摘 要：高中階段學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)開始逐漸成熟，并且已經(jīng)形成相應(yīng)的邏輯思維能力，語文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的開放性和綜合性。因此在教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式，在認(rèn)知理解基礎(chǔ)技能的同時促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的整體性的進(jìn)步，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的深入學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)組織模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織;策略分析

在新課改的背景下，以學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，最大的教學(xué)問題還是如何提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。因此合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到了大家的關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢特長，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。在教學(xué)管理組織中，教師、組長、組員的層層管理，實現(xiàn)對學(xué)生的針對性教學(xué)培養(yǎng)，在探究交流中促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、 語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要意義

合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更靈活和開放，合作學(xué)習(xí)是在自主化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的團(tuán)體性協(xié)同學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對于學(xué)生的深入培養(yǎng)，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式十分的靈活，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)行互動性的交流學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)塑造開放的教育氛圍，讓每個學(xué)生都能主動參與到教學(xué)活動之中，推行合作學(xué)習(xí)可以有效地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展互助學(xué)習(xí)，教師可以以任務(wù)群的形式，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計進(jìn)行探究的深入交流學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中更多的還是起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行答疑解惑和啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是通過合作去進(jìn)行自主知識體系的構(gòu)架，在立足基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過不斷地深入學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的情感態(tài)度價值，通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)對學(xué)生多方面的思想滲透培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)中，將感知認(rèn)知，理論實踐，創(chuàng)造創(chuàng)新的語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對于學(xué)生的多方面發(fā)展培養(yǎng)塑造。

二、 語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)價值內(nèi)涵

（一）綜合性人才的培養(yǎng)

在社會的需求發(fā)展中，越來越多人注重的是綜合性人才的培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)中可以有效地對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，在語文聽、讀、寫、說的基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練中，教師加強(qiáng)對于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有擅長和薄弱的環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并且在合作學(xué)習(xí)中對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，而語文聽、讀、寫、說的綜合能力，最終都是面向于生活的實踐應(yīng)用。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以對基礎(chǔ)的語文知識語言能力進(jìn)行多方面的練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生均衡的全面發(fā)展學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步

語文學(xué)科本身具有開放性和綜合性，在合作學(xué)習(xí)中可以有效地消減學(xué)生的思維差異，學(xué)生的思維差異導(dǎo)致了普適性教育在語文教學(xué)中會有一定的局限性，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過分組學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，在穩(wěn)固基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行分工合作，每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢最大化，發(fā)揮以小組合作為主體的實踐的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的協(xié)同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的整體性提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

知識的學(xué)習(xí)最重要的是輸入學(xué)習(xí)和輸出實踐，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)性和指向性，在語文教學(xué)中有著明確的輸入學(xué)習(xí)和輸出實踐的活動，通過小組的分工協(xié)調(diào)，交流活動，合作探究等形式，在多層次的思辨探究中，拓展和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生可以將小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，在構(gòu)架語文知識結(jié)構(gòu)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)綜合的技能的實踐，提升學(xué)生的個人文學(xué)素養(yǎng)。將教師、學(xué)生、課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，從自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中實現(xiàn)師生之間的共同發(fā)展進(jìn)步。

三、 語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）科學(xué)合理地分組

合作學(xué)習(xí)前提基礎(chǔ)就是科學(xué)化的合理分組，教師在推行合作教學(xué)之前對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點和興趣愛好進(jìn)行綜合分析，通過科學(xué)的分組策略實現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)的互助性的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生整體性的發(fā)展提升，在分組學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，科學(xué)的分組必須有著積極的意義，避免隨意性的分組，導(dǎo)致在分組學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象，科學(xué)的分組是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流溝通，以及學(xué)生之間的探究交流，在合作交流中通過多方面的思辨探究，實現(xiàn)小組成員能夠基于某個目標(biāo)點進(jìn)行科學(xué)化的交流學(xué)習(xí)。例如在“雨巷”的學(xué)習(xí)中，教師對各個小組明確了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓小組成員在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分工協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生在分工合作學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的興趣愛好分別對人物的歷史背景，詩詞的意境，文本的意象，主題思想進(jìn)行資料的搜集和論證，通過分工學(xué)習(xí)每個學(xué)生都能根據(jù)擅長的優(yōu)勢進(jìn)行深入，組長將每個學(xué)生的研究成果進(jìn)行整合梳理，引導(dǎo)組員之間進(jìn)行合作交流探究，通過科學(xué)的分組促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成效。

