陸徑菠 劉愛國

（1.湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 電子商務(wù)學(xué)院輔導(dǎo)員，湖南 長沙 410201；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治課部，湖南 長沙 410100）

習(xí)近平新時代勞動觀是在對馬克思主義勞動觀的創(chuàng)新并結(jié)合我國勞動生產(chǎn)形勢和社會主義建設(shè)過程中面臨的突出問題的基礎(chǔ)上形成的，主要內(nèi)容有：崇尚勞動、弘揚勞模精神、尊重勞動者，關(guān)愛勞動者、構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，重視勞動教育、提高勞動者素質(zhì)，重視創(chuàng)新勞動”[1]。習(xí)近平總書記十分重視新時代青年的勞動教育，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)和明確了勞動教育的意義、作用：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[2]。高職畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容，是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，是推進產(chǎn)教融合的有效手段，聚焦了高職學(xué)生“職業(yè)性”“勞動性”培養(yǎng)要求。新時代的勞動形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，探索勞動教育與高職課程教學(xué)和專業(yè)實踐的有機融合，深度挖掘畢業(yè)設(shè)計中的勞動教育思政價值，與課程教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)實踐形成協(xié)同育人格局，是將習(xí)近平新時代勞動觀融入高職人才培養(yǎng)、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實需要。

1 高職畢業(yè)設(shè)計要求的勞動性分析

1.1 高職畢業(yè)設(shè)計的職業(yè)性和實踐性要求

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力為主、服務(wù)社會經(jīng)濟各行各業(yè)發(fā)展為宗旨的職業(yè)教育。2019年6月，教育部下發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）強調(diào)高職專業(yè)設(shè)置必須注重“職業(yè)面向”，要與行業(yè)的主要職業(yè)類別、主要崗位類別或技術(shù)領(lǐng)域?qū)?，使學(xué)生在入學(xué)初就知曉畢業(yè)后的行業(yè)所屬與職業(yè)發(fā)展去向[3]。教育部辦公廳《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》要求高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容、實踐任務(wù)要求，檢查和驗收畢業(yè)設(shè)計成果[4]。湖南省教育廳《關(guān)于加強高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)意見（試行）》（湘教通〔2015〕218號）明確要求畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該立足行業(yè)生產(chǎn)實踐的技術(shù)路線、工具設(shè)備要求、技術(shù)規(guī)范等，形成可物化的產(chǎn)品、軟件、文化藝術(shù)作品、策劃方案。2020年7月30日教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》明確指出“要把行業(yè)企業(yè)的真實項目、產(chǎn)品設(shè)計等作為畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的選題來源”[5]進一步對高職畢業(yè)設(shè)計的職業(yè)性和實踐性作了要求。高職院校人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)設(shè)計工作與普通本科院校的畢業(yè)論文（設(shè)計）相比，著重要求學(xué)生與工作實踐相結(jié)合，實踐性、職業(yè)性更強。

1.2 高職畢業(yè)設(shè)計要求所隱寓的勞動觀思政元素

畢業(yè)設(shè)計的全過程與本專業(yè)面向的行業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程一致，具有極強的實踐性，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計作品從無到有的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、回顧理論和專業(yè)知識，最后得到畢業(yè)設(shè)計成果。要求不可抄襲，學(xué)生自己不重視、不操作是無法實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的。因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中隱寓著豐富的勞動教育思政元素，教師可以深度挖掘和有機融入，有利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計策劃過程中糾正勞動價值認知、在畢業(yè)設(shè)計實施中傳承勞動精神和提升勞動技能、在畢業(yè)成果總結(jié)中產(chǎn)生尊敬勞動成果的情感共鳴、在畢業(yè)材料網(wǎng)傳過程中養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。

