摘 要：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字來記述的方式，是一種實(shí)現(xiàn)交流的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過程，而寫話是寫作的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)仍存在問題。文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且以部編版教材為例提出了小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);寫話現(xiàn)狀;教學(xué)策略;部編版

小學(xué)低年級(jí)階段正屬于學(xué)生全身心的發(fā)展階段，他們會(huì)在這一階段養(yǎng)成很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，寫話正是其中一個(gè)十分重要的能力。平生在《寫話教學(xué)法》中提到：“寫話”就是有什么話，寫什么話，是學(xué)作文的好法子。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好寫話能力對(duì)他們未來的發(fā)展尤為重要。但是，目前小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)仍存在一些問題。因此，文章對(duì)該現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出教學(xué)研究策略，為小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)提供教學(xué)思路。

一、 小學(xué)低年級(jí)寫話現(xiàn)狀

要想有針對(duì)性地提出良好的教學(xué)策略，我們首先要了解小學(xué)低年級(jí)寫話現(xiàn)狀。小學(xué)低年級(jí)寫話主要包括兩部分，第一部分是看圖寫話，第二部分是命題寫話，將從這兩方面對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）看圖寫話

有學(xué)者對(duì)某市三所不同層次的小學(xué)進(jìn)行了小學(xué)低年級(jí)看圖寫話問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍對(duì)看圖寫話有著濃厚興趣，但因?yàn)槲凑莆者m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，害怕進(jìn)行看圖寫話，存在一些抵觸和排斥的心理。但是大多數(shù)人還是對(duì)看圖寫話充滿自信，迫切地想要提高自身的看圖寫話能力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)的同學(xué)不善于觀察周邊事物，二年級(jí)同學(xué)可以通過老師的訓(xùn)練來進(jìn)行觀察和思考，而且，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，可能會(huì)對(duì)圖片產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，或理解不到位。所以，在教學(xué)中教師要盡力去解決他們內(nèi)心抵觸情緒，激發(fā)他們寫話的興趣，并提倡用正確的學(xué)習(xí)方法指引他們理解圖片，提高他們的看圖寫話技巧和能力。另外，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)積累需要日?；?，它對(duì)語(yǔ)文能力的養(yǎng)成十分重要，沒有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，無論是對(duì)寫話能力還是閱讀能力的培養(yǎng)都會(huì)是阻礙。課標(biāo)要求“在寫話中，要善于運(yùn)用閱讀和日常生活中學(xué)到的詞匯和語(yǔ)句”，要落實(shí)這一目標(biāo)學(xué)生和教師還需做很大的努力。

（二）命題寫話

關(guān)于命題寫話的研究結(jié)果顯示，近一半的參與者選擇不會(huì)或者很少會(huì)運(yùn)用一些平時(shí)在生活中或看書中遇到的詞語(yǔ)。有學(xué)者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了訪談，他們給出理由是想用卻不會(huì)用，或者想用，但是忘記用。由此可見，該寫話習(xí)慣需要引起教師的注意。另外，大多數(shù)的同學(xué)在寫話后有檢查的習(xí)慣，但仍有小部分的同學(xué)做不到，這就會(huì)產(chǎn)生一些語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字等問題。關(guān)于學(xué)生寫話后是否有交流的習(xí)慣，只有三分之一的同學(xué)能夠做到寫完一段話后和別交流，剩余大部分的同學(xué)幾乎不會(huì)與他人交流分享，因此存在一些表述不清的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意積累，避免寫話如流水賬或缺少話題、言語(yǔ)蒼白等。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)趯懺捄笞⒁鈾z查和交流，以提高寫話水平。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)寫話現(xiàn)狀教學(xué)中存在一些問題，教師需要根據(jù)這些問題積極思考，針對(duì)性地提出建議修正教學(xué)方式以此提高學(xué)生的寫話現(xiàn)狀。

二、 小學(xué)低年級(jí)寫話現(xiàn)狀教學(xué)策略

（一）多看——詞匯、句子積累打基礎(chǔ)

