武 炫

（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院，遼寧沈陽 110161）

“應用文寫作”課程在“雙高”建設的大背景下，受到了更加廣泛的重視，課程是為交流思想、傳播信息、解決問題而設置的，旨在提高學生的應用文寫作能力、提升學生綜合素質(zhì)和以語言文字為媒介的分析問題、解決問題的能力，為學生后續(xù)的專業(yè)學習和職業(yè)需要提供支撐。應用文寫作課程的授課范圍十分廣泛，幾乎涵蓋了學校的各個專業(yè)，無論是相關度比較大的文科類（例如文秘專業(yè)），還是理工科類（例如數(shù)控及焊接專業(yè)等）。在企業(yè)和社會的職工培訓中也將應用文寫作課程作為必不可少的培訓內(nèi)容。這些都反映出該課程的受重視程度，所以相關教師更應該因勢利導、潛移默化地發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。

《應用文寫作》課程的改革主要從兩個方向出發(fā)：一是使用“雨課堂”進行教學；二是用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。這兩種教學方式打破了傳統(tǒng)的教學模式，使課程更貼近學生、更具有吸引力，課堂氣氛更加活躍。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

應用文寫作課程的教學模式一直以來都是采用傳統(tǒng)的“教”，這種教多是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器。由于所學知識是基于傳統(tǒng)課堂，學生和教師的互動總是受教案的束縛，教授過程事倍功半。其主要存在如下問題：

（一） 教學過程過于“標準化”

在許多高職院校中，應用文寫作課程往往仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，重理論教學而輕實踐[1]。雖然從某種程度上講，理論教學更加系統(tǒng)和全面，但如何去實踐卻成為一個難以解決的問題。教師一味地引導學生按照預設的大綱給出應有的答案，上課中缺乏互動和對問題的碰撞，課堂上死氣沉沉，缺乏吸引力和活力。高職院校的教學目的是以技能為主導，從而實現(xiàn)校企的高度、高效對接，但單調(diào)的“標準化”教學成果與人才需求模式往往背道而馳。

（二） 教學過程過于“程式化”

傳統(tǒng)的課堂教學模式比較沉悶，而教師把學生牢牢地困在了這種教學模式中，使得學生不敢越雷池半步。另外教師在教學過程中過于強調(diào)紀律，缺乏對學生各抒己見的鼓勵，使得課堂氣氛嚴肅，抑制了學生活躍的思維。這種居高臨下的教學模式讓學生表面上什么都“懂了”，而無法獨立思考、無法提出建設性的問題，所以這種教學模式值得我們反思。

（三） 教學目標“應試化”

應用文寫作課程的考核方式仍沿用傳統(tǒng)的理論考試模式，憑借期末卷面的成績來評價學生的總體學習情況。這就導致教師在教學過程中，授課內(nèi)容及授課方法偏重于“應試化”，使學生所學內(nèi)容理論多于實踐。在信息化高速發(fā)展的今天，教師應改變考核方式，針對學生理論、實踐能力等多方面調(diào)整考核內(nèi)容，從而改變學生的學習狀態(tài)和學習重心。教師可嘗試利用軟件平臺進行預習、考勤及課后作業(yè)的評估，利用大數(shù)據(jù)掌握學生學習中的難點，進行著重講解，把考核變成一個持續(xù)的過程，而非單一結(jié)論。

（四） 教學模式“功利化”

傳統(tǒng)的教學模式，更加強調(diào)以知識為本，以教師為主導。這一做法往往對學生缺乏人文關懷，使學生在學習過程中一直處于被動地位和壓抑狀態(tài)，導致學生缺乏主動思考和訓練的過程，而變成了壓力之下的被動記憶，學習缺乏幸福感和成就感。長期處于這種學習狀態(tài)，容易使學生失去樂觀開朗、積極向上的品德，在今后的工作中缺乏開拓進取及創(chuàng)新精神。

二、新型教學模式研究

針對以上問題，應用文寫作課程要想實現(xiàn)有效教學，就要充分激發(fā)學生對本門課程的學習興趣，從而提高高職院校學生的學習主動性，最終達到預期的教學效果[2]。授課教師可以改變教學方法，使用與時俱進的信息化手段進行課前預習、課堂中課件同步及隨堂測試與提問、課后作業(yè)的發(fā)布等，真正地實現(xiàn)寓教于樂，把學生課前及課后的時間化整為零?，F(xiàn)推薦以下兩種新型教學模式：

（一） 啟發(fā)式教學——“雨課堂”

啟發(fā)式教學模式主要是指教師依據(jù)學習過程的客體規(guī)律，以問答、揭示等方法和手段引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式[3]。通常情況下教師喜歡開展啟發(fā)式教學來進一步引導學生，但需要教師注意尺度的把握，對學生的要求既要嚴格又不能施加壓力，整個教學以學習過程為導向，不能代替學生們達成結(jié)論[4]。所以啟發(fā)式教學最主要的目的是通過教師引導學生積極思考，以達到對教材內(nèi)容的真正理解，忽略教師的主體地位而更加強調(diào)學生的主體地位，在學習過程中不斷地提高學生水平、激發(fā)學生學習動力。啟發(fā)式教學的意義在于能夠正確處理教與學的辯證統(tǒng)一關系。啟發(fā)的優(yōu)勢是有助于培養(yǎng)學生思考問題的興趣和能力，缺點是過程不易掌握，使不少新教師在運用時常常流于簡單的問答之中。

