孫瑩瑩，史 銳，胡振邦

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110032）

疫情就是命令，防控就是責(zé)任[1]。新冠肺炎疫情期間，全國啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)，各高校延遲開學(xué)。教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》，倡導(dǎo)學(xué)校及教師充分利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。在此背景下，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)本科各專業(yè)開展遠(yuǎn)程在線教學(xué)。

筆者所在無機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊從2003年起已開始網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及線上線下融合的混合式教學(xué)工作。經(jīng)過多年實踐，無機(jī)化學(xué)這門課程被打造成為遼寧中醫(yī)藥大學(xué)校級精品課。該課程一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用線上線下融合的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，取得良好的效果[3]。

在疫情防控期間，我們對無機(jī)化學(xué)以往的線上線下融合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將超星學(xué)習(xí)通與騰訊會議兩個平臺相結(jié)合，給大家提供一個“完全線上”的遠(yuǎn)程混合式教學(xué)案例。經(jīng)過8周的教學(xué)實踐，教學(xué)效果令人滿意。

1 利用多元化信息手段，創(chuàng)建無機(jī)化學(xué)“完全線上”授課平臺

經(jīng)過多年的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，教師已能熟練使用在線教學(xué)軟件。然而，如此大規(guī)模實施線上教學(xué)，使線上教學(xué)完全替代線下教學(xué)，還是首次。因此，我們利用多種信息化手段，完善無機(jī)化學(xué)線上授課平臺。（1）在超星學(xué)習(xí)通平臺的課程中心補充精講視頻和課程講稿，增加單元測驗與問卷調(diào)查方面內(nèi)容。為了避免有的學(xué)生因為網(wǎng)絡(luò)信號差，在白天網(wǎng)絡(luò)擁堵時間上直播課出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲或卡頓情況，本教學(xué)團(tuán)隊針對課程重難點錄制精講視頻，并將其上傳至學(xué)習(xí)通平臺的課程中心，供學(xué)生隨時回看溫習(xí)。同時，增加每課一測環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時完成，超時將無法提交，讓學(xué)生在考試的壓力下，不得不主動學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)通平臺上的知識，學(xué)生可以自主選擇時間學(xué)習(xí)。針對學(xué)生答題情況，教師可以對錯題進(jìn)行歸納整理，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行線上輔導(dǎo)。（2）利用目前較為穩(wěn)定的在線直播軟件授課。疫情期間在線授課對服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)要求非常高，大部分教學(xué)平臺不同程度地會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。本教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多次嘗試，最終選擇較為流暢的騰訊會議作為直播平臺。教學(xué)直播最大的優(yōu)勢是直觀、互動性強，可隨時對學(xué)生進(jìn)行提問，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但直播也存在一些問題，如平臺容易出現(xiàn)短時間的崩潰、延遲等事故，影響上課節(jié)奏。因此，將超星學(xué)習(xí)通與騰訊會議巧妙地結(jié)合起來，利用學(xué)習(xí)通已有的知識體系，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，以便對教師所講內(nèi)容有所了解，在直播時教師主要講解重難點，其他內(nèi)容一筆帶過，大大縮短教師講授時間，可以最大限度避免由于卡頓出現(xiàn)的課堂事故。課后教師可以利用學(xué)習(xí)通對學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點進(jìn)行指導(dǎo)，起到畫龍點睛的作用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

2 無機(jī)化學(xué)“完全線上”授課平臺的使用

2.1 學(xué)生自學(xué)和教師督學(xué)

課前一周，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通，根據(jù)自己的知識層次和學(xué)習(xí)能力有選擇性地預(yù)習(xí)，包括課程內(nèi)容簡介、課程知識點介紹、PPT以及精講視頻；教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識點掌握情況。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以在平臺討論區(qū)和同學(xué)、教師討論問題；教師也可以設(shè)置有引導(dǎo)性的討論主題，推動學(xué)生對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行思考和深度學(xué)習(xí)。自學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以針對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行測試，完成課后的每課一測，測試題為客觀題，平臺批改，即時出結(jié)果。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定程度的了解，并對自己沒有掌握的知識點有了清晰的認(rèn)識。在后續(xù)直播授課時，學(xué)生可以做到心中有數(shù)，有的放矢，對于沒有掌握的知識點重點關(guān)注。

2.2 直播課程，共同學(xué)習(xí)

課程預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可將難以掌握的內(nèi)容反饋給教師，教師歸納總結(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，將課程內(nèi)容分為3種。對于容易掌握的課程內(nèi)容，可讓學(xué)生自行講解，如在直播中邀請一名學(xué)生為大家講解某一部分的內(nèi)容；對于稍有難度的內(nèi)容，可讓學(xué)生課下進(jìn)行分組討論，最終得出討論結(jié)果，課上匯報，教師講解點評，并糾正其中的錯誤之處；對于難度較大的內(nèi)容，則由教師進(jìn)行講授?？梢?，內(nèi)容越簡單，學(xué)生的支配權(quán)越大；內(nèi)容越難，教師主導(dǎo)地位越突出。