寫話教學(xué)的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生觀察日常生活和周邊事物的能力，同時(shí)也要增加他們的閱讀量。為此教師可以要求每個(gè)人都要準(zhǔn)備一本字典，在日常閱讀和交流中有問題隨時(shí)通過字典查詢，在日常小事中做好詞匯量的積累。同時(shí)，在班級(jí)的角落也可以準(zhǔn)備豐富的課外讀物，讓同學(xué)們?cè)谡n余生活中可以開闊自己的視野，積累好的詞匯、句子。同時(shí)，每個(gè)同學(xué)要準(zhǔn)備一個(gè)小本子，可以用畫畫和寫字的方式來記錄自己積累的詞匯和語(yǔ)句，在家里也可以通過與家長(zhǎng)的互動(dòng)，共同完成這本小本子，既提高了學(xué)生詞句的積累，也提高了親子間的互動(dòng)，同時(shí)也很好地促進(jìn)了他們的身心健康的發(fā)展。每個(gè)月教師可以在班級(jí)里展示優(yōu)秀小本子，來鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣。這樣在寫話時(shí)，就能用上其中的詞匯和語(yǔ)句。

例如在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二寫話時(shí)，教師可以首先提出問題：“下面讓我們一起寫一寫你的好朋友，并介紹一下你的好朋友是誰(shuí)，長(zhǎng)什么樣，你們經(jīng)常一起做什么事情。”這就需要教師在日常生活中鼓勵(lì)同學(xué)們注意觀察，看看自己的好朋友長(zhǎng)什么樣，在平時(shí)的閱讀中有哪些詞匯、句子可以用來描寫人的樣貌？其次，引導(dǎo)他們注意思考：“想一想自己的好朋友是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣子？”以及舉例子如何描述一個(gè)人的長(zhǎng)相，如圓圓的眼睛、濃密的眉毛、紅紅的臉蛋、光滑的頭發(fā)等。正如上文所提到的，教師可以讓同學(xué)們?cè)谧约旱男”咀由袭嫵鲎约汉门笥训臉用?，并把這些可以用來描述樣貌的詞句寫到這個(gè)本子上，做到寓教于樂，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“你們經(jīng)常一起做什么？”如：我們一起寫作業(yè)、我們一起討論難題等。思考過后，引導(dǎo)同學(xué)們把這些內(nèi)容寫下來，寫完后自己讀一讀，檢查語(yǔ)句是否連接通順。

（二）多想——頭腦、思維訓(xùn)練更重要

寫話需要培養(yǎng)學(xué)生的頭腦和思維能力。寫話教學(xué)是圍繞寫話內(nèi)容而開展的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容包括聽、說、讀、寫，其教學(xué)的目的在于促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)同學(xué)口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，養(yǎng)成寫話的良好習(xí)慣。然而，在聽、說、讀、寫這一過程中，許多教師忽略了學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，其實(shí)大腦的發(fā)育和邏輯思維的訓(xùn)練對(duì)寫話能力的培養(yǎng)是十分重要的。正如上文所提到的案例，“請(qǐng)同學(xué)們思考，想一想你們的好朋友是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣子？”在下筆寫作前，多引導(dǎo)他們動(dòng)腦思考是十分重要的一環(huán)。

（三）多說——口語(yǔ)、表達(dá)能力做鋪墊

“寫”是寫作的“寫”，“話”是說話的“話”。寫話自然離不開“說話”，那么口語(yǔ)的表達(dá)能力在其中是起到很大的作用。一個(gè)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫話。比如，班級(jí)里，會(huì)經(jīng)常舉辦講故事比賽，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)在大家面前進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這樣既抵消了畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為寫話做了一個(gè)很好的鋪墊。在上課時(shí)，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們多思考，遇到問題進(jìn)行小組討論，討論后多發(fā)言來鍛煉自己的表達(dá)能力。思考與口語(yǔ)表達(dá)分不開，只有培養(yǎng)了良好的邏輯思考能力，才能清楚地表達(dá)自己的所思所想，讓大家聽懂自己的發(fā)言。

