程 聰，劉 璐，劉起展，夏彥愷，吳 煒

1.南京醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，2.公共衛(wèi)生學院，江蘇 南京 211166

第42 次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》結果顯示，截至2018年6月我國網民規(guī)模已達8.02億，其中學生群體最多，約占24.8%。微信朋友圈的使用率為86.9%，為所有主流社交應用使用率的第一位。微信的使用群體非常龐大，而其中大學生占據了相當大的比例。較高的普及率，以及很強的便攜性，使微信作為輔助教學平臺具有較高的可行性。除此以外，微信具有較多適用于輔助教學的功能，如實時交流功能強大，適用于互動式學習。用戶分組設置功能，提供個性化教學可能性。同時，其公眾號服務成熟，方便教學資料的發(fā)放及查收。因此，微信作為輔助教學平臺具有很大的潛能和優(yōu)勢。

微課作為近年來比較新穎的教學手段，其具有靈活性強、學習內容明確、重點突出、時間短以及可反復觀看的優(yōu)點，并且微課還可應用于教學模式的創(chuàng)新，例如翻轉課堂教學模式、個性化教學模式等［1］。微課教學順應了未來教育發(fā)展的趨勢，可作為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充［2］。目前國內對微課平臺開發(fā)研究較少，缺乏功能良好的微課平臺，現(xiàn)有的微課平臺功能簡單，不具備即時交流、溝通答疑等功能，而且還缺乏移動終端的支持［3］。針對這一問題，本文提出“微信+微課”輔助教學模式。以微信公眾平臺作為微課載體，充分利用微信的高普及性、移動性和即時性，與微課的時間短、內容明確、重點突出等優(yōu)勢相結合，可極大方便大學生利用碎片化時間進行自主學習。文章利用534 份有效問卷調查結果，對南京醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院不同年級學生微信、微課使用情況進行描述性統(tǒng)計分析，探究“微信+微課”輔助教學模式的可行性和實施策略。

一、對象和方法

研究對象為南京醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院全日制本科生，按班級發(fā)放網絡調查問卷，共收集了534 份有效問卷。其中大一學生149 名，大二學生144 名，大三學生86 名，大四學生91 名，大五學生64 名。

問卷調查內容包括各年級學生微信使用情況以及公眾號訂閱情況，各年級學生微課使用情況，以及對“微信+微課”輔助教學模式的參與意愿。對問卷調查結果進行統(tǒng)計分析，研究各年級學生微信及微課使用情況特點，探究針對不同年級開展“微信+微課”輔助教學模式的對策。

二、結果與討論

（一）不同年級大學生微信使用基本情況

根據問卷調查結果，微信在各個年級大學生群體中的普及率均較高（96.5%～99.3%），且差距不大。進一步調查各年級大學生偏愛的實時通訊工具時發(fā)現(xiàn)，低年級（大一、大二、大三）學生最偏愛QQ，而高年級（大四、大五）學生則最偏愛微信。大一、大二、大三、大四、大五學生最偏愛QQ 的比例分別為85.9%、66.0%、46.5%、19.8%、9.4%，最偏愛微信的比例分別為11.4%、27.1%、44.2%、67.0%、82.5%。隨著學生年級的升高，偏愛微信的比例也持續(xù)上升。這可能與兩款軟件運營歷史以及定位人群不同有關。微博和飛信偏愛率均較低。

微信自2011年誕生以來，由簡單的通訊社交平臺，逐漸轉變?yōu)榧ㄓ崱蕵贰⒅Ц逗唾徫锏葹橐惑w的全方面生活服務平臺。由于其功能越來越豐富，另有極大的便攜性，使得用戶數量越來越多，人群中的普及率也越來越高。2012年誕生的微信公眾平臺是針對政府、媒體、企業(yè)等機構的合作推廣業(yè)務，其具有操作便攜、內容推送豐富、消息推送準確、大學生受眾基數大、交流時效性高等優(yōu)勢［4］。使用微信公眾平臺針對特定的學生用戶投放相應的微課視頻是比較好的選擇，并且借助其強大的通訊交流功能，有利于師生針對課程內容進行即時答疑、討論。同時，微信公眾平臺內容的豐富性使得學習資料投放不只局限于微課視頻，還可投放文字、圖片、音頻等多種形式的學習資料，滿足不同課程或使用者的需要。

