摘 要：目前，在我國農(nóng)村小學教育階段，小班額教學模式已經(jīng)廣泛普及。小班額教學不僅是現(xiàn)代中國社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育改革的探索熱點，被教育界譽為“精品教育”?；诖?，教師在農(nóng)村小學小班額教學中，應該充分開發(fā)和利用小班額教學優(yōu)越的功能和特點，強化以學生為本的教學理念，將知識輸出與個性培養(yǎng)有機結合，以期發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)理想的教學目標。

關鍵詞：農(nóng)村小學;小班額教學;主體性;有效措施

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，農(nóng)村教育資源越來越充裕，家長對子女接受優(yōu)質教育的期望也逐漸提高，小班額教學應運而生。從教學組織的形式來說，小班額教學主要是指一個班級的學生人數(shù)較少，在這種模式下，教師能夠盡可能地滿足全體學生的學習需求。因此，教師應該利用小班額教學的優(yōu)勢，采取創(chuàng)新的教學手段，充分發(fā)揮學生的主體性。下面我們就針對農(nóng)村小學小班額教學發(fā)揮學生主體性展開簡單策略分析。

二、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的主體探索動機

在農(nóng)村小班額教學中，教師想要發(fā)揮學生的主體性，首先應該激發(fā)學生的自主能動性。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學教育中，大部分教師都采用平鋪直敘的導學方式，不僅導致教學氛圍枯燥乏味，也難以集中學生的課堂注意力，更談不上調動學生的主動探索興趣了。質疑能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個小學生都應該具備的思維品質。小學生雖然對世界的認知層面較淺，但是他們通常具有強烈的好奇心，容易產(chǎn)生疑惑，也樂于探索謎題。小班額教學最大的特點就是班級學生人數(shù)較少，教師在課堂上能夠盡可能地照顧到每一個學生，這正是發(fā)揮學生主體性的有利契機。因此，教師在農(nóng)村小學小班額教學中，可以利用小學生好奇心強的心理特點，根據(jù)具體的課程內容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的主體探索動機，培養(yǎng)學生的質疑能力和解決問題的能力，實現(xiàn)滿意教學目標的同時，也讓學生的主體性得到有效發(fā)揮。

比如，在語文課程的《小松鼠找花生》一課中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以為學生創(chuàng)設一個問題情境：同學們，今天我們課堂上來了一個新朋友，你們知道它是誰嗎？富有趣味的問題情境不僅活化了課堂氛圍，也有效調動了學生的好奇心和自主探索動機。接下來，教師可以利用多媒體工具播放關于小松鼠的課件資料，帶領學生認識這個新朋友，幫助學生解開第一個謎題，同時向學生拋出第二個問題情境：同學們，今天我們要和小松鼠一起找一樣東西，麻屋子、紅帳子、里面住個白胖子，你們知道這是什么嗎？有學生迅速搶答：花生！教師投以贊賞的目光之后就可以開展本課的深度教學了。教師連續(xù)創(chuàng)設兩個問題情境，不僅順利揭示新課題，也充分激發(fā)了學生的主體探索動機，發(fā)揮學生主體性的同時，也顯著強化了學生的質疑能力和解決問題的能力。

三、 借助信息技術，調動學生的主體參與興趣

隨著社會的發(fā)展與科技的進步，信息技術被廣泛應用于教育領域。近年來，我國教育信息化工程在農(nóng)村小學的推進效果非常理想，大多數(shù)農(nóng)村小學的信息化教學設備都得到建設和完善。信息技術不僅具備高效、高速、便利、直觀等優(yōu)勢，也能創(chuàng)設更有活力的教學氛圍，還能提升小學生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學生的信息化學習興趣。興趣是鞏固學生知識基礎的前提條件，也是發(fā)揮學生主體性的助燃劑。農(nóng)村小學小班額教學的學生人數(shù)較少，學生都在教師的教學視線之內，這在某種程度上降低了教師的激趣難度。因此，教師在小班額教學中應該積極借助信息技術，將信息資源與學科教學有機整合，為學生構建充滿智慧因子的課堂，進而調動學生的主體參與興趣，切實有效地發(fā)揮學生的主體學習積極性。

