葉 磊

東華大學(xué) 學(xué)生處，上海 201620

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施教主體，是提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。黨和政府歷來高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，2015 年 5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào))，指出要“配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍……將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容”。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，歷經(jīng)20年的探索和發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、營(yíng)造社會(huì)創(chuàng)新氛圍方面取得了一系列成績(jī)。然而，新形勢(shì)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，如何突破現(xiàn)實(shí)困境，尋求隊(duì)伍建設(shè)健康發(fā)展之道是本文的研究主旨。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新形勢(shì)

(一)國(guó)家對(duì)教師素質(zhì)的更高要求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新方向

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求”“人民教師無上光榮，每個(gè)教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守”“對(duì)教師隊(duì)伍中存在的問題，要堅(jiān)決依法依紀(jì)予以嚴(yán)懲”[1]。2018年11月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，在“堅(jiān)守廉潔自律”等十個(gè)方面明確了新時(shí)代教師職業(yè)規(guī)范，劃定基本底線。由于教育內(nèi)容的特殊性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師除了要走上講臺(tái)教書育人之外，還要盡可能地走出校園，了解企業(yè)和市場(chǎng)運(yùn)作，甚至要融入企業(yè)參加掛職學(xué)習(xí)。有人擔(dān)心，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師會(huì)為名利所惑，忘了當(dāng)老師的初衷，甚至鋌而走險(xiǎn)犯下大錯(cuò)。

(二)“課程思政”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新途徑

2017 年 12 月，教育部黨組發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(教黨〔2017〕62 號(hào))，綱要中明確提出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。”2019年10月，國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在浙江調(diào)研高等教育并出席中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有關(guān)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展能力?！盵2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，支撐創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要載體，在大學(xué)生思想政治教育課程體系中具有舉足輕重的作用[3]。因而，在“課程思政”視域下，為契合新時(shí)代要求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍守好自己的“責(zé)任田”，共同做好大學(xué)生思想政治教育工作就顯得尤為重要。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，20年來，一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在崗位上“兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、奮發(fā)有為”，為國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。然而，時(shí)至今日，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在很多現(xiàn)實(shí)困境，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的進(jìn)一步提高。

(一)教育教學(xué)專職化需求與兼職比例過高之間的矛盾

雖然我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相應(yīng)的學(xué)科體系還不盡完善，但是作為一門新興學(xué)科也應(yīng)逐漸擁有一支專職教師隊(duì)伍以保障教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展。然而，據(jù)相關(guān)研究顯示，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍中專職教師比例過低，僅為 14.8%。其人員組成以校內(nèi)學(xué)生工作人員為主，占比約為66.7%，而校外兼職教師呈現(xiàn)較大的校際差異，占比低的僅為 5.5%，高的能達(dá)到 37.7%。[4]部分高校只是為了完成創(chuàng)業(yè)選修課教學(xué)，從經(jīng)管學(xué)院、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)工部門中聘請(qǐng)部分老師擔(dān)任兼職授課教師。這些教師只是在自己本職工作以外，兼職參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究，時(shí)間精力都有限，無法保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，極大地影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

(二)教育教學(xué)實(shí)踐性需求與教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的矛盾

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求教師不僅掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也了解創(chuàng)業(yè)過程中的一些實(shí)務(wù)知識(shí)。當(dāng)前各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的專職教師，主要來自校內(nèi)相關(guān)部門。這些老師大都是從讀書到工作都沒有離開過學(xué)校，缺乏企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的相關(guān)經(jīng)歷。從校外邀請(qǐng)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)家，大多只能以開設(shè)講座、參加活動(dòng)的形式參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中來，這大大降低了教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

(三)教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備專業(yè)化需求與教師學(xué)科背景多樣化之間的矛盾

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科是一門交叉學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類。教師不僅要講解大綱既定的知識(shí)點(diǎn)，還要能舉一反三，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題。這就需要教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不能停留在表面，要結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)作深入解析。但是，目前國(guó)內(nèi)高校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的很多老師，其自身專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)科相差較遠(yuǎn)，僅僅通過“KAB”(know about business)、“SYB”(start your business)等認(rèn)證培訓(xùn)后即走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，雖然“抓住”大綱教學(xué)，但是浮于表面，對(duì)于自己不熟悉的章節(jié)，避而不談，在學(xué)生面前底氣不足，教學(xué)效果大打折扣。