微信公眾平臺在進行輔助教學時尚需要解決以下幾個關鍵問題：①傳統(tǒng)課堂教學仍然是學校教育的主要方式，如何建立完善的微信公眾號輔助教學體系，將微信公眾平臺融入日常的教學活動中，提高師生對微信公眾平臺輔助教學的接受度和使用率，最終實現(xiàn)微信公眾平臺使用的常態(tài)化；②微信公眾平臺管理員無法統(tǒng)計每一個推送內容被有效觀看的次數。因此，需要采取策略提高推送內容的有效接收率，比如增強內容的新穎度，提高學生的觀看興趣，或者設立適當的考核評價體系，監(jiān)督學生有效利用互聯(lián)網信息資源。

總體來說，使用微信公眾號平臺作為未來輔助教學工具是非常好的選擇。但在“微信+微課”輔助教學模式實施前，需要建立完善的應用體系，注重微信公眾平臺輔助教學常態(tài)化的推進以及監(jiān)督機制的建立，其中監(jiān)督的內容包括投放的學習資料以及學生使用情況。

在分析“您關注的微信公共賬號中有與您專業(yè)或所學課程有關的微信公眾賬號嗎？”和“您是否接受用微信公眾平臺進行相關課程的輔助教學？”兩個問題回答結果中，發(fā)現(xiàn)各年級關注與所學課程有關公眾號的學生比例均超過85%（大三、大四、大五學生關注率超過92%）。表示比較愿意或者非常愿意接受微信公共平臺進行相關課程輔助教學的學生比例也均超過了65%，其余學生除了持無所謂態(tài)度的，只有不到16%的學生表示不太樂意。可見，大部分學生對于使用微信作為輔助教學平臺持支持態(tài)度。再結合上文提及微信在大學生中較高的普及率，以及隨著年級的增長，大學生偏愛微信比例的持續(xù)大幅升高情況，微信輔助教學平臺具有很大的現(xiàn)實意義（尤其面對高年級學生時，其可行性更強）。因而，以微信作為載體的“微信+微課”輔助教學模式也具有非常好的前景。

（二）不同年級大學生微信使用頻率、時長及時段分布調查

當問及使用微信的頻率時，低年級（大一、大二、大三）學生選擇“每天使用”的比例為85.0%～90.2%，高年級（大四、大五）學生選擇“每天使用”的比例為96.6%～98.4%，可見各年級大學生使用微信的頻率都很高，尤其是高年級學生。而從使用時長來看，低年級到高年級大學生每日微信使用時長總體呈增長趨勢。建議在以微信作為輔助教學平臺時發(fā)放教學資料頻率及內容隨年級遞增為宜。同時可對低年級學生進行微信教學方式宣傳，提高其微信使用率，并提高推送內容的新穎度，吸引學生使用微信以及利用微課進行自主學習。

通過對微信使用時段的調查結果分析發(fā)現(xiàn)，各年級微信使用時段分布無明顯差異，主要分布于課間（46.0%～60.2%）和臨睡前（27.7%～44.4%），其中課間使用率最高，顯示大學生微信使用時間上“碎片化”的特點。再結合各年級學生每日觀看微信公眾號推薦內容時長主要為小于10 分鐘（35.4%）和10～20分鐘（43.3%），提示在制作微課內容時應當精簡，并保持視頻時間為10 分鐘左右為宜。微課具有在短時間內呈現(xiàn)重點知識內容的特點，便于學生針對不同知識點進行學習，因此，將微信與微課相結合用于輔助教學具有獨特優(yōu)勢。

（三）不同年級大學生微課使用基本情況

在調查微課使用情況時發(fā)現(xiàn)，53.7%的大一學生和47.2%的大二學生表示正在使用微課（慕課或網絡課程），同時16.8%的大一學生和36.8%的大二學生表示曾經使用過。大三學生正在使用微課（慕課或網絡課程）的只有7.0%，但是以前使用過的比例達53.5%，可見低年級學生對微課的接觸較多。大四和大五學生對微課則接觸較少，選擇沒使用過的比例分別為49.5%和53.1%。該結果提示各年級微課普及率的差距，低年級普及率明顯高于高年級。但值得關注的是，各年級學生選擇對微課不感興趣的均不到10.0%?？梢娛褂梦⒄n輔助教學在各年級都具有較大的潛能，在推行時建議加強對高年級學生的宣傳工作。微課的制作也應在充分調查學生喜好的基礎上進行，關注時事熱點，追求與時俱進。

