馬兆明，李曉玲

（寧夏大學(xué) 體育學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

中共中央、國(guó)務(wù)院于2016 年頒發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，明確提出未來(lái)15 年“健康中國(guó)”建設(shè)的總體思路，保障各項(xiàng)事業(yè)健康、和諧可持續(xù)發(fā)展，并提高到國(guó)家的戰(zhàn)略高度。青少年體質(zhì)健康問(wèn)題已提高到國(guó)家戰(zhàn)略的議事日程，而青少年群體主要集中在我國(guó)中小學(xué)校范圍，因此，青少年的身體健康水平在很大程度上取決于學(xué)校體育教學(xué)效果。教育部2018 年正式頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）明確指出，高中階段體育與健康課程的目標(biāo)：一是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和健康第一基本原則，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展；二是提高學(xué)生的體育熱情，培養(yǎng)終身體育行為習(xí)慣；三是合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，完善學(xué)生人格；四是建立長(zhǎng)效可持續(xù)發(fā)展觀的評(píng)價(jià)機(jī)制體系，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)。基于我國(guó)當(dāng)前中學(xué)階段體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)家對(duì)于普通中學(xué)生在校期間的教學(xué)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)學(xué)者探索研究諸多。具有代表性的如張華［1］（2016）研究認(rèn)為，我國(guó)2015 年開始修訂的高中階段課程方案突出表現(xiàn)的兩大特征：一是確定“立德樹人”的培養(yǎng)人才根本要求；二是借鑒國(guó)際課程改革經(jīng)驗(yàn)，確立“核心素養(yǎng)”育人理念；還認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力和人性能力”［2］。何勁鵬［3］（2017）研究認(rèn)為，卓越的體育教師的核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括高度的社會(huì)責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運(yùn)動(dòng)技能精湛。季瀏［4］教授（2018）通過(guò)對(duì)我國(guó)2018 年頒布《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的解讀，認(rèn)為“將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面”，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的透析，對(duì)于從事中學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的體育教師提出了“為何教、教什么、怎么教”的關(guān)鍵性問(wèn)題。以上解讀與分析，建立在我國(guó)中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，體育學(xué)科更是關(guān)系著我國(guó)青少年體質(zhì)健康、體育文化傳播，培養(yǎng)體格健壯、人格完善的社會(huì)主義事業(yè)接班人重任之所在。那么，從事學(xué)校體育與健康工作任務(wù)的體育教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，才能夠保質(zhì)保量完成國(guó)家發(fā)展賦予我們的工作任務(wù)。

核心素養(yǎng)，即最基本、最重要、不可或缺的素質(zhì)和能力?；趪?guó)家對(duì)體育與健康課程的目標(biāo)定位、對(duì)中學(xué)生體質(zhì)健康及立德樹人的發(fā)展要求、體育教師的工作特點(diǎn)和屬性，綜合來(lái)看，體育教師的核心素養(yǎng)主要包括事業(yè)心、執(zhí)教能力和個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)三個(gè)主要方面。為此，該研究主要以教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司指導(dǎo)下，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)、全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和鄂爾多斯政府主辦、鄂爾多斯教育局承辦的2017 年度第七屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)展示活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)秀體育課”）為視角，結(jié)合近年來(lái)教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的調(diào)研情況，以中學(xué)體育教師執(zhí)教能力為切入點(diǎn)，探討中小學(xué)體育教育效果問(wèn)題。

一 我國(guó)中學(xué)體育教師需具備的核心素養(yǎng)

1.崇高理想、敬業(yè)精神再塑造

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)階段教育乃至高等教育普遍存在的問(wèn)題是“各掃門前雪”“就事論事”，也就是說(shuō)，體育教師只管讓學(xué)生鍛煉身體，文化課教師只負(fù)責(zé)傳授基本的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而忽略了“教育”過(guò)程中“育”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，忘卻了“德才兼?zhèn)洹⑼晟迫烁?、全面發(fā)展”的教育終極目標(biāo)。邵雪梅［5］（2013）在《當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師身份認(rèn)同的困境及其出路》一文中，基于我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同感視角認(rèn)為，“目前，我國(guó)中小學(xué)體育教師身份認(rèn)同的模糊與困惑非常不利于我國(guó)學(xué)校體育工作的開展和青少年體質(zhì)的提高”。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，目前很少有體育教師通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以及人生觀、價(jià)值觀和世界觀取向的正確引導(dǎo)。他們總認(rèn)為諸如此類的教育內(nèi)容是思想品德教師和班主任的工作，與自己無(wú)關(guān)，將“全員育人”的教育良機(jī)喪失，疏忽了國(guó)家和民族寄予中學(xué)體育教學(xué)師資隊(duì)伍的重大歷史責(zé)任厚望，忽略了自身所肩負(fù)的重任，致使所培養(yǎng)人才質(zhì)量綜合素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展速度不相協(xié)調(diào)現(xiàn)象存在，危及國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