(四)培訓(xùn)研修深度化需求與“淺嘗輒止”式培訓(xùn)之間的矛盾

培訓(xùn)研修作為教師隊(duì)伍健康發(fā)展的重要平臺(tái)，在提高教師教育教學(xué)能力、促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容“常變常新”等方面有著重要作用。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)來說，高質(zhì)量的培訓(xùn)研修尤為重要。但是，目前針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，大部分以KAB和SYB等項(xiàng)目為主，這類培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)在4～5天，培訓(xùn)內(nèi)容通俗易懂，缺乏理論深度。參與培訓(xùn)的老師往往抓住商業(yè)游戲等互動(dòng)性較強(qiáng)的“核心”內(nèi)容學(xué)習(xí)，而無暇顧及其他內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)束基本都能順利結(jié)業(yè)，獲得認(rèn)證證書，很少被淘汰。另外，目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師認(rèn)證培訓(xùn)沒有形成梯度計(jì)劃，培訓(xùn)一次獲得認(rèn)證后便沒有后續(xù)培訓(xùn)研修，知識(shí)更新全靠教師自身努力。在這樣“淺嘗輒止”式認(rèn)證培訓(xùn)下，老師能完成既定選修課教學(xué)任務(wù)已實(shí)屬不易，何談提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量呢？

(五)隊(duì)伍發(fā)展穩(wěn)定性需求與缺位的激勵(lì)考核制度之間的矛盾

良好的激勵(lì)考核制度是建設(shè)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的重要保證。然而，各高?，F(xiàn)有的各項(xiàng)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的考核，基本是“形同虛設(shè)”。一方面，制度沒有激勵(lì)作用。具體來說，很多高校并沒有針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建立單獨(dú)的工作考核、職務(wù)晉升、薪資等方面的激勵(lì)制度，老師們基本處于“干多干少一個(gè)樣”的尷尬境地，尤其對(duì)兼職的老師來說，沒有任何外部激勵(lì)。另一方面，制度沒有約束作用。部分高校只是按照上級(jí)要求，開設(shè)了部分公共選修課，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量、教師資質(zhì)沒有好好把關(guān)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。造成的結(jié)果是教師只能“滿足于”勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，極大地影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

三、突破高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)困境的對(duì)策思考

新形勢(shì)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)仍面對(duì)很多現(xiàn)實(shí)困境，各高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，站在為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略高度，針對(duì)性地建立健全相關(guān)工作機(jī)制和制度，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師面臨的教育教學(xué)環(huán)境更接近市場(chǎng)，因而容易受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，高校要特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的思想政治建設(shè)，應(yīng)在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上多下功夫，引導(dǎo)教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好師德，淡泊名利，熱愛教育，成為有大愛大德大情懷的人。一方面，應(yīng)加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝全體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，推動(dòng)教師隊(duì)伍深入理解和把握其精神實(shí)質(zhì)、實(shí)踐要求，更加自覺地用這一重要指導(dǎo)思想解放思想、實(shí)事求是、推動(dòng)工作。另一方面，應(yīng)做好警示教育和榜樣示范教育工作。通過引領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教師法》《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》《中國(guó)共產(chǎn)黨廉潔自律準(zhǔn)則》等法律法規(guī)和規(guī)范文件，經(jīng)常性開展警示教育，明確工作生活邊界，讓全體教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有敬畏感。同時(shí)，應(yīng)通過“我心目中的好老師評(píng)選”和教師節(jié)集中表彰等活動(dòng)，向全校師生宣傳表彰“愛國(guó)、愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的優(yōu)秀教師，營(yíng)造向榜樣學(xué)習(xí)的良好氛圍。

(二)強(qiáng)化協(xié)同融合，守好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程思政”責(zé)任田

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要支撐，其教師隊(duì)伍應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)“課程思政”內(nèi)涵，在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上統(tǒng)一方向，保證與思想政治教育“同向同行”。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)在思想上重視大學(xué)生思想政治教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律和教學(xué)方法，不斷探索思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，并把兩者有機(jī)結(jié)合，以拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，形成“1+1>2”的教育效果。另一方面，高校應(yīng)搭建平臺(tái)，配套政策，建立機(jī)制，促進(jìn)交流融合，努力建設(shè)一支擁有扎實(shí)思政理論基礎(chǔ)、掌握思政教學(xué)方法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍?？晒膭?lì)引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與思想政治教育教師交叉?zhèn)湔n、互相學(xué)習(xí)，組織示范課程旁聽等互學(xué)互訪活動(dòng)，成立跨課題研究小組，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師和思政教師相互交流、共同進(jìn)步。

