郭忠美

（遼寧廣播電視大學，遼寧沈陽 110034）

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網+”深入到各個領域，人們的時間成本大幅降低，所獲得的社會效益卻大幅提升。這種變革也在潛移默化影響著教育領域。各類學校都認識到信息化時代變則通、通則強，都在積極進行著“互聯(lián)網+教育”的改革，傳統(tǒng)的單一的面授教學模式已經越來越不適應信息化時代的發(fā)展，改革勢在必行。開放教育是與全日制教育不同的教育形式，它是一種更加開放、包容、靈活、多樣、無邊界、無國界的教育形式，學生處于一種較為開放的網絡環(huán)境和平臺中[1]，單純的面授局限了開放教育的發(fā)展，適應信息化時代發(fā)展的混合式教學模式或方法更容易被接受，并且將會不斷被賦予新的內涵與活力。

一、混合式教學模式在開放法學中的應用

“互聯(lián)網+教育”下混合式教學模式的出現(xiàn)是順應時代發(fā)展的必然產物，是信息化技術手段飛速發(fā)展對教育事業(yè)改革的挑戰(zhàn)，尤其對開放教育更是一種前所未有的新發(fā)展機遇?；旌鲜浇虒W模式是一種更加開放、包容，內涵更豐富的適于各種形式自主學習的新型模式，在一定程度上較傳統(tǒng)教學模式更易于被學生嘗試與接受，又與傳統(tǒng)教學模式互為補充、兼容并蓄。隨著開放教育學生年齡段的越來越低齡化，手機、平板等移動媒介已經成為很多互聯(lián)網原住民必不可少的通信設備。更有甚者，有些學生只會用手機而不會用電腦。充分利用手機、平板、電腦等媒介開展因材施教的教學，應該更適合于開放學員自主學習。基于“互聯(lián)網+教育”下的混合式教學包括線下與線上多種形式的結合。線下的教學主要包括集中的面授輔導、小組學習等；線上的教學方式比較多，如國家開放大學學習網、微信、QQ、“雨課堂”、騰訊課堂、網易云課堂、云班課等。各種各樣的學習形式滿足不同學員需求。

二、仲裁法學課程的特點

仲裁法學是法學專業(yè)學科體系中理論性與實踐性均較強的學科，作為開放法學本科的選修課，它是在修完商法、合同法、經濟法等前置學科后的后置課程。它與民訴法、刑訴法、行政訴訟法等一樣，屬于程序法，側重于解決問題。它所涉內容廣泛，包括仲裁制度、仲裁機構、仲裁協(xié)議、仲裁程序、仲裁裁決的撤銷與執(zhí)行等。通過對仲裁法理論及實際應用的研究和學習，使學生系統(tǒng)掌握仲裁法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學生運用仲裁法理論分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。這就要求我們在教學中要結合課程特點，將理論與實踐充分結合，運用各種手段、資源，讓學生切實理解并掌握這門課程，提升自身解決問題的綜合能力。

三、混合式教學模式在開放仲裁法學中的應用與實踐

美國康奈爾大學教學促進中心提出，將面對面和網上學習的精華結合在一起，“獲取兩個世界最好的部分”。科學技術能夠更好地改進學習的形式，課堂時間因而相應縮短，從而用于更好地加強面對面的互動[2]。混合式教學模式現(xiàn)被應用于仲裁法學的課程實踐中，期望通過本課程的混合式教學研究，形成一點經驗促進本省法學課程的混合式教學改革之路。

仲裁法學的混合式教學方式很多。學生可以選擇在國開學習網上來學。學習網上不僅有課程試題庫、問題庫、視頻資源、文字資源等，學生還可以通過課程討論區(qū)進行實時與非實時的在線學習討論。涉及本課程的開課單位除了根據學生需求組織面授課外，還會組建學生微信群、QQ群，課程輔導教師與助學教師會在群內發(fā)布通知、答疑解惑。同時，課程責任教師通過“雨課堂”向學生推送預習復習資料、形考作業(yè)及有針對性的音頻講評，開展問卷調查等。這是目前仲裁法學課程的多種學習方式。實踐表明，自主選擇的多樣化學習方式更靈活，選擇空間更大，自主性更強。及時的互動交流極大地彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，有效地拓展了教學時間與空間范圍，有助于培養(yǎng)學生學習興趣、提升學習參與度和參與率，有助于教學質量提升。

四、混合式教學模式在開放法學實踐中存在的問題

（一） 教師思維方式有待轉變，團隊作用發(fā)揮不足

我國進入全面依法治國階段，法制體系越來越完善，法治治理體系與治理能力現(xiàn)代化逐步實現(xiàn)。法治理論完善的同時，司法、執(zhí)法典型案例與日俱增?；ヂ?lián)網信息時代，學生獲取立法新動態(tài)、司法新前沿案例的途徑特別多，教師如果仍故步自封于書本上的那點知識，就會被學生趕超。