為此，研究認(rèn)為，應(yīng)繼續(xù)提升體育教師作為青年學(xué)生“引路人”的理想道德信念，塑造新時(shí)代人民教師的價(jià)值取向和職業(yè)精神，樹立崇高的職業(yè)理想信念，奉行“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)真諦，明確所肩負(fù)的培養(yǎng)國(guó)家和民族各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展接班人的重任。具備崇高的理想和愛(ài)國(guó)精神，不僅傳授體育與健康技能知識(shí)，還要通過(guò)體育課程教學(xué)培養(yǎng)完善的人格體系，把體育課程教學(xué)與國(guó)家培養(yǎng)人才的基本要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完善青少年成長(zhǎng)期的人格，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的下一代而不懈努力，爭(zhēng)做新時(shí)代“黃大年式”的“引路人”。

2.注重教育規(guī)律，提升執(zhí)教能力水平

體育教育規(guī)律是遵循人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的階段原理，是從事體育學(xué)科工作者長(zhǎng)期以來(lái)研究總結(jié)和凝練智慧的結(jié)晶，指導(dǎo)和幫助體育教育工作者科學(xué)開展教育教學(xué)實(shí)踐。眾所周知，一堂完整的體育課包括開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束四個(gè)過(guò)程階段。具體來(lái)講，開始部分主要工作內(nèi)容為整隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容宣布、清點(diǎn)人數(shù)和見習(xí)生安排等；準(zhǔn)備部分主要是進(jìn)行一般性身體練習(xí)、檢查場(chǎng)地器材等任務(wù)；基本部分指本節(jié)課主要專項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施等內(nèi)容；結(jié)束部分的主要工作任務(wù)是整理、放松、收拾場(chǎng)地器材，讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的緊張與興奮狀態(tài)基本恢復(fù)平靜。

針對(duì)2017 年全國(guó)優(yōu)秀中小學(xué)體育課教學(xué)展示實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，跨欄項(xiàng)目的三位高中組體育教師的授課均沒(méi)有課程的“結(jié)束部分”。也就是說(shuō)，三位授課教師都沒(méi)有進(jìn)行運(yùn)動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的身體整理放松活動(dòng)部分，倉(cāng)促宣布課堂教學(xué)結(jié)束，未能使身心仍處于高度緊張狀態(tài)的學(xué)生恢復(fù)平靜。此現(xiàn)象，我們通過(guò)本科生教育實(shí)習(xí)實(shí)地調(diào)研中小學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)常有發(fā)生。而體育課教學(xué)缺少“結(jié)束部分”，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)體育課后文化理論課程的學(xué)習(xí)，也違背了體育課程的基本教學(xué)規(guī)律，就體育課程教學(xué)規(guī)范性來(lái)講，突出地表現(xiàn)為課堂教學(xué)中“課的結(jié)構(gòu)不完整”問(wèn)題。

3.理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)再儲(chǔ)備

“理論來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐”。體育理論知識(shí)，是指人們?yōu)榱颂剿黧w育問(wèn)題，借助于相關(guān)學(xué)科總結(jié)出來(lái)的一些規(guī)律指導(dǎo)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。體育理論知識(shí)主要包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人體科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及各項(xiàng)技術(shù)原理等相關(guān)知識(shí)。

理論知識(shí)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備不足問(wèn)題在中小學(xué)體育教師行業(yè)普遍存在，源自教師理論知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)于體育文化傳承和運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理講解常?！傲Σ粡男摹薄Ｒ匀珖?guó)中小學(xué)“優(yōu)秀體育課”所展示的三位中學(xué)體育教師講授跨欄項(xiàng)目為例，對(duì)于“擺動(dòng)腿”和“起跨腿”的定義與區(qū)分方面存在不一致現(xiàn)象：前一位授課老師講“在跨欄起跨瞬間，提拉即將過(guò)欄的攻欄腿為起跨腿，后支撐腿為擺動(dòng)腿”，而后一位授課老師則講“在跨欄起跨瞬間，提拉即將過(guò)欄的攻欄腿為擺動(dòng)腿，后支撐腿為起跨腿”。此時(shí)，出現(xiàn)了“自相矛盾、講解不一”的局面，明顯地表現(xiàn)出授課教師基本知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰、理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠完整等問(wèn)題。體育理論知識(shí)的儲(chǔ)備，既是對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行理論層面的剖析，又是其項(xiàng)目的文化傳播?；A(chǔ)理論學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)體育教師來(lái)講也很重要，具備一定的基礎(chǔ)理論對(duì)于知識(shí)的講解非常重要。為此，從事體育教育工作的教師，對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化淵源、發(fā)展歷程、運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理和競(jìng)賽規(guī)則等理論知識(shí)儲(chǔ)備至關(guān)重要。