例如，當(dāng)講到部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四寫話時(shí)，教師可以先請(qǐng)小朋友們想一想，“圖中的這些小動(dòng)物用雞蛋殼做了什么事情呢？它們經(jīng)歷哪些趣事呢？請(qǐng)大家充分發(fā)揮想象，把他們這一天的發(fā)生的故事寫出來”。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看圖，根據(jù)圖片提供的信息，弄清楚每一幅圖的時(shí)間、地點(diǎn)和事件，并舉例子如何看圖寫話。如：早上，在草坪上，小蟲子和螞蟻用雞蛋殼和木板做成蹺蹺板玩，蝴蝶在旁邊為他們加油。然后讓學(xué)生思考：什么時(shí)候？誰(shuí)在什么地方？干了什么？說了什么？想了什么？同時(shí)，可以列出一些好詞讓學(xué)生參考，如綠油油的、藍(lán)藍(lán)的、滿天繁星、傾盆大雨等。接下來，引導(dǎo)學(xué)生把詞句進(jìn)行連接，用小組討論的方式，讓每個(gè)人把自己看到的故事講給小伙伴們聽，在組內(nèi)分享發(fā)言后，再進(jìn)行寫話。

（四）多寫——多種模式鍛煉寫話能力

多寫正是寫話的重中之重，教師可以通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，來鍛煉學(xué)生的寫話能力。

首先，可以通過造句練習(xí)來鍛煉寫話能力。比如，拿出一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，讓同學(xué)們進(jìn)行造句。拿出一本書，讓學(xué)生想象這本書的用處有哪些？哪些人會(huì)用到這本書？通過這些問題激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力來造句子。這樣的訓(xùn)練可以在每次的課程開始前，日積月累來培養(yǎng)學(xué)生的造句能力。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生每天記日記，這可以讓他們更認(rèn)真地觀察生活，并從生活小事中獲得啟示，這既可以幫助他們鍛煉寫話能力，同時(shí)也解決了之前提到的觀察生活不到位的問題。在寫日記的過程中，不規(guī)定選題，這種方式同樣也能鍛煉他們的頭腦和思維。比如，學(xué)生可以把自己的日常生活小事記錄到日記中，在鍛煉能力的同時(shí)，也能抒發(fā)心情和感受，更能幫助教師更好地了解他們的內(nèi)心世界。最后，可以采取主題訓(xùn)練的方式來鍛煉學(xué)生寫話能力。比如，都來寫“我最喜歡的小動(dòng)物”等等。教師在抓住同學(xué)們興趣的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)他們的寫話能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們有話可寫。當(dāng)他們的興趣被激發(fā)出來，他們便會(huì)爭(zhēng)先恐后的去表達(dá)，這種方式在寫話中往往能起到事半功倍的效果。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六寫話一題中問到許多有趣的問題，比如，“星星為什么會(huì)眨眼睛呢？等等。大自然真奇妙，小朋友們，你們心中是不是也藏著很多有趣、新奇的問題呢？那就把它們寫下吧?！笔紫冉處熞岢鰧懺捯螅旱谝?，要用不同的方式提問，如使用“為什么？”“怎么？”等不同的疑問詞。第二，至少寫三句話。然后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們將問題寫成問題卡片，并請(qǐng)知道問題答案的同學(xué)來解答問題。在小組間進(jìn)行評(píng)比時(shí)可以用評(píng)星的方式，如：用兩種以上提問、提出的問題有趣、書寫工整各獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。通過這種新穎的寫話模式促進(jìn)學(xué)生間互相交流和學(xué)習(xí)，擴(kuò)展課外知識(shí)的同時(shí)提高寫話能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

文章對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)寫話現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)和分析，并有針對(duì)性地從“多看、多想、多說、多寫”四個(gè)方面提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，并通過部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中提取的三個(gè)案例，來闡述在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中如何做到這幾個(gè)教學(xué)策略。通過教學(xué)策略的改良和教師的努力下，所有現(xiàn)存的問題都會(huì)迎刃而解。因此，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)策略，努力將學(xué)生的寫話能力提高上來，為未來的寫作和其他能力的培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫話教育提供良好的教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

張帆，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣三合鄉(xiāng)中心小學(xué)。