肖寶玲

（廣東省廣州市從化區(qū)街口街沙貝小學，廣東廣州 510000）

引 言

英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。從這段話中我們不難看出，繪本的引入恰好與這一理念相符，所能起到的作用也一致。所以，在小學英語教學過程中，教師要有意識地將繪本與英語教材中的單元主題融合在一起，通過引入恰當?shù)睦L本來達到提升學生閱讀素養(yǎng)的目的[1]。

一、繪本與單元主題融合的意義

繪本與單元主題融合的意義具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

（一）鍛煉閱讀能力

從兩者結合的情況來看，繪本的引入不僅可以幫助學生更好地理解單元主題的內(nèi)容，還能使學生比較輕松地掌握教材中所要求掌握的知識點，這對提高學生的閱讀能力和學習效果有重要作用。

（二）拓寬閱讀面

繪本屬于課外讀物，將兩者結合，不但豐富了學生的閱讀內(nèi)容，而且形象的圖片及多樣的閱讀方式也能調(diào)動學生的閱讀積極性，鍛煉學生的自主學習能力，這對拓寬學生的閱讀面、豐富學生的閱讀內(nèi)容有非常重要的作用。

（三）提升學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)的提升對學生的發(fā)展起著非常重要的作用，組織學生進行單元主題繪本閱讀不但能鍛煉學生的語言表達能力，而且恰當?shù)睦L本閱讀方法的應用還能培養(yǎng)學生的邏輯思維及綜合學習能力，進而逐步提升學生的英語學科素養(yǎng)。

二、如何借助單元主題繪本提升學生閱讀素養(yǎng)

（一）借助思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯思維

借助思維導圖將單元主題與繪本融合在一起，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，能夠幫助學生厘清文本中的人物關系和故事脈絡，對提高學生的閱讀理解能力有非常重要的作用。所以，我們要先分析教材內(nèi)容，然后找到與之相匹配的繪本，之后，再借助思維導圖來幫助學生理解繪本，進而拓寬學生的閱讀面，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，還能鍛煉學生的繪本閱讀能力。

例如，在教學Seasons 時，為了培養(yǎng)學生的閱讀邏輯思維，也為了調(diào)動和提高學生的閱讀興趣，讓學生更好地了解四季的特點，掌握有關的表達技巧，在教學這一單元之前，筆者先組織學生對麗聲北極星分級繪本第三級（下）中的A long wait 這一繪本進行了閱讀，目的就是讓學生以seasons 為時間線索來進行這一繪本內(nèi)容的閱讀，而且這一繪本故事以Crane 和Grandma 雙人物角色推進季節(jié)的變化，同時，表達了Crane 對Maddie 和Grandma 的情感，表達了人與人、人與動物、人與自然的感情。之后，為了培養(yǎng)學生的閱讀邏輯思維，筆者組織學生按照who, when, what, where 這一思路繪制出思維導圖。這樣學生不僅可以清楚地表述這一繪本故事內(nèi)容，還能對seasons 的特點有一個清楚的認識。學生在繪制思維導圖的過程中給四季配置不同的圖片，而且在圖片下也配上了與之對應的單詞，這樣不僅可以幫助學生掌握有關季節(jié)的相關詞匯，還能使其在動手繪制思維導圖的過程中體驗學習的樂趣。

（二）借助閱讀圈培養(yǎng)學生的綜合學習能力

閱讀圈也是繪本閱讀中的一種重要的閱讀方式，是指在繪本閱讀過程中，學生以不同的角色承擔不同的學習任務，從而提高學生的繪本閱讀參與度，鍛煉學生的基本學習能力。不過需要說明的是，這里的承擔角色不是進行文本角色的表演，也不是繪本中的人物扮演，而是閱讀過程中的一些任務承擔，如summarizer（總結者），connector（聯(lián)結者），questioner（提問者），word master（詞匯能手），passage person（解讀者），illustrator（插圖畫家）等，這些任務的布置及角色的設定不僅可以提高學生的參與度，還可以確保學生在掌握繪本內(nèi)容的同時，提高自身的綜合學習能力[2]。

