（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110122）

全人培養(yǎng)兼顧社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育的整體性、全面性和身心發(fā)展規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)馬克思所倡導(dǎo)的人的全面發(fā)展，是中外教育家心目中理想的教育理念。黨的十八大首次提出“立德樹人”并將其作為教育的根本任務(wù)。2018 年9 月，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。2019 年3 月18 日，在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[2]。高職院校公共課涵蓋思想政治理論課、體育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、寫作溝通、英語、美育、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康等，是發(fā)揮第一課堂主渠道作用、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，而公共課教師的教育教學(xué)能力是提升公共課質(zhì)量的重要保障。

一、開展高職院校公共課教師能力調(diào)研活動(dòng)

為了解高職院校公共課教師能力現(xiàn)狀，筆者針對(duì)遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017 級(jí)和2018級(jí)部分學(xué)生展開問卷調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生版問卷500 份，回收有效問卷492 份，問卷有效率為98.4%。同時(shí)，訪談和調(diào)查了70 名公共課教師，獲取了公共課教師能力現(xiàn)狀的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

（一）學(xué)生對(duì)公共課教師能力的反饋

當(dāng)問到“公共課教師基本職責(zé)中哪項(xiàng)最重要”時(shí)，92%的受訪學(xué)生選擇了職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究；當(dāng)問到“公共課教師能力的重要性”時(shí)，86% 的學(xué)生選擇管理能力、教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)；當(dāng)問到“最喜歡公共課教師的哪些方面”時(shí)，選擇貼近學(xué)生和知識(shí)淵博的占85%，管理嚴(yán)格的占80% ；在回答“你認(rèn)為公共課教師存在哪些不足”時(shí)，72% 的學(xué)生認(rèn)為首先是交際能力欠缺，其次是關(guān)心時(shí)事不夠；當(dāng)問及“公共課教師能力提升途徑”時(shí)，84% 的學(xué)生希望教師做學(xué)生的引領(lǐng)者，提升實(shí)踐能力，教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)提升相結(jié)合；當(dāng)請(qǐng)學(xué)生列出公共課教師“最不令人滿意的地方”時(shí)，77% 以上的學(xué)生提出公共課教師與學(xué)生融合度不高，授課吸引力不強(qiáng)，課堂活躍度不夠。

（二）公共課教師現(xiàn)狀的調(diào)研反饋

筆者訪談了70 名校內(nèi)專兼職公共課教師，通過座談和問卷調(diào)研，得出如下結(jié)果。首先，一些公共課教師存在自卑感，認(rèn)為公共教學(xué)被邊緣化。其次，公共課教師職稱晉級(jí)跟專業(yè)教師不匹配，導(dǎo)致個(gè)別公共課教師工作動(dòng)力不足。但大部分教師能自我反思、查找差距，總結(jié)出以下幾點(diǎn)共性問題：個(gè)別公共課教師專業(yè)研究深度不夠，教法單一，信息化能力不強(qiáng)；有的公共課教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛不夠，欠缺時(shí)尚前衛(wèi)意識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力；少數(shù)公共課教師關(guān)心時(shí)事不足，社會(huì)交際能力欠缺；一些公共課教師科研能力不強(qiáng)。

二、高職院校公共課教師能力提升存在的問題及原因分析

（一）高職院校存在對(duì)公共課教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象

公共教學(xué)課時(shí)量大，大約占高職總課時(shí)的四分之一以上。由于高職院校學(xué)制短、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)比例高，導(dǎo)致理論教學(xué)課時(shí)安排緊張，公共課課時(shí)往往被縮減、合并或改為大型班級(jí)授課。個(gè)別高校存在頂層重視不夠，公共教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)象。眾所周知，公共課教學(xué)是全人培養(yǎng)的主渠道，肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，一朝一夕難見成果。面對(duì)當(dāng)前以教學(xué)成果為導(dǎo)向的高校評(píng)價(jià)體系，個(gè)別學(xué)校更重視專業(yè)群建設(shè)，公共教學(xué)易被邊緣化。如個(gè)別學(xué)校師資配備不足，壓縮學(xué)時(shí)，擴(kuò)大班型，學(xué)科建設(shè)資金不足等。