(三)理順機(jī)制，合力打造復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

順暢的組織管理機(jī)制是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證，高校應(yīng)努力理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織運(yùn)行機(jī)制，為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供支持。一方面，各高校應(yīng)切實(shí)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體明晰化。要避免“誰都在管，誰都不負(fù)責(zé)”的尷尬境地。要明確責(zé)任主體和參與主體，努力形成權(quán)責(zé)明確、運(yùn)行順暢的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。有條件的高校，應(yīng)鼓勵(lì)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體學(xué)院，抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程要素，尤其要在課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、實(shí)踐鍛煉等方面下功夫。此外，要根據(jù)在校生的數(shù)量核定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師崗位數(shù)。針對(duì)崗位特性，制定具體化的崗位說明書，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的責(zé)任和義務(wù)。另一方面，高校應(yīng)拓寬教師引入渠道，全方位提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍質(zhì)量。通過招聘、引進(jìn)、內(nèi)部轉(zhuǎn)崗等方式積極引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。在招聘引進(jìn)過程中，要優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)的老師。并對(duì)教師的工作履歷、社會(huì)實(shí)踐、業(yè)務(wù)水平進(jìn)行重點(diǎn)考察，爭(zhēng)取把對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正感興趣的高水平教師引進(jìn)來。此外，應(yīng)利用校友資源和校企合作平臺(tái)，邀請(qǐng)知名企業(yè)負(fù)責(zé)人和高管擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導(dǎo)師。通過相關(guān)制度的設(shè)定，讓校外兼職老師穩(wěn)定、長(zhǎng)期參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正服務(wù)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

(四)完善培訓(xùn)體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師知識(shí)更新

教師作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和積極參加培訓(xùn)，做到明道、信道，才能正確傳道，成為新思想的引領(lǐng)者、新問題的處理者、新使命的承擔(dān)者[5]。首先，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)納入高校整體教師培訓(xùn)的體系框架，在資金投入、資源分配、平臺(tái)搭建等方面充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的成長(zhǎng)需求。其次，應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師階梯式培訓(xùn)體系，逐步建立起以“入門培訓(xùn)—資深教師培訓(xùn)—骨干教師培訓(xùn)”為主線的培訓(xùn)鏈條。入門培訓(xùn)，要讓教師明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本框架和自主學(xué)習(xí)的方式方法，幫助教師盡快入門。資深教師培訓(xùn)，要在參與教學(xué)的教師中遴選部分學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)、表現(xiàn)出色的教師，就某些重點(diǎn)難點(diǎn)模塊對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)和輔導(dǎo)，拓展教學(xué)視野，深化理論思考。并鼓勵(lì)資深教師在校內(nèi)開設(shè)示范課程，形成精品課程，從而輻射其他老師。骨干教師培訓(xùn)，要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人為己任，從業(yè)務(wù)知識(shí)和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和研修。要搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，讓骨干教師走出國(guó)門，到國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名校訪學(xué)和研修，開闊視野，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師的綜合能力。最后，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。為破解目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的難題，高校要提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)去掛職鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。引導(dǎo)教師在實(shí)踐中研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的心得體會(huì)帶入課堂教學(xué)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

(五)注重考核激勵(lì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作積極性

建立并健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考核激勵(lì)機(jī)制，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。考核激勵(lì)機(jī)制的建立，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，因勢(shì)而為，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和發(fā)展，以期更適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。考核方面，應(yīng)以鼓勵(lì)性考核為主，以懲戒性考核為輔，充分考慮教師教育教學(xué)的特性。在考核指標(biāo)設(shè)立方面，要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程要素，科學(xué)設(shè)定，并把國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求和本校的工作實(shí)際結(jié)合起來。要把定性考核指標(biāo)和定量考核指標(biāo)結(jié)合起來，把日?？己撕碗A段性考核結(jié)合起來，且做到既規(guī)范教師開展教育教學(xué)活動(dòng)，又不讓教師受限于考核指標(biāo)，放不開手腳。激勵(lì)方面，要把教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)作為重要考核指標(biāo)，納入教師個(gè)人職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、績(jī)效評(píng)價(jià)、薪資待遇指標(biāo)體系。讓那些熱衷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，扎實(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的老師在工作、生活等方面享受應(yīng)有的保障。尤其在教師職稱評(píng)定過程中，要充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競(jìng)賽的工作量折算問題，以及教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲獎(jiǎng)在相關(guān)工作評(píng)定中的比例和作用問題。從多個(gè)方面，激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師鉆研知識(shí)、提升業(yè)務(wù)能力，從而更好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。