“雨課堂”是由“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室根據(jù)啟發(fā)式教學思路及互聯(lián)網(wǎng)手段共同研發(fā)的一種新型教學模式，主要通過嵌入式PPT與微信平臺相結(jié)合，把教學環(huán)節(jié)貫穿于課前預習、課上學習、課后復習及作業(yè)環(huán)節(jié)中，成功地搭建了課前、課中與課后教學之間溝通的橋梁，能夠最大限度地推動教學[5]。學生通過加入“雨課堂”，可以閱讀到教師分享的MOOC視頻、帶有語音的課件，與授課教師實時互動，如發(fā)送彈幕、投稿等。教師可以使用手機控制課件播放，實現(xiàn)網(wǎng)上試題編制、試題發(fā)送、客觀題批改、分組、隨機點名、發(fā)布通知公告等功能，也能通過后臺監(jiān)控數(shù)據(jù)來詳細掌握每個學生對本堂課的學習情況，防止學生偷懶或者偷工減料。學?？梢越柚凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的技術，建立慕課、微課等模塊，為日?；虒W打下堅實的基礎，實現(xiàn)教師間互相觀摩取長補短及組建優(yōu)秀課程團隊等功能，進而提高教師隊伍整體的教學水平。“雨課堂”是大數(shù)據(jù)時代教學改革的一個積極的探索，作為教師應該與時俱進，跟上時代的發(fā)展步伐，不斷提高自身的知識儲備及能力，合理運用教學手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二） 討論式教學——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是以教學視頻為引導，引發(fā)學生討論、思考進而自己得出結(jié)論，引導學生自行探索問題、主動地解決問題，從中獲得知識、技能、能力等。討論的形式有分組討論和全班討論兩種，課堂上以學生活動為中心，教師退居輔助地位。討論式教學有兩個基本步驟：先由教師以視頻的形式創(chuàng)設問題情境，視頻結(jié)尾為開放式，以啟發(fā)學生積極思考；其次由學生解決問題，通過思考、辯論、總結(jié)，求得答案，最后檢驗與正確答案之間的差異。課堂討論可以是擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統(tǒng)專題討論，也可以是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論。但是課堂討論也存在一定程度的缺點：難以組織及發(fā)動學生，而學生一旦被發(fā)動起來又不易控制課堂秩序；另外，討論問題一般費時較多，時間不容易掌握。

總之，這種教學模式起到的是媒介作用，讓教師不再只憑經(jīng)驗和感覺，而是針對實踐中學生的具體情況進行有的放矢的教學，構(gòu)建出理論聯(lián)系實際的橋梁，使它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式。我們應重視應用文寫作這一課程的教學模式改革，尤其是在“雙高”建設背景下的教學模式改革，構(gòu)建全方位的教育體系，充分發(fā)揮課程的育人功能，為國家輸送一批批高質(zhì)量的人才。

三、新型教學模式注意事項

（一） 課堂學習時間分配不易掌控

教師會刻意地在課堂上留出時間以便學生進一步思考，但引入話題引發(fā)討論或者鼓勵學生積極發(fā)言的時候，容易對時間掌控不夠。所以在授課前應反復練習，課堂上隨機調(diào)整內(nèi)容，避免影響整體教學進程。

（二） 不能紙上談兵

例文和案例要與時俱進，切入點要自然，堅決不能生拉硬套、牽強附會。這就要求教師提升自身素質(zhì)、擁有廣闊的視野和正確的價值觀、有過人的應變能力和總結(jié)歸納的邏輯思維。當然，這些技能非一日之功，需要日積月累的強化和鍛煉，在以后的教學中教學相長，積累經(jīng)驗。

（三） 教師應更加關注學生的職業(yè)傾向

在選擇教學切入點和例文的時候，應該更具有傾向性，例如跟學生工作相關的一些政策類文書、合同類文書、IT類文案等。教師需把握好每個專業(yè)的專業(yè)特點，做到有的放矢，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生學習興趣。

（四） 教師應更加注重自身的知識儲備及學習能力

教師應當做到時時學、處處學，豐富自身的知識儲備，從而真正地實現(xiàn)言傳身教、教書育人。

綜上所述，“雙高”建設背景下的應用文寫作教學模式改革勢在必行，并應該得到廣泛重視。這種教學模式的改革可以更加有利于打破課堂中的束縛，改變僵硬的形式化教學狀態(tài)，開闊高職院校學生的視野，使學生真正地掌握應用能力及技術能力，提升學生的綜合素質(zhì)，為學生后續(xù)的專業(yè)學習和職業(yè)需求提供有力支撐。