次 仁

（日喀則市小學(xué) 西藏日喀則市 857000）

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！倍鴮嶒?zāi)芰φ莿?chuàng)造能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。科學(xué)課程是近年在藏區(qū)小學(xué)開設(shè)的一門新課程，是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中，既要靠教師講解，也要靠學(xué)生親自動手實驗，藏族地區(qū)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以動手實踐活動為重點，實驗是以動手、動腦活動為主的操作活動。實驗教學(xué)是把科學(xué)理論在實踐中進行的驗證和拓展?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的素質(zhì)的重要方面。通過科學(xué)實驗培養(yǎng)出大量的具有動手能力勞動能手，這是藏區(qū)科學(xué)課區(qū)別內(nèi)地城市科學(xué)課的標(biāo)志之一。這些人才的培養(yǎng)光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學(xué)在這方面起一種特殊而不可替代的的作用。實驗教學(xué)是書本理論應(yīng)用實踐的重要過程，實驗是檢驗理論的唯一途徑。當(dāng)前，藏區(qū)小學(xué)科學(xué)課正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗?？茖W(xué)課專業(yè)人才的缺失和沒有實驗器材嚴(yán)重制約著藏區(qū)小學(xué)科學(xué)課的發(fā)展。為了改變這一局面，藏區(qū)小學(xué)科學(xué)課要立足現(xiàn)實、立足本土，讓科學(xué)課發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師的創(chuàng)造性勞動是改變藏區(qū)小學(xué)科學(xué)課先天不足的良方。下面談幾點個人看法。

實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，科學(xué)課實驗應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，這樣才能提高學(xué)生科學(xué)實驗的濃厚的興趣。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度都不太成熟和端正。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地調(diào)動全部感官。而科學(xué)課上的實驗則是引導(dǎo)孩子熱愛科學(xué)的有效途徑之一。小學(xué)生對實驗的興趣，往往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。小學(xué)生對實驗最感興趣，實驗往往成為他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的直接動力，學(xué)生主動探索，參與知識的形成，通過實驗活躍課堂氣氛改變學(xué)生對上課的厭倦感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動、心情愉快地區(qū)進行學(xué)習(xí)。

實驗材料的制作是重要的環(huán)節(jié)。

實驗材料除了老師收集制作以外，同樣可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的.材料和制作一些易做的材料。在收集制作過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識并探究科學(xué)奧秘，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。藏區(qū)有廣闊的天地，這是內(nèi)地城市無法比擬的優(yōu)厚條件。在實驗教學(xué)過程中人人得到了參與，個個得到了發(fā)展。知識技能的生成經(jīng)歷了觀察、實驗、研究，學(xué)生在假設(shè)中思考探索，教師科學(xué)實驗的一員而不是說教者。

實際操作、體會實驗

在實驗中單靠教師，不讓學(xué)生自己動手實驗，就無法拼音學(xué)生的操作能力；但老師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來還是無法真正拼音學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＶ挥凶寣W(xué)生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。這樣會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。

實驗教學(xué)要重視師—生合作、生—生合作

科學(xué)實驗教學(xué)要注重合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在智力、非智力因素等多方面的差異性。因此在實驗過程中進行合理搭配，使所有學(xué)生得到發(fā)展，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用，增強師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流互補。例如：在研究“火山爆發(fā)”實驗中，各小組學(xué)生共同準(zhǔn)備實驗材料，成員之間一起選擇感興趣的材料，制作火山爆發(fā)模型，哪些材料不合適，小組內(nèi)有材料員、記錄員進行分工合作，安排得井然有序，并且學(xué)生開展小組制作比賽，極大的培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)共同完成任務(wù)的合作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識

好奇心是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎，因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如教學(xué)電和熱時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺?這個實驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突然的感覺到手燙，原來他是用了三節(jié)電池，雖然他和實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法，因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識:“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢?，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。

綜上所述，藏區(qū)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是要因地制宜，不能盲目照搬書中的實驗，在實驗過程中要注重交流與合作，同時更需要加強老師之間的合作，形成優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化成具有藏區(qū)特色的科學(xué)實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力。感受科學(xué)世界的無窮魅力。教師要鼓勵學(xué)生親歷親為以探究為主的學(xué)習(xí)方式，更要為學(xué)生開創(chuàng)一片科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的園地，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，開拓者，使學(xué)生真正成為科學(xué)試驗的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。