比如，在數(shù)學課程《認識鐘表》一課中，鐘表是學生日常生活中司空見慣的物品，很多學生一看到課題就會覺得興味索然，因為常見所以學生的探索興趣并不濃厚，主體參與積極性也十分低迷。怎樣調動學生的主體參與興趣，是教師在本課中重要攻克的難題。針對這一不利學情，教師可以在豐富的信息資源中搜集各式各樣的鐘表圖片，制成教學課件展示給學生，既能拓展學生的知識視野，也能在新課導入環(huán)節(jié)就吸引學生的課堂注意力，為接下來的深度教學創(chuàng)造有利的先決條件。學生通過觀看課件，見識了不同形狀的鐘表，也了解到鐘表對日常生活的重要影響。下面，教師就可以趁熱打鐵，帶領學生探索新知。教師繼續(xù)利用信息工具展示鐘表的鐘面圖片，引導學生認識鐘面上的12個數(shù)字和對應的刻度線。隨后，教師再結合多媒體情境指導學生認讀整時并習得整時的表示方法。在學生掌握這些基本知識之后，教師應鼓勵學生走到多媒體屏幕跟前，一邊手指整時刻度，一邊說出正確的時間，這樣不僅可以深化學生對教材知識的學習和理解，也實現(xiàn)了學生對知識的拓展應用，還最大程度地提升了學生主體的課堂參與度，從而讓學生成為課堂的主人，充分體現(xiàn)信息技術對學生主體性培養(yǎng)的實效性。

四、 巧用錯誤資源，強化學生的自主改錯意識

自主改錯意識是小學生應該具備的思維品質，也是學生主體性得到有效發(fā)揮的主要表現(xiàn)。小學生的綜合素質正處于建立和發(fā)展時期，在學習過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。在以往的農(nóng)村小學大班化教學中，學生人數(shù)多，教師的精力有限。對于學生出現(xiàn)的錯誤問題，教師無法一一解答，也錯失了很多激發(fā)學生自主改錯意識的機會。小班額教學的廣泛普及，可以讓這個難題迎刃而解。小班額教學不僅可以顯著提升錯誤資源的利用率，而且也可以改善當前農(nóng)村小學生自主改錯意識薄弱的尷尬局面。因此，在全新的教學形勢下，教師應該遵循新課標指導思想，充分開發(fā)和利用小班額教學中的錯誤資源，融合多元化的教學手段，帶領學生認識錯誤的成因，強化學生的自主改錯意識和改錯能力，提高學生學科素養(yǎng)的同時，也能避免同類錯誤的頻繁發(fā)生，從而發(fā)揮學生的主體性、增強教學有效性。

比如，在數(shù)學課程《1-5的認識和加減法》的相關教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生在進行1-5的加減法運算時經(jīng)常出錯，且不具備自主改錯能力，即便教師明確指出錯誤，學生還是對錯誤原因一知半解。面對學生的錯誤，教師既不應該疾言厲色地訓斥學生，也不應該草草糾正就開啟下一個教學流程，而是開展深入的教學反思，先反思自身在教學規(guī)劃中的疏漏之處，再與學生進行積極的溝通，了解學生具體在哪個學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏。經(jīng)過反思和溝通，教師獲悉學生頻繁出錯的主要原因，是多數(shù)學生對數(shù)字概念和加減法概念的理解不透徹，教師的教學手段又過于單一，難以拓展學生發(fā)散思維，導致學生基礎知識掌握不牢。明確錯誤成因，教師就可以對癥下藥，設計一個“老鷹捉小雞”的教學游戲，先激發(fā)學生的主體參與興趣，再通過老鷹捉趣的小雞數(shù)量以及雞隊伍數(shù)量的增減，加深學生對數(shù)字和加減法運算的感知，以扎實的知識基礎驅動學生的自主改錯意識。教師巧用錯誤資源，大幅度提升了小班額教學質量，學生很少在簡單的運算問題上發(fā)生錯誤，也掌握了知識的產(chǎn)生和遷移過程，主體性得到發(fā)揮的同時，還養(yǎng)成了“舉一反三、觸類旁通”的學習品質。