2 高職畢業(yè)設(shè)計融入勞動教育的內(nèi)涵

高職畢業(yè)設(shè)計中的勞動教育是在思政教育理念指導(dǎo)下挖掘畢業(yè)設(shè)計任務(wù)中勞動教育思政元素，以畢業(yè)設(shè)計項目為載體，以動手與動腦相結(jié)合學(xué)習(xí)為基本特征，以學(xué)生獲得積極的可感勞動體驗為基本目標，融勞動價值觀、勞動精神和勞動技能為一體的全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的綜合性教學(xué)活動。從其內(nèi)涵來看，高職畢業(yè)設(shè)計中的勞動教育主要包括勞動技能的培養(yǎng)和思想品德的教育。其中勞動技能培養(yǎng)內(nèi)容涉及生產(chǎn)技術(shù)勞動、社會適應(yīng)勞動、自我服務(wù)勞動等[6]。生產(chǎn)技術(shù)勞動教育體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計與行業(yè)生產(chǎn)流程和崗位技術(shù)技能相結(jié)合，社會適應(yīng)勞動教育體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計過程與校內(nèi)外公共服務(wù)、團隊任務(wù)的協(xié)作相結(jié)合，自我服務(wù)勞動體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計與日常生活和行為規(guī)范相結(jié)合。思想品德教育則集中體現(xiàn)在對學(xué)生勞動意識、勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動精神等內(nèi)化于心的思想教育。

2.1 學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中獲得勞動技能教育

勞動技能的本質(zhì)是指人的勞動能力，可分為專門勞動技能、一般勞動技能和現(xiàn)代生活技能三大類。專門勞動技能是勞動者應(yīng)該具備的崗位獨特的、區(qū)別于其他崗位的專門勞動能力，是專業(yè)性的、核心的勞動技能；一般勞動技能是勞動者從事社會工作中應(yīng)該具備的一般性的、共通性的勞動能力，是基礎(chǔ)性的勞動技能；現(xiàn)代生活技能是指勞動者在從事勞動中獲得生活幸福感的生存、安全、社交、公益服務(wù)等自我勞動能力。

1）專門勞動技能。畢業(yè)設(shè)計是高職學(xué)生最重要的專業(yè)實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)必須面向行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)崗位技能、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)工藝進行布置，畢業(yè)設(shè)計實施過程就是要讓學(xué)生初步掌握與本專業(yè)所對應(yīng)的現(xiàn)代生產(chǎn)所必備的技術(shù)基礎(chǔ)、孵化技術(shù)創(chuàng)新能力、激發(fā)潛在勞動技能以及終身進行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。2）一般勞動技能。畢業(yè)設(shè)計也是高職學(xué)生最重要的綜合素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)還將面向社會發(fā)展趨勢、現(xiàn)代勞動工具變革等進行布置，畢業(yè)設(shè)計實施過程讓學(xué)生辦公技能、勞動技術(shù)思維得到培養(yǎng)，獲得具有與專門技能相聯(lián)系的質(zhì)量、審美、環(huán)保等方面的一般勞動技能。3）現(xiàn)代生活技能。伴隨學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的實施，學(xué)生還將獲得現(xiàn)代生活技能，比如生存勞動能力、安全生產(chǎn)勞動能力、社交勞動能力、公益服務(wù)勞動能力等，真正促進學(xué)生在日常生活中的勞動觀念、勞動情感、勞動能力、勞動精神上得到切實的發(fā)展。這些技能與學(xué)生的生活幸福指數(shù)息息相關(guān)。

表1 高職畢業(yè)設(shè)計中勞動教育思政元素挖掘舉例

2.2 學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中獲得勞動觀為主的思想品德教育

高職學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計的實踐學(xué)習(xí)過程，將獲得糾正勞動觀念、端正勞動態(tài)度、崇尚勞動實踐、傳承勞動精神、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、尊重勞動成果等習(xí)近平新時代勞動觀的思想品德教育。

