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        初中英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略探究

        2020-12-13 00:23:42王紅梅
        關(guān)鍵詞:滲透初中英語

        王紅梅

        摘 要:在初中英語教學(xué)中,將中國傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)內(nèi)容中,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英美文化的融合,不但有利于學(xué)生了解中西文化的差異,增強(qiáng)語言理解力,而且能夠加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的母語文化素養(yǎng),從而增強(qiáng)他們的民族自豪感和文化自信。本文對(duì)初中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的重要性和現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出了滲透中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)途徑,期望為初中英語教育的發(fā)展提供一些借鑒。

        關(guān)鍵詞:中國傳統(tǒng)文化 初中英語 滲透

        隨著新課程改革的深入發(fā)展,教師在教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化成為教學(xué)的必然要求。語言文字是文化的產(chǎn)物以及載體,承擔(dān)著文化傳承的任務(wù)。英語作為一門外國語,在學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。因此,在英語教學(xué)中,將中國傳統(tǒng)文化與西方文化相結(jié)合,進(jìn)行對(duì)比教學(xué),既能滿足學(xué)生了解西方文化、開闊視野的要求,又有助于中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展,加深學(xué)生對(duì)中國文化的理解,提升學(xué)生跨文化交流能力。

        一、初中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的重要性

        1.有助于實(shí)現(xiàn)文化輸入輸出之間的平衡

        教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中,將中國傳統(tǒng)文化滲入其中,使學(xué)生得到中西雙向的知識(shí)體驗(yàn),了解中西方文化的相同和不同之處,提升雙向語言交流能力。這樣不僅可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣,而且還可以有效地避免學(xué)生只重視學(xué)習(xí)西方文化而忽略傳統(tǒng)文化,造成單項(xiàng)的文化交流,導(dǎo)致文化輸入、輸出之間的不平衡,讓學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的思想。

        2.促進(jìn)英語教學(xué)的開展

        現(xiàn)階段,學(xué)生往往是在純母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,相較于陌生的西方文化,他們對(duì)傳統(tǒng)文化更為熟悉,擁有著更多的文化認(rèn)同感。教師在英語教學(xué)的過程中,將西方文化與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效結(jié)合,可以讓學(xué)生借助傳統(tǒng)文化更快地理解西方文化,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化向西方文化學(xué)習(xí)的正向遷移。同時(shí),西方文化與傳統(tǒng)文化的結(jié)合,有助于增強(qiáng)學(xué)生英語課堂的參與程度,擴(kuò)充英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升英語學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)起到活躍課堂氣氛、促進(jìn)英語教學(xué)有效開展的作用。

        3.提升學(xué)生的文化鑒賞能力

        當(dāng)前,初中英語教材中涉及西方文學(xué)、歷史、藝術(shù)、科技等內(nèi)容,知識(shí)體系豐富,使用語言地道,材料生動(dòng)有趣。教師在英語教學(xué)的過程中,借助教材將中國傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行有效滲透,使學(xué)生自覺體會(huì)到中西兩種文化的差異,提升學(xué)生對(duì)中西文化的鑒賞能力,從而以正確的心態(tài),辯證地看待傳統(tǒng)文化以及西方文化,形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

        4.弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化

        中華文化博大精深,具有鮮明的民族特色。在初中英語教學(xué)中,教師如果片面強(qiáng)調(diào)西方文化,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法客觀公正地看待傳統(tǒng)文化。因此,英語教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,提高對(duì)中國傳統(tǒng)文化方面詞匯的使用頻率,能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感,使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語準(zhǔn)確地表達(dá)傳統(tǒng)文化知識(shí),進(jìn)而端正對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本國文化的意識(shí),對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要意義。

        二、初中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

        1.英語教材中傳統(tǒng)文化元素缺失

        英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具,在英語教學(xué)中起著重要作用。目前,英語教材的內(nèi)容涉及的題材廣泛且具有時(shí)代性、知識(shí)性。為保持語言的專業(yè)性,選取的材料多來自英美報(bào)刊或書籍,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),增加對(duì)西方文化的了解。然而,與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的材料卻很少出現(xiàn)在英語教材中。教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中忽略對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“中國文化失語癥”。

        2.教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化的缺位

        教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),由于教學(xué)任務(wù)重、課堂教學(xué)時(shí)間有限,英語考試中不側(cè)重對(duì)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的考查,因此,教師往往更傾向于關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí),圍繞“應(yīng)試”來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)放在詞匯背誦、語法講解、句型訓(xùn)練等方面,很少融入中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,忽視了中國傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響。所以,學(xué)生無法積累關(guān)于傳統(tǒng)文化的詞匯,難以用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