在進一步調查各年級大學生微課使用頻率時發(fā)現(xiàn)，大一、大二學生選擇“幾乎不用”的比例均不到25%，選擇“2～3 次/月”“1 次/周”和“2～3 次/周”的則超過了62.0%。大三、大四、大五學生選擇“幾乎不用”的比例分別為52.3%、56.0%和60.9%，選擇“2～3 次/月”“1 次/周”和“2～3 次/周”的則均不超過31%。可見，低年級學生更熱衷于使用微課進行學習，而高年級學生對于微課輔助學習的熱情度不高。結合問卷調查的結果分析，造成低年級和高年級學生微課使用度不同的原因可能與他們使用微課的載體有關。調查大學生使用微課的載體時，發(fā)現(xiàn)各年級選擇最多的是“學校的網絡課程”。而南京醫(yī)科大學網絡課程以E-learning 平臺［5］為載體，其終端往往依靠個人電腦。相對于低年級學生，高年級學生常忙于科研、就業(yè)及畢業(yè)等相關事項，沒有充足的時間在固定場所使用便攜性較低的個人電腦，造成其通過E-learning平臺使用網絡課程的概率下降。

可見，高年級學生對于輔助教學工具的靈活性、便攜性要求較高，若是利用移動性強、便攜性高的手機微信作為載體，結合時間短、重點突出的微課教學視頻可以使高年級大學生充分利用碎片化時間實現(xiàn)自主學習。但結合高年級學生微課使用率較低的情況，建議充分利用微信平臺便攜的優(yōu)勢，加強師生間即時交流（可設置固定答疑時間），想必會吸引更多學生使用微課，從而提高各個年級學生微課使用率。同時也能最大化發(fā)揮微課的輔助教學功能，提高學生對學習資源的攝取率和學習質量。

（四）不同年級大學生接受“微信+微課”輔助教學方法的意愿調查

問卷設置了兩個問題，即“您是否樂意接受以微信公眾平臺為載體的微課輔助教學？”和“您是否樂意與老師共建此學習平臺？”，兩個問題統(tǒng)計結果相似，且年級差異較小。前者61.6%的學生選擇“比較樂意”或“非常樂意”，表示“不樂意”的僅占9.7%。后者63.1%的學生選擇“比較樂意”或“非常樂意”，表示“不樂意”的僅占6.7%。再結合上文各年級學生表示對微課不感興趣的均不到10%，可見使用“微信+微課”輔助教學模式在各年級均可得到大部分學生支持，充分顯示這一模式的開展及應用具有堅實可靠的學生基礎。在各年級學生使用“微信+微課”輔助學習的熱情較高時，開展同年級學生之間的即時交流討論，以及高年級學生對低年級學生的即時指導，能使教學資源被學生最大程度地消化，同時可以節(jié)省教師的精力。結合問卷調查結果，選擇“進行相關課程的探討、提問”和“與老師進行學習情況的交流、反饋”選項的大學生占36.6%，也顯示傳統(tǒng)課堂教學方式并不適用于所有學生。微課具有時間短、內容明確的特點，往往一個微課視頻只有一個知識點。傳統(tǒng)課堂結束后，學生可以利用微課視頻準確查找并觀看所需的學習內容，必要時還可反復觀看學習。如利用微信作為微課載體，由于其高度的便攜性，學生可以利用碎片化時間獲取知識。除此以外，其強大的即時通訊功能，可以滿足學生之間、師生之間進行即時交流的需求。

（五）不同年級大學生使用微課的目的

在“您平時使用微課都用來做什么？（多選）”問題的回答中，各年級大學生選擇最多的都是“相關課程的預習與復習”，但低年級（大一、大二、大三）和高年級（大四、大五）存在一定差別。低年級學生選擇“相關課程的預習與復習”的比例為74.4%～79.9%，而高年級學生該比例為56.3%～61.5%。所以，微課內容應偏向復習和預習，尤其低年級學生的微課內容更應該以預習和復習內容為主。