4.突出體育屬性特色，示范規(guī)格再提高

體育教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)直觀性極強(qiáng)的“教”與“學(xué)”互動(dòng)雙向操作過(guò)程，教師只有通過(guò)規(guī)范、優(yōu)美的示范動(dòng)作，才能夠傳授給學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的正確技術(shù)規(guī)格，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又是該項(xiàng)目文化傳播的重要手段。尤其是中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于體育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺、理解能力相對(duì)較弱，對(duì)于項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，主要依靠示范動(dòng)作的感官刺激實(shí)現(xiàn)獲取教學(xué)內(nèi)容的主要途徑。而直觀教學(xué)法顯得尤為重要，對(duì)于體育課程運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和體育項(xiàng)目文化的傳播，主要通過(guò)準(zhǔn)確規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作示范來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，體育教師的示范能力相對(duì)理論學(xué)科教學(xué)手段和方法而言具有不可替代的重要作用。簡(jiǎn)言之，執(zhí)教于中學(xué)階段體育課程的體育教師，其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的示范能力將是最基本的能力之一，也是其核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

從“優(yōu)秀體育課”教師的跨欄項(xiàng)目動(dòng)作示范來(lái)看，確實(shí)需要進(jìn)一步改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作、提高示范動(dòng)作質(zhì)量。就跨欄項(xiàng)目規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作來(lái)講，跨欄項(xiàng)目追求的最高境界是“跑”。也就是說(shuō)，運(yùn)動(dòng)員（或參與者）在跨欄時(shí)追求兩腿交替的技術(shù)動(dòng)作如正常平跑一樣的理想狀態(tài)，而人體在平跑時(shí)具有兩腿交替、步幅大小相對(duì)固定的特點(diǎn)。為了保證步幅大小相對(duì)穩(wěn)定，要求運(yùn)動(dòng)員擺動(dòng)腿提膝前送、主動(dòng)下壓，起跨腿大小腿折疊自然、送胯平拉前送過(guò)欄，追求起跨腿把騰空在欄架上面的“那一步”如正常跑動(dòng)一樣繼續(xù)“跑完”，避免起跨腿下壓過(guò)早、減小步幅，影響跑速和欄間跑節(jié)奏。而在“優(yōu)質(zhì)體育課”的整個(gè)教學(xué)中，僅僅講解了跨欄項(xiàng)目的一般技術(shù)要領(lǐng)，對(duì)于該項(xiàng)目完整技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)并未突出講解，造成了跨欄項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出、核心技術(shù)要領(lǐng)講解和示范不明確。綜合來(lái)講，仍屬于授課教師對(duì)于動(dòng)作技術(shù)規(guī)格與原理理解不夠深刻，致使示范動(dòng)作不規(guī)范，在一定程度上制約了教學(xué)效果的提高。

5.科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)，追求教學(xué)手段實(shí)用化

教學(xué)方法的選擇以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等主客觀因素分析為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠達(dá)到事半功倍的效果，否則，適得其反。研究中我們發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高教學(xué)效果進(jìn)行了許多形式的創(chuàng)新，而忽略了創(chuàng)新手段的可行性和實(shí)用性。任何形式和領(lǐng)域上的創(chuàng)新必須建立在科學(xué)性、合理性和有效性的基礎(chǔ)上。通俗來(lái)講，所謂的創(chuàng)新是為了該事物得到更好發(fā)展，或者說(shuō)通過(guò)創(chuàng)新途徑取得更為優(yōu)異的成果，否則，脫離實(shí)際的所謂“創(chuàng)新”便是追求華而不實(shí)。