例如，在學習Food and Drinks 時，筆者組織學生閱讀了麗聲北極星分級繪本第三級(上)中The Street Party 這一故事，這一繪本主要講述的是街上的派對故事，為了提高學生的參與度，調(diào)動學生的閱讀興趣，在閱讀之前，筆者給學生布置了以下幾個身份，即word master（詞匯能手），負責對文本中的一些生詞進行查閱，并明確意思；passage person（解讀者），負責繪本每一張的翻譯和解讀工作；illustrator（插圖畫家），這一工作相對要靈活一些，學生可根據(jù)自己的理解為這一繪本作畫；summarizer（總結者），是在閱讀后對文本大意進行總結等。角色任務布置完之后，學生自己進行準備，之后，再進行閱讀，了解繪本中的內(nèi)容，掌握有關Food and Drinks的更多詞匯，如sandwich, salad, jelly, lemonade, icecream 等，同時學習和鞏固“What would you like to eat?”的用法，可見，這樣的教學方式不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還能幫助學生鞏固所學知識，提高學習效率。

（三）借助拼圖閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

小學階段的學生集中注意力的時間比較短，如果對整本書進行閱讀，很多學生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，導致效率降低。而這種拼圖式的閱讀可以將繪本進行拆分，一個鏡頭或者是一個片段地讓學生閱讀，可以有效提高學生的閱讀效率，當然，最后的組合和分享對提升學生的閱讀素養(yǎng)也有著非常重要的作用[3]。

例如，在學習Hobbies 這一單元時，由于這一單元的主題是讓學生掌握有關“興趣”的表達方式，而且主要學習兩個內(nèi)容，即“What's your hobby?”“ His hobby is drawing.”于是，筆者借助“拼圖”閱讀的方式來組織學生對麗聲北極星分級繪本第三級（上）中的Emma's Birthday 這一繪本進行閱讀。

首先，筆者組織學生對整本書進行閱讀，明確本文主要描述了一件什么事情，即Emma 的生日，父母及朋友給了他一個大大的驚喜，但繪本中是如何描寫有關興趣方面的內(nèi)容呢？接下來，筆者組織學生以小組為單位，對每張圖片進行閱讀，并簡單說明每張圖片所表達的意思。比如，Alice 問Emma 一會兒要不要去乒乓球俱樂部，因為Emma喜歡打乒乓球。按照這個思路，筆者讓學生小組對繪本圖片一張張進行閱讀和闡述，最后，按照順序?qū)⒄麄€故事串下來，思考Emma 喜歡什么，并用英語表達出來。之后，再組織學生結合教材內(nèi)容，借助“What's your hobby? I like/love/enjoy...”“What's his/her hobby? He/She likes/loves/enjoys...”進行練習，以達到鞏固知識的目的。

可見，在這樣的單元主題繪本閱讀中，學生不僅鍛煉了讀圖能力，還培養(yǎng)了自身的理解能力和表達能力。同時，拼圖法的應用對鍛煉學生的自主學習能力和概括能力也有著非常重要的作用，在突出教材單元主題的同時，還提升了學生的閱讀理解能力。

三、注重單元主題繪本應用效果的評價

評價是素質(zhì)教育背景下課堂教學中非常重要的環(huán)節(jié)，也是保護學生學習自信心的有效方式之一，更是繪本閱讀中不可缺少的一項。所以，在單元主題繪本閱讀的過程中，教師要重視評價，并有意識地從多角度評價學生的英語素養(yǎng)，這樣才能讓學生看到繪本的閱讀價值，從而主動去閱讀。那么，我們該從哪些方面對學生的閱讀效果進行評價呢？

還以學習Food and Drinks 為例，筆者組織學生閱讀了The Street Party 這一繪本，筆者選擇的是閱讀圈的方式，所以，在評價時筆者主要對以下幾項內(nèi)容進行了點評。如表1所示。

表1

以上僅是一個簡單的展示，但總體來說，我們的課堂是不能缺少評價環(huán)節(jié)的，而且，我們還要將量化評價與語言評價結合在一起，以此來保護學生的閱讀積極性，進而使學生養(yǎng)成良好的繪本閱讀習慣。

結 語

繪本是輔助小學英語教學的工具書之一，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，通過應用多種繪本進行教學，來為學生閱讀素養(yǎng)的提升，以及學生的全面發(fā)展做出貢獻?？傊?，教師要做好教材的研究，將與單元主題相關的繪本融合到教學中，以確保英語課程教學效率得到大幅度提高。