五、 發(fā)展合作探究，鍛煉學生的自主學習能力

新課標主張教師創(chuàng)設自主、合作、探究化的教學課堂，這一指導思想也為教師在農(nóng)村小學小班額教學中發(fā)揮學生主體性指出了明確的方向。自主學習能力既是提高學生綜合素質的助燃劑，也是學生主體性得到發(fā)揮的主要標志。合作探究是一種創(chuàng)新的學習模式，不僅符合新課標的指導思想，與小班額教學相結合，也能產(chǎn)生事半功倍的教學效果。因此，教師在農(nóng)村小學小班額教學中，應該積極發(fā)展合作探究，為學生創(chuàng)造更多參與課堂的機會，進而鍛煉學生的自主學習能力。

比如，在數(shù)學課程《認識物體和圖形》一課中，教師可以先拿出一些關于長方體、正方體、圓柱和球的生活實物，然后將班內學生分為4-5人為一單位的小組，鼓勵學生根據(jù)圖形特點對物品進行分類。在此過程中，教師不間斷巡視，對學生的探究思路進行適當?shù)男拚椭笇АＷ罱K學生通過合作探討不僅對長方體、正方體、圓柱和球產(chǎn)生深刻感知，也能根據(jù)圖形特點對生活實物正確分類。教師將學習的主動權交給學生，既強化了學生的自主學習能力，也讓學生感受到合作學習的快樂，從而充分發(fā)揮了學生在小班額學習中的主體性。

六、 組織實踐教學，培植學生的主體創(chuàng)新精神

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在農(nóng)村小學小班額教學中想要成功發(fā)揮學生的主體性，實踐教學必不可少。在農(nóng)村小學教育時期，學生的知識基礎和實踐能力都十分薄弱。眾所周知，知識輸出是教學的根本，而實踐是課本知識的拓展和延伸，缺少實踐的教學結構是不完整的，不僅會降低學生主體性的發(fā)揮效果，也無益于學生個性品質的發(fā)展。實踐教學不僅可以提高學生的實踐能力，也能培植學生的主體創(chuàng)新精神，還能在實踐中深化學生對課本知識的學習和體悟。小班額教學最大的優(yōu)勢，就是學生人數(shù)較少，教師可以實施更科學有效的組織規(guī)劃手段，這是開展實踐教學的先決條件。因此，在農(nóng)村小學小班額教學中，應該延展教學思路，大力組織實踐教學，激發(fā)學生的主體創(chuàng)新精神，促使學生在實踐中領悟真知，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

比如，在語文課程《花鐘》一課中，教師可以先帶領學生搜集花類植物的知識資料，然后和學生一起走出課堂、走進大自然，將科學資料和實踐探索有機結合，鼓勵學生觀察自然界中的花朵，了解不同花類不同的開放時間等知識，引導學生掌握作者運用多種方式表達句意的寫作手法，既能加深學生對課文內涵的體悟，也能激發(fā)學生熱愛自然的美好情態(tài)。最后，教師可以拿出事先準備好的花種和工具，和學生一起在校園的空地上種花，不但可以讓學生獲得豐富的實踐體驗，也能大幅度提升學生的主體創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)學生主體性的有效發(fā)揮。

七、 總結

綜上所述，農(nóng)村小學小班額教學是發(fā)揮學生主體性的主戰(zhàn)場，也是培育小學生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應該轉變教學思想，始終堅持以學生為本的教學理念，融入多元化的教學手段，將主體性培養(yǎng)貫穿于課程教學，激發(fā)學生的主體探索動機，培植學生的主體意識和創(chuàng)新意識，將學習的主動權交還給學生，從而彰顯小班額教學對學生主體性卓越的發(fā)展效用。

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作者簡介：

達舉玲，甘肅省白銀市，景泰縣正路鎮(zhèn)砂河井小學。