“優(yōu)秀體育課”展示活動(dòng)中，高中組跨欄項(xiàng)目的教學(xué)運(yùn)用了白板掛圖、平板電腦、跳馬等教具輔助該課程教學(xué)內(nèi)容的完成，其主講教師為了更加生動(dòng)、有趣地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)增加了現(xiàn)代化儀器設(shè)備，以及推陳出新的教學(xué)手段，但從教學(xué)效果來(lái)看，其實(shí)不然。具體從三個(gè)方面來(lái)講。第一，使用白板掛圖的目的是為了讓學(xué)生建立完整的跨欄跑技術(shù)動(dòng)作概念，但在實(shí)踐中表現(xiàn)為，一個(gè)班級(jí)40 多名同學(xué)同時(shí)觀看一個(gè)較小面積的白板，僅有站在前排的10 名左右同學(xué)能夠看清楚圖的內(nèi)容，而其余同學(xué)看不到白板。第二，以觀看平板電腦這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)看，觀看平板電腦影響了教學(xué)秩序、縮減了教學(xué)時(shí)間，并且平板電腦數(shù)量決定了觀看效果。第三，對(duì)于跳馬教具的出現(xiàn)，讓大家非常費(fèi)解。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有介紹使用此教具的練習(xí)方法和功能，僅有一名同學(xué)使用跳馬進(jìn)行了壓腿的柔韌性練習(xí)，其他同學(xué)無(wú)人問(wèn)津。此問(wèn)題仍出現(xiàn)在諸多課堂。成聰聰［6］（2018）通過(guò)對(duì)2015 年第六屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩活動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生平均心率、最高心率、心率指數(shù)及練習(xí)密度等指標(biāo)缺失；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度普遍偏低；準(zhǔn)備環(huán)節(jié)存在準(zhǔn)備不足和過(guò)度準(zhǔn)備兩極分化問(wèn)題，結(jié)束環(huán)節(jié)則出現(xiàn)形式化現(xiàn)象；準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分的練習(xí)密度比例不科學(xué)”，并提出“調(diào)整練習(xí)強(qiáng)度與密度，使練習(xí)密度和強(qiáng)度能夠達(dá)到體育課堂教學(xué)的要求，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)傳技育人的目標(biāo)”。因此，研究認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)方法和教具的實(shí)用價(jià)值，提高教學(xué)活動(dòng)目的效果，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

6.理論結(jié)合實(shí)際，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再積累

理論的運(yùn)用應(yīng)建立在實(shí)際“環(huán)境”的可行性基礎(chǔ)之上，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，遵守教學(xué)原理的前提下，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法總結(jié)出一種教學(xué)方法體系。這是因?yàn)閰⑴c教學(xué)活動(dòng)的主體、客體都是人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中人是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，教學(xué)基本理論和技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)要求難以詳盡，這就要求體育教師具有臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在本次展示活動(dòng)中，“優(yōu)秀體育課”出現(xiàn)了授課教師教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象。

在跨欄項(xiàng)目教學(xué)中，教師為了降低欄架高度使用紅色布條將相鄰兩組欄架連接起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用完整的技術(shù)動(dòng)作跨越紅布條。但在實(shí)踐中，整個(gè)班級(jí)中一些男生、女生在跨越過(guò)程中出現(xiàn)“絆倒”現(xiàn)象，十分危險(xiǎn)，極不安全，從而給整個(gè)教學(xué)工作帶來(lái)了極為不利的因素。體育教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谧鹬伢w育專業(yè)特征和規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)該堅(jiān)持因地制宜、區(qū)別對(duì)待的原則，讓體育課程教育教學(xué)的價(jià)值意義得到最大程度的體現(xiàn)，這就需要體育教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)效果。

二 提升我國(guó)體育教師執(zhí)教能力路徑探索

基于本次全國(guó)優(yōu)秀體育課程展示活動(dòng)，研究認(rèn)為，目前我國(guó)中學(xué)體育教師執(zhí)教能力和教學(xué)理念有待提高完善，其主要途徑有以下三點(diǎn)。

1.提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)把“源頭”關(guān)

對(duì)于我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“雙基”即基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，逐步完善為當(dāng)今時(shí)代的“核心素養(yǎng)”，新時(shí)代的這一轉(zhuǎn)變更加突出了“立德樹人”的主要思想。而就目前從事中學(xué)體育教育行業(yè)領(lǐng)域人員的來(lái)源途徑來(lái)講，主要是我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)畢業(yè)的本科生，以及少量的體育教育訓(xùn)練專業(yè)的碩士研究生。龔堅(jiān)、劉勇［7］（2012）通過(guò)對(duì)重慶市266 名中小學(xué)體育教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“提供與其他學(xué)科教師相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)體育教師的自覺(jué)積極性。嚴(yán)格體育教師準(zhǔn)入制度，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊(duì)伍”。沈麗群、季瀏［8］（2013）研究認(rèn)為，“截至目前，我國(guó)還沒(méi)有建立具體統(tǒng)一的中小學(xué)體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此建立體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不但可以填補(bǔ)體育教師教育的空白，而且對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響”。趙進(jìn)、王健等［9］（2013）從體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面研究發(fā)現(xiàn)，目前，“美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都有其教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)”。李良桃、楊劍等［10］（2014）基于勝任特征理論，對(duì)新招聘的體育教師“應(yīng)該從職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、績(jī)效導(dǎo)向、組織適應(yīng)、學(xué)生觀念五個(gè)方面對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行全面考核和測(cè)評(píng)”。因此，高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案計(jì)劃的導(dǎo)向性與目標(biāo)性直接關(guān)系著我國(guó)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍教育質(zhì)量問(wèn)題。基于此，制訂科學(xué)、合理、規(guī)范、有效的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、提高專業(yè)人才核心素養(yǎng)能力水平、嚴(yán)把“源頭”輸出質(zhì)量顯得尤為重要。