1）糾正勞動觀念，端正勞動態(tài)度。當前不少高職學(xué)生勞動意識淡薄，甚至存在“勞心者治人，勞力者治于人”等瞧不起動手操作、唾棄體力勞動等歪曲觀念；勞動態(tài)度趨于佛系，追求降低勞動強度。高職畢業(yè)設(shè)計是要基于頂崗實習(xí)的工作實踐而開展的教學(xué)活動，大多數(shù)專業(yè)尤其是理工科專業(yè)，需要學(xué)生動手操作、投入體力勞動，因此，完成畢業(yè)設(shè)計的過程中必定能起到糾正學(xué)生勞動觀念、端正學(xué)生勞動態(tài)度的作用，并在勞動成果的喜悅中形成熱愛勞動、主動投入勞動的品德、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。2）崇尚勞動實踐，傳承勞動精神。畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識充分轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活的價值認同和行為標準，知行合一、躬身實踐，必須付出勞動實踐探索、在追求完成達標和創(chuàng)優(yōu)質(zhì)量時必須將自己的任務(wù)做好、做出色，有利于學(xué)生崇尚勞動實踐、傳承埋頭苦干和甘愿付出的勞動精神。3）養(yǎng)成勞動習(xí)慣，尊重勞動成果。受社會進步、家庭條件、學(xué)校環(huán)境等影響，當前高職學(xué)生的勞動習(xí)慣較差，對他人勞動成果尊重程度不高。畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)需要團隊協(xié)作，需要投入成本，因此有利于學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、團結(jié)協(xié)作、珍惜勞動成果的品質(zhì)以及良好的勞動習(xí)慣。

3 高職畢業(yè)設(shè)計中融入勞動觀塑造的思政教育價值探討

高職學(xué)生的勞動觀現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)為：勞動觀念淡薄、勞動習(xí)慣較差、勞動態(tài)度佛系、勞動精神缺失[7]?！兑庖姟分赋觥耙延藢?dǎo)向作為勞動教育的首要原則”[2]。俄國教育家烏申斯基曾說過“勞動是一個人在體格、智慧和道德上臻于完美的源泉”。高職畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生不僅可以獲得勞動技能提升，更能通過挖掘畢業(yè)設(shè)計中的勞動教育思政元素，培養(yǎng)熱愛勞動的態(tài)度、錘煉主動勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，并培育責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、吃苦耐勞、腳踏實地的高尚品格。

3.1 追求勞動價值教育，實現(xiàn)立德樹人和敬業(yè)愛國的“三全”育人目標

習(xí)近平總書記的“勞動創(chuàng)造了中華民族，鑄就了中華民族的輝煌歷史，也必創(chuàng)造出中華民族的光明未來”“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”等金句分別從國家和民族層面、個人層面充分論述并高度肯定了勞動的價值。勞動教育的本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的勞動價值觀，是以促進學(xué)生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民等）、養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（有一定勞動知識和技能、形成良好的勞動習(xí)慣等）為目的的教育[7] 。立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，敬業(yè)愛國是勞動教育的出發(fā)點，引導(dǎo)高職學(xué)生對勞動價值的追求，有利于學(xué)生將個人成才和自身前途與整個國家和民族命運相融合。高職畢業(yè)設(shè)計是圍繞職業(yè)而展開，勞動教育緊密伴隨著高職畢業(yè)設(shè)計全過程和學(xué)生的成長，畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生進入社會前的最后一站，既是對立德樹人教育目標的綜合檢驗，也是對學(xué)生進行敬業(yè)愛國教育的最佳良機。充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計中學(xué)校和教師對學(xué)生進行勞動教育的主導(dǎo)作用，堅持遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，以實踐操作勞動為主，科學(xué)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計中勞動任務(wù)，有機融入勞動價值教育，讓學(xué)生在正確的勞動價值觀指導(dǎo)下，通過畢業(yè)設(shè)計不斷長知識、熟技能、堅意志、明是非、高格局，有效幫助青年學(xué)生對勞動價值正本清源的理解，認清勞動與社會發(fā)展的關(guān)系，思考如何不負時代，形成堅定的符合社會主義核心價值觀的思想和精神面貌，真正成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)出為人民大眾勞動、為黨為國家奉獻的新青年[8]，把勞動價值教育作為勞動教育的本質(zhì)追求，實現(xiàn)立德樹人和敬業(yè)愛國的“三全”育人目標。