（二）公共課教師教育教學(xué)能力有待提升

1.教學(xué)研究不夠，教學(xué)方式有待改變。高職院校公共課教師一般授課任務(wù)較重，隨著單招、擴(kuò)招學(xué)生的增加，一些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱且彼此差距增加，導(dǎo)致公共課教學(xué)難度增大，個(gè)別教師教學(xué)研究不夠深入，教法單一、缺乏活力，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能與時(shí)俱進(jìn)。

2.信息化水平和科研能力有待提升。多年來，一些高職院校招聘的多是專業(yè)課教師，公共課教師老齡化較為嚴(yán)重。一些接近退休的教師，知識(shí)較為陳舊，信息化教學(xué)水平跟不上現(xiàn)代教學(xué)的步伐，不能滿足學(xué)生需求，較難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了公共課教學(xué)質(zhì)量提升。一些公共課教師科研能力有待提升，在與本科高校同類教師的科研比拼中居于下風(fēng)，特別是個(gè)別年齡大的教師，容易喪失科研動(dòng)力。

3.管理能力滯后。面對(duì)一些單招、擴(kuò)招的學(xué)生，個(gè)別公共課教師教學(xué)管理、課堂管理能力欠缺，掌控課堂能力較弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非?？粗亟處煹墓芾砟芰?，教師對(duì)課堂的掌控能力直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。只有營(yíng)造出良好的課堂環(huán)境，具有淵博的知識(shí)、高超的授課技巧，與學(xué)生親密互動(dòng)，才能有效傳授知識(shí)，取得理想的教學(xué)效果。

4.公共課教師時(shí)尚度不夠，應(yīng)和學(xué)生深度融合。首先，00 后為主的高職院校學(xué)生非常期待時(shí)尚型教師，而現(xiàn)實(shí)是很多公共課教師年齡較大，已是學(xué)生眼中的老教師，學(xué)生與其交往的親近度較差。其次，一些教師的社會(huì)屬性不夠，“雙師型”教師不多，很多教師現(xiàn)代感不足，對(duì)學(xué)生缺少吸引力，在與學(xué)生的融合上不能令學(xué)生滿意。分析其原因，一是公共課教師不坐班，教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生課時(shí)排得滿，在溝通的時(shí)間上產(chǎn)生矛盾。二是高職院校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)方式不包含與學(xué)生的融合度。學(xué)院對(duì)教師的考核還停留在計(jì)算課時(shí)上，導(dǎo)致教師上課來、下課走，授課結(jié)束也就意味著教學(xué)完成，容易忽略與學(xué)生的溝通。三是公共課授課班型多是中班、大班，有的班型甚至達(dá)到200 人以上，易影響教學(xué)質(zhì)量、教師與學(xué)生的融合。四是個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛意識(shí)有待提升，主動(dòng)親近學(xué)生的意愿不強(qiáng)，教師的引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠。

（三）公共課教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，職稱評(píng)聘壓力大

個(gè)別高職院校對(duì)公共課教師培訓(xùn)投入不足，制約了教學(xué)水平提升。究其原因，第一，公共課教師教學(xué)任務(wù)繁重，多是合班上課，導(dǎo)致公共課教師外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)不多，教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的自覺性不強(qiáng)。第二，經(jīng)費(fèi)投入不足。針對(duì)公共課教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不多，培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教師能力提升緩慢。公共課學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入不夠，缺少場(chǎng)地和設(shè)備，易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)書本化、網(wǎng)絡(luò)化。由于公共課教師基數(shù)大，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目少，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、專業(yè)開發(fā)等發(fā)展渠道有限，在與專業(yè)課教師一起參加職稱評(píng)審時(shí)往往處于下風(fēng)，職稱評(píng)審壓力較大。

三、提升高職院校公共課教師能力的解決措施

（一）高職院校做好頂層設(shè)計(jì)，重視公共課教學(xué)