2.合理監(jiān)管評(píng)價(jià)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施

教育教學(xué)工作的監(jiān)管評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和教學(xué)效果的客觀性評(píng)定，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和措施將是保證教學(xué)活動(dòng)的必備環(huán)節(jié)。我們對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)伍競(jìng)技水平?jīng)Q定因素的評(píng)價(jià)，常有“三分訓(xùn)練，七分管理”的權(quán)重職責(zé)劃分，充分體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作中管理工作的重要性。因此，體育教學(xué)工作中有效管理的重要性亦如此。這里的管理工作，不僅僅是對(duì)一項(xiàng)工作的簡(jiǎn)單化組織，更是對(duì)該工作的發(fā)展方向定位、職責(zé)權(quán)利劃分、績(jī)效科學(xué)化評(píng)價(jià)、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃等一系列體系化的設(shè)計(jì)。董國(guó)永、劉麗、王?。?1］等（2017）通過(guò)對(duì)湖北省武漢市中小學(xué)體育教師執(zhí)教能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)研究指出，“中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的應(yīng)然與實(shí)然之間存在差距，認(rèn)為產(chǎn)生差距的原因主要有：缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科的邊緣地位、體育教師自身的主動(dòng)性不足、教師評(píng)價(jià)與教師管理混同、體育教師工作的復(fù)雜性等”?；诖?，中小學(xué)體育教育績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、可行性、導(dǎo)向性、策略性合理與否，直接關(guān)系到中小學(xué)體育教育質(zhì)量問(wèn)題。

3.繼續(xù)深化“國(guó)培計(jì)劃”，保障“回籠”再提高

“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家為了提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，于2010 年由教育部、財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃推行實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。“國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。為了提升中小學(xué)教師的教學(xué)能力，除了嚴(yán)把體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)輸出“源頭”質(zhì)量關(guān)外，對(duì)于在崗從事體育教育工作的教職人員能力的提高也刻不容緩。黃華敏［12］（2011）在《廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育摭談》研究中認(rèn)為，“廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育存在對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，繼續(xù)教育機(jī)制建設(shè)不完善，培訓(xùn)師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)目標(biāo)不明、內(nèi)容與方法較落后等問(wèn)題”。顧民［13］（2011）通過(guò)對(duì)浙江省中小學(xué)體育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，主要存在“教師的培訓(xùn)愿望與授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、授課水平、授課方式之間的矛盾；教師的求知愿望與授課內(nèi)容之間的矛盾；教師能力的提高與培訓(xùn)時(shí)間不足之間的矛盾；培訓(xùn)過(guò)程中理論指導(dǎo)與實(shí)踐能力鍛煉之間的矛盾”。王金濤［14］（2018）從“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值取向視角分析研究認(rèn)為，“國(guó)培計(jì)劃應(yīng)趨于常態(tài)化取向”。

為此，研究認(rèn)為，應(yīng)繼續(xù)深化培訓(xùn)層次，加大培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)人數(shù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，切實(shí)提高在崗教師執(zhí)教能力，進(jìn)而提高我國(guó)中小學(xué)體育教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人的最高教育目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

三 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)青少年體育健康狀況近年來(lái)受到黨和國(guó)家的高度重視，引發(fā)了國(guó)內(nèi)各學(xué)科領(lǐng)域、各行業(yè)人士的持續(xù)關(guān)注，學(xué)者們已從不同視角、不同層面進(jìn)行了大量研究，并得到大家的高度認(rèn)可。本研究主要以2017 年第七屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動(dòng)為切入點(diǎn)，從體育課程教學(xué)層面，探討作為一名從事青少年體質(zhì)健康教育的中學(xué)教師、引導(dǎo)員執(zhí)教中學(xué)體育學(xué)科教學(xué)應(yīng)該具備的素養(yǎng)，其終極目的是提升我國(guó)青少年的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。