同時也可以根據(jù)學生的掌握情況，以QQ群電話的方式指出本次課中的關(guān)鍵點、易錯點。不管直播課還是錄播課，都可以開啟彈幕方便學生反饋學習中的困惑，提高學生的新鮮感。同時，通過學習通推送學習視頻、PPT等學習資料。

在討論時間，老師可在討論區(qū)發(fā)起主題討論，通過學生的回復，可以了解學生視頻學習后對于交換技術(shù)課程理論知識的掌握情況。同時，為了提高學生學習的積極性，可靈活運用學習通平臺上的各種教學活動，如搶答的形式類似于微信搶紅包，搶答成功的同學可以予以加分的策略吸引了很多同學踴躍參加。但是搶答也會受到網(wǎng)速的影響，有的同學已經(jīng)搶答成功并完成了回答，而有的同學因為網(wǎng)速的原因搶答的頁面都還沒有顯示出來。所以可以將搶答與選人的活動穿插進行，通過“選人”活動在線隨之機選人提問，在一定的程度上可以將一些容易課程走神的同學引導回課堂參與學習。通常情況下，課堂開展“搶答”及“選人”活動時，是課堂時間學生互動最為活躍的時間段，同時教師也可以從這樣的互動中掌握學生的學習情況。最后，會根據(jù)每次課程的內(nèi)容準備理論知識的隨堂測試老師通過查看同學們提交的測驗情況，了解哪些知識是同學們?nèi)菀谆煜蚶斫忮e誤的，可以在下周課程的討論環(huán)節(jié)組織大家一起交流互動。

實訓課：課堂時間仍然劃分為三部分，第一部分為教師教學時間，教師以直播或錄播的形式講解、演示課堂實訓任務(wù)的目標、使用技術(shù)、操作命令，同時在學習通平臺推送實訓演示視頻、操作文檔。第二部分為學生練習時間。本門課程最重要的是學生可以通過實訓任務(wù)的完成掌握網(wǎng)絡(luò)配置命令的使用，理解交換技術(shù)理論知識?？紤]到疫情期間，部分同學缺乏電腦進行練習，可以鼓勵這部分同學通過用紙筆畫出拓撲圖、寫出操作步驟及命令的形式積極參加實訓練習，引導他們加入實訓操作中。第三部分為討論時間。平時，同學們在機房里一起完成實訓任務(wù)，學習氛圍好，操作中有問題的可以互相幫助。而現(xiàn)在大家相隔萬里，一些學習基礎(chǔ)差的同學，在實訓操作環(huán)節(jié)學習效率會降低?？梢詫⑼瑢W們分成小組，每組至少安插一個學習效率高、動手能力強的學生作為組長，號召學習能力強、已經(jīng)完成任務(wù)的同學遠程幫助進度慢的同學，組織討論實訓操作中遇到的問題以及解決方案，避免教師在遠程教學中解決學生實訓操作問題效率較低，而影響其他實訓操作中有問題等待教師幫助解決的同學時間流失的問題。

3）課后思考

每周課結(jié)束后，學生都會對本周的課程內(nèi)容進行總結(jié)、思考，對本周課程的理論隨堂測試和實訓同步練習查漏補缺，在學習通平臺提交，供教師評價反饋。課后的反思不僅鞏固了本周所學的知識，也促進了同學們獨立思考的能力，將本周所學的知識進行內(nèi)化吸收，建立自己的知識架構(gòu)，為下周課程的討論做好準備。

4 基于“SPOC+對分課堂”交換技術(shù)在線課程實施效果與總結(jié)

之前的SPOC課程基本采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而現(xiàn)在的純線上教學不管是教學方法還是對于學生的管制都還處于探索階段。“SPOC+對分課堂”運行一段時間后，對學生發(fā)起調(diào)查，23.5%的學生能夠順利適應(yīng)線上教學模式，覺得SPOC課程中的視頻及直播回放視頻對于自己的學習很有幫助，可以在自己不懂的時候反復觀看以便理解。8.9%的學生可以在完成教師安排的學習任務(wù)后，通過在線課程的視頻、文檔進行自主學習，甚至完成拓展模塊的學習，掌握更多的知識、技能。63.5%的同學認為“SPOC+對分課堂”模式中的討論模塊對于自己在線學習有較大幫助。但是也有同學提到在課程基本都是線上教學的情況下，自己的學習效率受到學習氛圍、互動效果等影響有降低的情況，如果還要完成課前預習，感覺學習負擔有點稍大。經(jīng)過這一段時間的”SPOC+對分課堂”的實踐，我們認為“SPOC+對分課堂”具有提高師生的互動交流、實現(xiàn)了差異化教學、提高了學生的自學能力、提高了學習成效等效果。

5 結(jié)論

當然，不管哪種教學模式都是為適應(yīng)教學變化而出現(xiàn)的教學理念或方法[8]。自律的同學可以通過線上教學進行良好的學習，并且還能隨時調(diào)整自己的進度，但是對于自控力較差的學生，在上網(wǎng)課的同時注意力容易分解。如何通過各種教學模式、線上的各種教學活動、互聯(lián)網(wǎng)的思維引導學生積極參與到線上學習中，仍然是一個值得探討的問題。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于2020春季學期延期開學的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]教育部，教育部印發(fā)指導意見疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[3]楊海軍，張惠萍，程鵬.新冠肺炎疫情期間高校在線教學探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報，2020（2）：194-196.

[4]盧麗華，寧宇.我國SPOC的研究熱點與發(fā)展趨勢——基于知識圖譜的可視化分析[J].中國教育信息化，2019（13）：6-10.

[5]李筱潔.基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學實踐問題與對策分析[J].內(nèi)江師范學院學報，2020（1）：84-88

[6]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復且教育論壇，2014（5）：5-10.

[7]陳波，李夫明.“對分課堂”在C語言課程中的教學實踐[J].教育天地，2020（1）：256.

[8] 孔祥宇，許可.目前兩種流行教學模式的對比分析——基于SPOC式翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂[J].教學與管理，2018（9）：99-102.

【通聯(lián)編輯：王力】