教育部非常重視高職院校公共課教學(xué)，多次下發(fā)了公共課程多學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)文件。省直主管部門要加強(qiáng)檢查力度，將文件精神落實(shí)到位。高職院校要切實(shí)貫徹教育部文件精神，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、統(tǒng)一思想，保證公共課教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生的素質(zhì)教育落到實(shí)處，在人員、設(shè)備、資金上狠抓落實(shí)，讓公共課教師享受自豪感，提高積極性，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（二）以提升能力為本位，加強(qiáng)公共課教師隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)公共課教師黨支部和黨員隊(duì)伍建設(shè)。用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，充分發(fā)揮公共課教師黨支部教育管理監(jiān)督黨員和宣傳引導(dǎo)凝聚師生的戰(zhàn)斗堡壘作用，充分發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用[3]。全面提高公共課教師的思想覺悟和責(zé)任意識(shí)，以身示范，做學(xué)生的政治引路人。此外，高職院校應(yīng)加大對(duì)青年公共課教師的引進(jìn)工作，改善教師結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充新鮮血液，提高公共課教學(xué)效果。

2.提升公共課教師教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

（1）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段。采取線上線下混合教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、成果化教學(xué)等多種手段，豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。改革教材體例，注重實(shí)用性，關(guān)聯(lián)專業(yè)性需求，依托行業(yè)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）提升公共課教師課堂教學(xué)管理能力。開展“優(yōu)秀教師示范課”觀摩活動(dòng)，不僅展示教學(xué)內(nèi)容、方法，重要的是交流處理課堂突發(fā)事件、與學(xué)生溝通的技巧，提升高職院校公共課教師掌控課堂的能力。公共課教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的理念，貼近社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、注重儀表，與學(xué)生建立全方位聯(lián)系，做學(xué)生的導(dǎo)師和楷模。改革大班型授課模式，倡導(dǎo)小班授課。

（3）加強(qiáng)對(duì)公共課教師的科研扶持力度。公共課教師要提升科研能力，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)推動(dòng)科研，教研相長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)在公共課教師中大力推進(jìn)教學(xué)教法研究，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)開展科研活動(dòng)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。公共課教師應(yīng)積極參加教學(xué)信息化大賽和學(xué)科競(jìng)賽，以賽促教，提高教學(xué)水平，強(qiáng)化精業(yè)意識(shí)，提升自身綜合素質(zhì)。

3.加大公共課教師培訓(xùn)力度。高職院校應(yīng)增加公共課教師隊(duì)伍建設(shè)投入，為公共課教師走出去考察學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。學(xué)校要注重在公共課教師中培育“雙師型”教師，提高教師素質(zhì)。鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)需求，從而提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)教師的社會(huì)屬性。

（三）通過職稱評(píng)聘工作推動(dòng)公共課教師能力提升

公共課教師人數(shù)多，涉及面廣，影響大，高職院校應(yīng)重視其職稱評(píng)審工作。公共課教師與專業(yè)課教師在工作任務(wù)上有區(qū)別，在工作成果上截然不同，因此，職稱評(píng)審體系應(yīng)該也有所區(qū)別，公共課教師更適宜單獨(dú)評(píng)審。高職院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)國(guó)家教師考核評(píng)審文件精神，制定切實(shí)可行的公共課教師職稱評(píng)審體系。

（四）提升學(xué)生素質(zhì)是公共課教師責(zé)無旁貸的重任

公共課要將對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)的培育貫穿始終，將思政進(jìn)課堂落到實(shí)處。從全人培養(yǎng)的角度，公共課教師要加大社會(huì)時(shí)政的講解，讓自己成為學(xué)生羨慕的社會(huì)人、職業(yè)人，成為學(xué)生的引領(lǐng)者[2]。學(xué)校可將教師與學(xué)生的融合度作為一項(xiàng)考核內(nèi)容，以結(jié)對(duì)子工程、廣泛談心、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等形式答疑解惑，鼓勵(lì)教師走進(jìn)學(xué)生宿舍，耕耘學(xué)生心田。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)公共課教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，將公共課理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生行為相關(guān)聯(lián)。注重第一課堂與第二課堂的融合，注重與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。高職院校公共課教師要改變以教師講為中心的模式，以學(xué)生學(xué)為主體，加強(qiáng)針對(duì)性、趣味性、實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才做出自己的貢獻(xiàn)。