對于“您在進行相關課程的學習中使用微課是否有惡補課時進度現(xiàn)象”問題，各年級結果無明顯差異，71.4%的學生選擇“沒有”。提示在開展“微課+微信”輔助教學模式時，最好結合學生具體課程進度及時投放微課資源，課程相應章節(jié)開展前投放預習有關的微課，注重引導性內容，而結束后投放該章節(jié)重點總結內容的微課。應盡量避免一次性投放大量資料或長時間中斷資料投放。

微課與傳統(tǒng)課堂的教學方式不同，微課具有內容短小精煉、目標明確，學習形式碎片化、非線性的特點。岑健林［6］認為微課的特點表現(xiàn)為四個“微”度：“碎片化內容”“碎片化時間”“碎片化傳輸”和“碎片化成本”。微課承載的教學內容是碎片化分割的，但又是可以經過互聯(lián)網進行整合的。微課的教與學具有時間碎片化的特點，但又是可以拼接的。同時其內容體量小，有利于快速傳輸，學習以及制作的成本低。同時微課具有“互聯(lián)網+”的碎片化、可視化、非線性與結構化的特征。這些特征為微課的應用以及發(fā)展提供了導向。

目前微課的概念尚沒有統(tǒng)一的界定。2011年，胡鐵生［7］將微課定義為以教學視頻為主要載體，按照課程要求，教師針對某個知識點進行的多種教學資源整合而成的學習資料。微課可以與傳統(tǒng)的課堂教學方式相互補充，提高教學資源的利用率。焦建利［8］從微課的應用場景以及形式，將微課定義為“以短小精悍為特色的在線視頻，重要的學習資源，對教學模式的改革、知識和技能的分享與學習有巨大的應用價值”。與面對面教學和在線學習相比，混合學習是效果最為顯著的一種教學模式。因此，微課有利于教學方式的改進和完善，有利于教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，在新媒體時代，信息化教學模式逐漸發(fā)展［9］，微課成為教育領域的研究熱門，也是未來信息化教育的一大發(fā)展方向。同時隨著移動互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，手機微信普及率不斷上升，微信公眾平臺的功能也會越來越強大［10］。在未來的高等醫(yī)學教育中，利用微信公眾號進行微課和相關課程信息的推送，有利于學生在信息化、碎片化、移動化的時代更便捷地獲取知識，借助微信強大的即時通訊功能，更有利于優(yōu)化師生之間、學生之間的交流模式。“微信+微課”輔助教學模式也是對“互聯(lián)網+”時代新型教學模式的有益探索，以微課結合傳統(tǒng)的課堂教學模式，學習者可以根據自身知識掌握的情況，準確、快速地找到所要學習的內容，并利用碎片化的空閑時間進行觀看學習。作為一種符合時代潮流的教育模式，“微信+微課”輔助教學模式可以充分調動學生的自覺性和主動性，最大化地將學生置于教學過程的主動地位，完善傳統(tǒng)課堂教育的不足［11］。

三、總 結

綜上，隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，傳統(tǒng)教育模式的弊端日益顯露，其在高速信息時代，效率逐漸顯得低下。因此，順應信息化時代發(fā)展是目前傳統(tǒng)課堂教育改革的必經之路。本文探究利用“互聯(lián)網+”時代的產物——微課和微信進行輔助教學方式，改進傳統(tǒng)課堂教學模式。

微課具有短小精悍、重點突出并且可反復觀看的特點，使其適用于碎片化的學習，同時其又對承載平臺的便攜性、靈活性有較高的要求。而微信作為比較理想的微課投放平臺，其不僅具有較強的便攜性，還有較高的普及率、強大的即時通訊功能以及獨特的微信公眾平臺功能等特點［12］。再結合本次問卷調查結果對各年級微信、微課的使用情況以及使用意愿的分析，可見“微課+微信”輔助教學模式具有較高的可行性和應用價值。但在正式應用前，應建立完善的運行體系，并且針對不同年級的學生采取不同的資料投放策略和宣傳內容。

本文基于南京醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院全日制本科生問卷調查結果，分析不同年級大學生微信和微課使用現(xiàn)況，并通過既往文獻資料討論微信和微課的特點以及兼容性，進而探究“微信+微課”輔助教學模式的優(yōu)勢和可行性。但此次研究仍有一定的局限性，若能將調查研究范圍擴大至更多高校及不同專業(yè)，將得到更為準確的結論。故此次研究在探究新時代教育模式的同時，更為后來的研究者提供思路和啟發(fā)。