（二）多層次的合作閱讀學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)一直都是語文學(xué)習(xí)中的難點，語文文本的開放性注定了小組合作的多層次學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行分層和分段的篇章學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行整體的篇章全面解讀，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小組在多層次閱讀中提煉文本的思想價值和掌握表現(xiàn)方式和手法。例如“林黛玉進(jìn)賈府”閱讀中，這篇內(nèi)容是前三回中的重要內(nèi)容，對人物進(jìn)行一一介紹，在內(nèi)容的閱讀中，教師可以引導(dǎo)小組以故事內(nèi)容進(jìn)行解讀，也可以通過的自然環(huán)境和人物進(jìn)行細(xì)致的解讀和分析，為每個小組都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行多層次合作閱讀學(xué)習(xí)。例如在以人物進(jìn)行解讀文本的過程中，小組成員可以以林黛玉的視角將出場的人物進(jìn)行一一的總結(jié)和歸納，從人物的語言、肖像、動作對人物進(jìn)行綜合全面的分析，了解作者在塑造人物的過程中采用了漸進(jìn)式的人物塑造，同時小組合作學(xué)習(xí)也可以以故事內(nèi)容為主，將前兩回和后兩回進(jìn)行群文閱讀對比學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，可以有效地促進(jìn)小組在合作學(xué)習(xí)中能夠以整體看待局部的發(fā)展學(xué)習(xí)，學(xué)生小組可以選擇話題的內(nèi)核，通過合作對文本內(nèi)容進(jìn)行多層次，多個思路探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解的文章的基礎(chǔ)語言知識和語言技能基礎(chǔ)中，可以深入到文本的思想內(nèi)核，在賞析和探究中提升學(xué)生的文學(xué)知識素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群的合作探究

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師想要提成合作學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量，就需要小組合作學(xué)習(xí)的過程中制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究，讓學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多個方面的深入探究，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)模式提升語言知識技能的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中通過任務(wù)群目標(biāo)的維度設(shè)計，讓學(xué)生可以進(jìn)行漸進(jìn)的深入學(xué)習(xí)，并且在問題的探究中提升學(xué)生的協(xié)同合作能力。例如在“蜀道難”維度目標(biāo)中，教師可以對每段文章詞眼進(jìn)行提煉，讓學(xué)生以文本的核心主旨為目標(biāo)任務(wù)，圍繞核心問題展開討論交流，例如在第一段的“高”和第二段的“險”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實的生活情景，感受語言的文本表達(dá)，同時對于典故進(jìn)行剖析，感悟文本內(nèi)容的語言魅力，掌握基礎(chǔ)的語言知識，在學(xué)習(xí)維度的過程中，從基礎(chǔ)知識的感知，語言魅力的認(rèn)知以及思想情感的抒發(fā)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，小組學(xué)習(xí)圍繞核心主題進(jìn)行知識的碎片化整理和串聯(lián)。教師在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生將文言文知識通過白話的形式進(jìn)行還原展現(xiàn)，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)化為多種文風(fēng)體裁，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中提升小組學(xué)習(xí)的體驗和實踐，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐的練習(xí)。

（四）小組辯論比賽

在合作學(xué)習(xí)的過程中，為了能夠有效地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效，教師可以組織相應(yīng)的主題式辯論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行口語表達(dá)交際交流能力的培養(yǎng)，教師讓小組之間進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身知識學(xué)習(xí)認(rèn)知，并進(jìn)行論點和論據(jù)的證明，每個學(xué)生在交流活動中可以進(jìn)行多方面的論證，在主題的辯論比賽中，學(xué)生在明確的論點和話題語言的過程中，在辯論中深化對于文本的學(xué)習(xí)和邏輯思維能力的發(fā)展。例如在“寡人之于國也”學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的辯論主題，在學(xué)習(xí)知識和了解內(nèi)容的過程中，從民本思想切入到王道和霸道的爭論之中，并對兩種治國思想進(jìn)行辨析，小組之間可以進(jìn)行多文本的資料的搜集，在群文閱讀中理解仁義思想，通過上網(wǎng)了解當(dāng)時的歷史背景和厲害人物，對辯論主題進(jìn)行多方面的思辨學(xué)習(xí)，在資料搜集結(jié)束之后，可以對小組進(jìn)行劃分，并且每個小組之間都可以根據(jù)自身論點的闡述相應(yīng)的論證表達(dá)，通過主題辯論提升小組學(xué)習(xí)的全面理解認(rèn)知，并且在闡述觀點的時候，提升學(xué)生口語的語言組織和邏輯表達(dá)能力，在辯論活動中，深化學(xué)生對于內(nèi)容文本的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

（五）書面寫作的合作探究

在輸出的實踐活動中，書面寫作能力是學(xué)生最重要的一項能力培養(yǎng)，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生在輸出實踐的過程中進(jìn)行合作探究，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)，篇章布局，主題思想等方面的進(jìn)行探究分析，了解寫作過程中的技巧和方法，隨后教師可以設(shè)置開放性的主題寫作，讓學(xué)生進(jìn)行自由化的寫作，以興趣愛好、趣聞趣事進(jìn)行實踐的練習(xí)寫作，在實踐練習(xí)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，在寫作完成之后，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行互相的評價和修改，對作品進(jìn)行互改，發(fā)現(xiàn)其他人在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤和表達(dá)問題，并對問題進(jìn)行相應(yīng)的批注，隨后讓學(xué)生根據(jù)別人的批注進(jìn)行自主修改，了解寫作過程中存在的問題，最后教師對學(xué)生自改和互改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的批改和評注，將寫作中的問題進(jìn)行羅列，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)交流中，對精彩的句子進(jìn)行分析，對常見的問題進(jìn)行討論，通過合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作實踐能力。

四、 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，在輕松愉快的交流環(huán)境中，提升學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，在實踐應(yīng)用的過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)點撥，提升教學(xué)成效。

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作者簡介：

李婷，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂中學(xué)。