鐘開(kāi)蘭

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化作為中華文化的一個(gè)縮影，理應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.09.027

為彌補(bǔ)中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的空白，本文將立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，從小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及年齡結(jié)構(gòu)等出發(fā)，找尋將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的途徑，在培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的前提下，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

一、巧用交際教學(xué)法，提升傳統(tǒng)文化重要性認(rèn)知

交際教學(xué)法主要是指通過(guò)交際活動(dòng)或是意念項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生合作探究能力的一種教學(xué)方法，其側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓學(xué)生從中感受到適當(dāng)?shù)慕涣鲙?lái)的益處以及交流在人們活動(dòng)中的地位，并能夠結(jié)合學(xué)會(huì)在情景與題目中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為交流做準(zhǔn)備，結(jié)合新課改的要求，英語(yǔ)教師在將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂時(shí)，可以通過(guò)構(gòu)建交流情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常對(duì)話練習(xí)課堂中所傳授的重點(diǎn)句型與詞匯。其中英語(yǔ)教師需要注意的是，應(yīng)將中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)話題作為課堂交流活動(dòng)的主題，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)目文化的理解融入對(duì)話之中。通過(guò)這樣的方式，既能夠滿足將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中的需求，又能夠讓學(xué)生通過(guò)交流活動(dòng)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與重視，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

例如，英語(yǔ)教師在講解《breakfast》這一章節(jié)時(shí)，首先英語(yǔ)教師需要了解這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握重要句型與詞匯，如“what is for breakfast？”“where is your glass？”“there is no egg in the fridge.”“there is a carton of orange juice in the fridge.”以及“rice”“chospticks”“bowl”等。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)重點(diǎn)為導(dǎo)向，明確教學(xué)的目標(biāo)，為交流情境的創(chuàng)設(shè)提供必要的方向指導(dǎo)。針對(duì)交流情境的構(gòu)建，在開(kāi)始前英語(yǔ)教師可以進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，如“what is your favourite festival？”“what do you have for breakfast on your favorite festival？”等，給學(xué)生交流的方式提供適當(dāng)?shù)闹敢?，在學(xué)生回答了“what is your favourite festival？”這個(gè)問(wèn)題之后，英語(yǔ)教師可以緊接著提問(wèn)“when is it？”以及“why do you like it？”等之類的問(wèn)題，用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的了解，同時(shí)通過(guò)交流能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、擅用合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

新課標(biāo)中指出現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、合作以及實(shí)踐等方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此背景下，合作學(xué)習(xí)法進(jìn)入英語(yǔ)教師的視野之中。目前，合作學(xué)習(xí)法主要是指通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，并以小組成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)方式，能夠有效地提高學(xué)生的合作探究能力。但是，采用這一教學(xué)方式時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)脑掝}或是合適的小組模擬活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地參與到小組合作活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目標(biāo)。

例如，英語(yǔ)教師在講解《after school》這一章節(jié)時(shí)，英語(yǔ)教師就可以采用組織小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。在展開(kāi)小組活動(dòng)前，針對(duì)活動(dòng)主題的確定，英語(yǔ)教師可以先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“what do you do after school？”以及“what do you do after school during the festival？”引導(dǎo)學(xué)生以此問(wèn)題為方向進(jìn)行討論，若正處于清明時(shí)節(jié)，教師還可以在班內(nèi)模擬清明包粽子等之類的情景，讓學(xué)生參與到小組活動(dòng)之中，并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化感受度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提升。

綜上所述，通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的方式，能夠有效豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)，還能夠填補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的空缺，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的感知度，讓我國(guó)的傳統(tǒng)文化得到傳承。

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