3.2 弘揚勞動精神教育，推行崇尚勞動和尊重勞動的情感育人滲透

習(xí)近平總書記關(guān)于勞動精神的重要論述聚焦了“勞動模范是勞動精神的最高示范者、引領(lǐng)者，工人階級是勞動精神的主要承載者、實踐者，青年學(xué)生是勞動精神的主要學(xué)習(xí)者、傳承者”，具有鮮明的時代特點。勞動精神是偉大時代精神的生動體現(xiàn)，勞動精神教育既要讓學(xué)生懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”勞動偉大精神的真諦，也要強化對“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞動者偉大精神的認同，從勞模、工人階級，再到青年學(xué)生自身，都是具有鮮活感情的群體，容易產(chǎn)生情感共鳴，情感育人滲透不失為勞動教育的重要手段?！兑庖姟分赋鲆俺缟袆趧印⒆鹬貏趧?，增強對勞動人民的感情”[2]。在高職畢業(yè)設(shè)計中積極探索具有中國特色的勞動教育情感滲透方式，通過理論講授、訓(xùn)練帶教、實踐指導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合，發(fā)現(xiàn)行業(yè)先進勞動、行業(yè)優(yōu)秀勞動成果，給學(xué)生提供更多參與勞動過程和收獲勞動成果的機會，使其在體會到勞動成就自我、勞動創(chuàng)造幸福、勞動創(chuàng)新美好生活中產(chǎn)生情感共鳴。從學(xué)生情感層面滲透，引導(dǎo)學(xué)生成為一個崇尚勞動精神、珍惜勞動果實、尊重勞動人民的人，通過情感共鳴效應(yīng)產(chǎn)生崇尚勞動、熱愛勞動的精神面貌。逐步引導(dǎo)學(xué)生在勞模精神中認識到勞動不分貴賤，牢固樹立崇尚勞動、熱愛勞動的思想，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，崇尚勞動和尊重勞動，增進對勞動人民的感情，與人民同呼吸、與祖國共命運、與時代齊奮進。

3.3 提升勞動技能教育，強化報效國家和奉獻社會的實踐育人導(dǎo)向

習(xí)近平總書記強調(diào)“技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用”，并對大力發(fā)展技工教育、大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)、加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才作出重要指示，要求在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。習(xí)近平總書記在青年時期就特別崇尚勞動實踐，在農(nóng)村基層埋頭苦干，進行了大量的勞動實踐探索，并始終保持自身一股子勞動人民的氣質(zhì)與魄力。勞動技能教育是勞動教育中實踐育人導(dǎo)向的體現(xiàn)，《意見》在育人原則中以“報效國家、奉獻社會”為落腳點，明確了新時代勞動教育的實踐育人導(dǎo)向。高職學(xué)生就業(yè)主要取決于職業(yè)技能和勞動水平，夯實的勞動技能教育也是高職學(xué)生就業(yè)的保障。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，在畢業(yè)設(shè)計中通過勞動技能的提升，引領(lǐng)學(xué)生努力勞動、艱苦奮斗，深刻理解“空談?wù)`國、實干興邦”的道理，不斷打磨個人技能，提升勞動水平，增強報效國家和奉獻社會的能力。

4 結(jié)語

高職畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)該充分挖掘勞動教育的思政元素，讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計作品過程中懂得勞動的價值，傳承勞動精神，提升勞動技能水平，實現(xiàn)新時代教育立德樹人的總目標，實現(xiàn)德智體美勞全面 發(fā)展。