        3.教師自身傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足

        教師在教學(xué)過程中不注意傳統(tǒng)文化的滲透,一方面由于時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重,無法過多地在教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。另一方面,部分英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較為薄弱,知識(shí)面較為狹窄,對(duì)于將傳統(tǒng)文化滲透到日常英語教學(xué)中感到迷茫,或是放棄對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講授,或是單純依照課本內(nèi)容進(jìn)行講授,無法優(yōu)化自己的教學(xué)思路,無法對(duì)教材中所涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸。因此,學(xué)生也就無法在英語課堂中更好地了解傳統(tǒng)文化。

        4.教學(xué)方式單一

        部分英語教師在教學(xué)過程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式較為單一。他們往往按照教學(xué)計(jì)劃,以單向式的知識(shí)輸出為主,不注意因材施教,師生之間缺乏互動(dòng)。即便遇到包含中國傳統(tǒng)文化的英語文章,也是以詞匯、語法為教學(xué)重點(diǎn),很少進(jìn)行拓展延伸,無法實(shí)現(xiàn)中西文化之間的比較,不利于教學(xué)工作的開展。

        三、初中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的途徑

        1.優(yōu)化英語教材的內(nèi)容

        對(duì)于英語教材中缺少傳統(tǒng)文化內(nèi)容的情況,教師在教學(xué)的過程中,需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,有意識(shí)地將英語素材與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相結(jié)合。

        如英語教材中設(shè)有daily report這一環(huán)節(jié),教師可以將其與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的成語、節(jié)日、美食等相結(jié)合,采用口語交際的方式讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的相關(guān)詞匯,如燈會(huì)Exhibit of lanterns、火鍋hop pot、鍋底stock、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)Spring Festival Gala Evening。

        另外,對(duì)于教材的編訂,應(yīng)適當(dāng)選入涉及中國傳統(tǒng)文化的文章,選取難度適中、內(nèi)容有趣又以英語表達(dá)的傳統(tǒng)文化素材,如許淵沖先生翻譯的唐詩、楊憲益和戴乃迭翻譯的《紅樓夢(mèng)》《論語》(英文版)的一些片段。

        2.在教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

        教師可以將中國傳統(tǒng)文化引入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時(shí),教師除了提供給學(xué)生介紹西方文化生活的閱讀資料外,還可以篩選涉及中國傳統(tǒng)文化題材的英語文章,讓學(xué)生在閱讀的過程中,逐步了解傳統(tǒng)文化在英語中的表達(dá)方式,熟悉傳統(tǒng)文化詞匯的英文翻譯。如在某篇關(guān)于傳統(tǒng)中國樂器的文章中,學(xué)生可以對(duì)其中涉及的中國傳統(tǒng)樂器進(jìn)行了解,如二胡Erhu、琵琶Pipa、古箏Guzheng 、號(hào)角Horn、橫笛 Pipe等,并了解與這些樂器相關(guān)的傳統(tǒng)文化故事。

        3.提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

        英語教師作為語言文化的傳播者,既需要精通西方語言,也要了解中國文化,避免出現(xiàn)“本土文化失語”現(xiàn)象。然而,現(xiàn)階段,許多英語老師并沒有達(dá)到“學(xué)貫中西”的文化素養(yǎng),缺乏跨文化交流能力。因此,學(xué)校要多給青年教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高英語教師隊(duì)伍的素質(zhì)。同時(shí),對(duì)于教師而言,也需要提高自身的教學(xué)能力,在教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)中西文化的自由轉(zhuǎn)換。如教師進(jìn)行Travelling abroad時(shí),可以選擇以旅游為主線,讓學(xué)生以風(fēng)景、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情作為切入點(diǎn),使學(xué)生在此過程中體會(huì)到祖國的壯麗山河。

        4.實(shí)施課外拓展教學(xué)

        除課堂教學(xué)外,教師也可以進(jìn)行課外拓展教學(xué),以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育,可以是課外閱讀,利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等獲取文化知識(shí),欣賞以中國文化為背景的歐美影片,傳統(tǒng)文化英語比賽等方式。

        以歐美影片為例,教師可以根據(jù)中學(xué)生的興趣愛好以及對(duì)于英語知識(shí)的掌握情況,向?qū)W生推薦他們?nèi)菀桌斫獾臍W美電影,如Kung Fu Panda、Gua Sha Treatment等,讓學(xué)生在娛樂的過程中,既能學(xué)習(xí)英語知識(shí),也能了解中國傳統(tǒng)文化對(duì)西方的影響,提高學(xué)生跨文化交流的能力。

        總之,英語學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求,是中國走向世界的重要條件。在新課改背景下,教師應(yīng)適度、適量地將中國傳統(tǒng)文化滲透到英語教學(xué)過程中,讓學(xué)生不僅能夠完成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),而且能夠有效感知中西方文化,掌握中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)方式,增強(qiáng)跨文化交流能力,促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 廖建思《淺析中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失及對(duì)策》,《教育現(xiàn)代化》2018年第12期。

        [2] 楊麗麗《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究—小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用》,《中外交流》2018年第31期。

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