李秋明，張喜梅，單智焱，孫瑞珍，雷 蕾

（哈爾濱醫(yī)科大學，黑龍江 哈爾濱 150081）

國家的強盛要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。蓬勃發(fā)展的當代中國需要一大批具有世界眼光、具有強烈使命感、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的青年人才。如何更好地培養(yǎng)中國特色社會主義優(yōu)秀建設者和接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，是每一位教育工作者必須思考的問題。習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要會議上指出，教育是國之大計、黨之大計，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這就為高校教師今后的教學改革指明了方向。

相對于其他專業(yè)，醫(yī)學專業(yè)課時多、跨度大，而醫(yī)學人文相關課程比較單一、學時較少。以往單純依賴思想政治理論課來完成德育工作，容易造成重知識傳授而輕德育培養(yǎng)的情況發(fā)生。如果能充分發(fā)揮專業(yè)課程的主渠道作用，深入挖掘專業(yè)課程蘊含的思政元素，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，對于醫(yī)學生人文素質和職業(yè)道德培養(yǎng)具有重要意義。

1 課程思政在組織學與胚胎學教學中的開展

組織學與胚胎學是醫(yī)學生進入醫(yī)學院校后最早接觸并學習的一門醫(yī)學基礎課，也是一門必修課，其中，胚胎學主要研究人體出生前發(fā)生、發(fā)育過程及其相關規(guī)律，與臨床婦產科及兒科密切相關。此部分內容抽象，學生理解有難度，但可結合的思政元素較為豐富。因此，我們以2019級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生為授課對象，通過精心設計，將思政元素融入專業(yè)知識教學（見表1），使組織學與胚胎學成為具有德育內涵的醫(yī)學專業(yè)課。

2 課程思政過程中教師需要完成的工作

2.1 轉變育人理念，提高思政修養(yǎng)

教師是開展課程思政的主體，轉變教師育人理念、提高思政修養(yǎng)是實現(xiàn)思政育人目標的保證。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，教師注重專業(yè)知識傳授，忽視課程育人的重要使命。因此，要做好課程思政，實現(xiàn)全方位育人，就要求專業(yè)課教師不僅具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要將育人目標貫穿教學全過程[3]，讓學科知識與思政元素相結合，滋養(yǎng)學生的心靈。我們通過認真學習習近平總書記的講話精神、觀摩思政教學示范課、積極參與課程思政座談會等途徑，明確思政育人的重要意義，認識到自身的神圣職責[4]，明白只有做到教書育人、知行合一，才不違背一名師者的初心。

2.2 制定教學大綱及教案

課程思政是一種教育理念，也是一種教學思維，不是課程和思政的簡單疊加，因而不能教條地、機械地將思政內容插入課堂教學，這個過程需要不斷進行摸索、思考、設計與優(yōu)化[1]。首先我們針對教學大綱中教學目的和任務一項補充有關思政教育的明確要求，培養(yǎng)學生愛國情懷、嚴謹?shù)目蒲凶黠L、職業(yè)道德等綜合素質。在設計教案時，明確列出教書育人一項，并具體到思政切入點、融合內容、時間安排及教學手段，力求掌控教學全過程，既使專業(yè)知識與思政元素相輔相成，又提高學生學習興趣。

2.3 挖掘專業(yè)課程蘊含的思政元素

醫(yī)學具有自然科學與社會科學雙重屬性，胚胎學蘊含著豐富的思政教育資源。但是思政教育并不是內容越多效果越好。為了做到真正的潤物無聲、有的放矢，必須充分考慮大一學生知識基礎和理解能力，結合他們的心理特點，將價值引領恰到好處地融入專業(yè)知識傳授中。而且不能生搬硬套，如果只是為了思政而思政，可能會引起學生的反感和排斥，弄巧成拙。在具體的教學過程中，我們充分利用集體備課機會，把握課程性質，深入鉆研教材，挖掘教學內容中符合學生實際需要的思政元素，集思廣益，使抽象的專業(yè)知識與鮮活的人文素材聯(lián)系在一起，營造有“溫度”、可共情的課堂氛圍。

2.4 運用多種教學方法和手段

為了確保課程思政教育效果，教師在授課過程中還要注重多種教學方法和手段的應用。我們根據(jù)專業(yè)特點，以講授、討論和翻轉課堂相結合方式代替以往的“填鴨式”教學方式。利用討論和翻轉課堂形式，增加師生、生生之間的互動交流，調動學生參與和表現(xiàn)的積極性，使其在輕松愉快的氣氛中學習知識、培養(yǎng)品格。當然，教師自覺提高語言藝術、適當增強教學的幽默感及節(jié)奏感，也是非常必要的措施[5]。

3 結語

當代大學生思維活躍、興趣廣泛，有著很強的自我意識、獨立意識和參與意識。同時，特定的年齡階段以及閱歷，決定了他們具有思想不成熟、看問題片面化、情緒變化大等特點[6]，尤其是大一新生，他們剛從高中邁入大學校門，思想意識和價值觀念正處于發(fā)展、定型階段。若能利用好這個特殊時期，給予及時、適當?shù)囊龑В欣谄錁淞⒄_的世界觀、人生觀和價值觀，順利完成大學學業(yè)。醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術精良的醫(yī)務工作者的重任，專業(yè)課教師更是責無旁貸，既要做好授業(yè)工作，又要悉心傳道。通過此次的課程思政教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生精神世界的主流是積極向上的，而且可塑性很強。把專業(yè)課教學與思政教育有機結合起來，實現(xiàn)全方位育人，是培養(yǎng)負責任、有擔當?shù)男聲r代醫(yī)學事業(yè)接班人的有效途徑。

表1 教學內容與思政元素的結合[1]