在直播授課前10分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通簽到，這樣不僅能讓教師清楚地知道哪些學(xué)生準(zhǔn)時進(jìn)入平臺聽課，還能增強上課的儀式感。在課堂教學(xué)中，利用直播的實時性進(jìn)行師生互動，引起學(xué)生共鳴，加深對知識的理解。可以利用學(xué)習(xí)通的“選人”功能，隨機(jī)挑選學(xué)生回答問題，學(xué)生即時答題。教師根據(jù)學(xué)生的回答，給予積分獎勵，積分會影響學(xué)生在班級的排名。利用這種“選人”功能，模擬線下課堂教學(xué)中的隨機(jī)師生互動，增強學(xué)習(xí)的緊張感。學(xué)生為了保證答案的正確性，在教師直播時會更加專注并積極思考。在分組討論時，可利用學(xué)習(xí)通的“分組任務(wù)”功能，將學(xué)生分為幾個小組。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論及知識拓展學(xué)習(xí)，最終形成報告，由組長在教師直播時匯報討論結(jié)果，并由教師進(jìn)行點評。在直播即將結(jié)束時，教師對本堂課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，講清知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

2.3 課后自主復(fù)習(xí)及完成作業(yè)

直播結(jié)束后，教師可布置本次課作業(yè)，督促學(xué)生在完成課程復(fù)習(xí)任務(wù)之后再做作業(yè)，并利用拍照方法將作業(yè)傳給教師，教師通過批改，指出學(xué)生的錯誤，了解學(xué)生知識掌握情況。這種方式能讓學(xué)生不再只是看到“冰冷”的分?jǐn)?shù)，而是能夠知曉自己究竟錯在哪里，并且教師的評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有鼓勵和認(rèn)可的作用。可以利用學(xué)習(xí)通的“問卷”功能，將知識拓展內(nèi)容以問卷方式發(fā)布，學(xué)生通過自主查閱網(wǎng)絡(luò)書籍等填寫問卷，同時可以看到同學(xué)的答案，這樣不僅有利于拓寬自己的知識面，還有利于消除學(xué)習(xí)孤獨感，營造集體學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4 過程性評價

在線學(xué)習(xí)過程中，各種測試和活動參與情況是對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的重要依據(jù)。開展過程性評價，有利于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)，將每課一測以及分組討論形成的報告計入課程總評成績；將直播課堂上的簽到、提問互動、討論區(qū)討論以及課后的問卷作答列為學(xué)生參考環(huán)節(jié)，采用表現(xiàn)差倒扣分方式；而其他環(huán)節(jié)由于強調(diào)學(xué)生自主性、選擇性學(xué)習(xí)，不作為考核環(huán)節(jié)，如精講視頻與PPT等觀看情況不計入總評成績。制定多元化過程考核辦法，使考核評價更具客觀性、可靠性和全面性，使學(xué)生最終成績更合理、公平。

2.5 課以載道，培養(yǎng)愛國愛校情懷

對于高校而言，特別是醫(yī)學(xué)類院校，在培養(yǎng)專業(yè)人才時應(yīng)時刻謹(jǐn)記“健康所系，性命相托”。因此，醫(yī)學(xué)院校各類課程與思政課協(xié)同發(fā)展十分必要。如何在疫情期間開展線上課程思政，是值得教師思考的問題。疫情期間是教學(xué)的困難時期，也是對學(xué)生進(jìn)行德育的最佳時機(jī)。例如，在這場全球性的疫情期間，我國作為發(fā)展中國家，迅速控制疫情蔓延，正說明中國社會主義制度的優(yōu)越性，以此培養(yǎng)學(xué)生愛國之情。同時，在無特效藥、無疫苗的情況下，在國外患者還在彷徨中坐等時，我國卻已有大量患者康復(fù)出院，這無疑是中醫(yī)藥所發(fā)揮的作用。這場偉大的戰(zhàn)“役”見證了中醫(yī)藥的魅力，以此增強學(xué)生中醫(yī)藥文化自信。疫情期間，教師要利用契機(jī)，善用各種信息手段，在線上教學(xué)中滲透思政教育。

3 結(jié)語

疫情防控以來，本教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過8周實踐，完成了前3章的教學(xué)任務(wù)，并通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)感受。有的學(xué)生認(rèn)為“和在校學(xué)習(xí)基本一致，互動也很及時”，有的學(xué)生覺得“除了沒有見到老師，其他都沒耽誤，學(xué)習(xí)效果沒有區(qū)別”，這充分說明“完全線上”的混合式教學(xué)模式是切實可行的。將騰訊會議的直播功能和超星學(xué)習(xí)通的互動功能相結(jié)合，能模擬真實課堂各互動環(huán)節(jié)，營造上課氛圍。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行預(yù)習(xí)、自測，并與教師、同學(xué)討論未掌握的知識點。直播授課時，根據(jù)內(nèi)容的難易程度，采取學(xué)生在線講解、分組討論和教師重點講解等方式講解知識。課后引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)并布置作業(yè)，利用平臺討論區(qū)、問卷等督促學(xué)生學(xué)習(xí)。綜上所述，教師要樹立以學(xué)習(xí)成效為中心的教育理念，讓學(xué)生身在家而心在學(xué)，通過師生共同努力，從教育層面打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。