實際上，很多教師的思維方式仍停留在傳統(tǒng)教學方式上，未能與時俱進。面授課照本宣科、枯燥乏味，學生到課率從較高逐步下滑到零，以至于很多單位面授課都用其他方式替代。線上平臺學習資源更新不及時，課程資源質量不高，很多內容同樣是教材的原版搬抄，統(tǒng)設課、省開課都有這種情況。仲裁法學也存在這樣的問題。仲裁法學網上資源中文字多，音視頻少，尤其適合學生自學的短小精致的資源沒有。仲裁法學討論區(qū)學生參與率低，互動性差，帖子質量不高。日常與學生溝通交流少，向學生手機推送的資源理論性較強，互動性缺乏，學生興趣索然。另外，教師之間教學經驗交流不足，仲裁法學課程團隊作用根本沒有發(fā)揮出來，法學專業(yè)團隊也沒有有效發(fā)揮作用，這都是影響教學效果與教學質量的重要因素。

（二） 線上教學技術支持不到位

教學質量的好壞不僅取決于教師，與教師整個教學過程的支撐媒介也密不可分。從開放法學課程的教學過程看，支撐學生學習的國開平臺有很多功能實現(xiàn)不了，最起碼的師生、師師、生生交流環(huán)節(jié)就無法實現(xiàn)，無互動交流就無法了解學生真實學習情況，得不到反饋，教學總結有所缺失，教學質量有待商榷?！坝暾n堂”參與人數過多時系統(tǒng)會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。微信、QQ實現(xiàn)不了教學直播等。這些問題都將直接影響混合式教學的直觀效果與教學評價。

（三） 學生參與積極性、主動性不足，線上線下學習效果均不顯著

從仲裁法學的實踐教學效果分析，學生參與積極性、主動性不足，線上線下學習效果均不太顯著。教師每次上課前都會通過“雨課堂”、微信、QQ等方式告知學生上課時間與內容，老師也會精心組織課程內容；但整體來看，學生到課率不高，學習熱情不足，沒有實現(xiàn)預期效果。

五、混合式教學模式在開放法學實踐中的完善策略

（一） 轉變教師思維方式，增強法治意識，提升法治素養(yǎng)

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這個哲理不僅適用于學生，更是對教師的一種鞭策。教學相長，學習是不斷積累的過程，是一個知識沉淀的過程。

適應開放法學教育形勢，提高法學教學質量，教師必須轉變思維方式，除了自身要不斷更新專業(yè)知識儲備，提高科研創(chuàng)新能力和教學水平，增強法治意識與職業(yè)素養(yǎng)，更要切實理解并掌握混合式教學的功能價值，結合這些科技手段的使用，增強與學生的互動交流，引導學生愛上學習、愛上法學，以切實提高教學效率，提高教學質量。同時，一定要充分發(fā)揮課程團隊、專業(yè)團隊的力量?！叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮”。教師提升轉變的同時，教師所在單位應建立健全教學支持與服務激勵評價機制，對教師提供物質、精神、技術方面的幫扶策略，解決教師的后顧之憂。

（二） 強化混合式教學媒介技術支持與保障

基于互聯(lián)網的混合式教學方式對教學支撐媒介提出了更高要求。無論是國開學習平臺還是“雨課堂”或者微信、QQ等，均涉及相應的技術支持與服務。只有建設強大穩(wěn)固的技術支持與保障，教師才有可能任意馳騁于混合式教學的海洋之中。

（三） 對學生因材施教，疏而導之

日常教學中我們應結合開放法學學生特點，針對不同的學生運用不同的教學方法。孔子的不同弟子問“孝”于老師時，孔子就因材施教做出了不同的回答。開放教育有別于全日制高等教育與職業(yè)教育，個性化的自主學習方式是因材施教的直接體現(xiàn)。正如《大禹治水》所說：“堵而抑之，不如疏而導之?！蔽覀儗W生進行混合式教學時，應從課程特點、學情分析、資源建設、考核機制等諸方面積極探索，引導學生興趣，激發(fā)學習積極性，優(yōu)化混合式教學模式的考核機制[3]，培養(yǎng)法學思維與理念，實現(xiàn)混合式教學的預期效果和法學課程的育人目標。

通過多年教學的不斷嘗試，基于“互聯(lián)網+信息技術”的混合式教學模式更適合開放法學學生，能滿足學生隨時學習、隨處學習的需求，進而實現(xiàn)培養(yǎng)復合型、綜合型專業(yè)人才的目標。我們應該不斷地通過教學實踐，分析問題、總結經驗，充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，揚長避短，促進開放教育法學專業(yè)的長足發(fā)展，開啟遠程開放教育事業(yè)的全新歷程。