翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計金融學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

課程是教學(xué)的核心，是教育的心臟，是教學(xué)活動的依據(jù)，是立德樹人的保障，而課堂又是課程內(nèi)容展現(xiàn)的重要載體與教學(xué)效果的檢驗場所。 這就要求必須將課程（堂）打造成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)性、有創(chuàng)新性、有高階性的“金課”，從而為人才培養(yǎng)提供核心單元和核心要素。 但“水課”與“金課”只是一個抽象與形象的概念，目前仍沒有什么是“水課”、什么是“金課”、“金課”有什么特征、怎樣評價“金課”等的系統(tǒng)理論。 筆者認(rèn)為，只有全面、準(zhǔn)確地對上述問題作出回答，才能為高職院校“金課”的打造提供理論指導(dǎo)。

一、高職院?！敖鹫n”應(yīng)有的特征

（一）高職院?！八n”的突出表征

盡管“水課”還不是一個嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?，但是毋庸置疑的是，“水課”不僅存在于國內(nèi)，而且在世界名校也絕非鮮見，甚至可以說是一個世界性的話題，尤其是在基礎(chǔ)課中更是被人詬病。在國內(nèi)，北大的通選課存在著“水課”問題[1]（97），浙大本科核心課程建設(shè)中也遇到了教學(xué)內(nèi)容有“水”與考試成績要求放“水”的問題[2]（86）。 高職院?！八n”的嚴(yán)重程度遠(yuǎn)超過本科院校，不僅基礎(chǔ)課有“水”，而且專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課也有“水”，“金課”的打造難度更大?！八n”的突出表征如下：

1. 教師方面。 一是高職院校教師個體特質(zhì)。 如教師教學(xué)態(tài)度的不積極、教師教學(xué)能力不強(qiáng)、沒有實踐經(jīng)驗等等，是“水課”形成的充分條件。二是高職院校教師教學(xué)設(shè)計。 如教學(xué)目標(biāo)不清晰、 教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實踐脫節(jié)、師生“三課（課前、課中、課后）”互動不足、考試劃重點死記等是“水課”形成的必要條件。

2. 學(xué)生方面。 一是高職院校學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)原本就絕非易事，不下苦功夫，不堅持不懈，就不可能“學(xué)好”，但令人遺憾的是不少學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。二是高職院校學(xué)生缺少學(xué)習(xí)認(rèn)知。在讀書不重要，只求一張文憑的前提下，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課“有用”也許還能將就學(xué)習(xí)，但對“無用”的基礎(chǔ)課就不重視了，完全忽視了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。

3.學(xué)校管理方面。 一是高職院校課程開設(shè)隨意性大[3]。 如湊數(shù)型課程、熱門型課程、可開型課程、能講型課程、 時髦型課程等屢見不鮮， 供給側(cè)方面就使“水課”具有了存在的現(xiàn)實性。 二是高職院?；A(chǔ)課缺少顯示度。 基礎(chǔ)課教學(xué)效果和專業(yè)課教學(xué)效果相比，往往使學(xué)生認(rèn)為空洞“無用”。三是高職院校課程體系存在問題。如課程設(shè)計不合理，課程內(nèi)容大量重復(fù)、重疊、陳舊，理論實踐一體化教學(xué)體現(xiàn)不足[4]（176）。四是高職院校缺乏課程質(zhì)量評價體系。 如， 什么是“水課”，有什么表現(xiàn)形式，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是什么，評價主體等等，都處于真空地帶。

（二）高職院?！敖鹫n”應(yīng)有的特征

目前，盡管對“金課”還沒有明確的概念與系統(tǒng)的論述，但是筆者認(rèn)為可以從以下維度對“金課”應(yīng)有的特征進(jìn)行闡釋。

1. 課程教學(xué)體系化。 一是在課程內(nèi)容上，不僅包括知識、 能力和素質(zhì)等要素， 而且要使之有機(jī)融合，最終達(dá)到“三位一體”的效果；不僅圍繞培養(yǎng)學(xué)生知識獲取、技能掌握、批判思維、職業(yè)發(fā)展、求變創(chuàng)新、綜合運用、發(fā)展提高等能力來設(shè)計課程內(nèi)容，而且開設(shè)的課程內(nèi)容符合社會發(fā)展需求， 反映了本專業(yè)的理論動態(tài)、學(xué)術(shù)前沿、技術(shù)變革。 二是在課堂教學(xué)上，教師始終高度負(fù)責(zé)，態(tài)度端正，充滿激情，感染學(xué)生，引領(lǐng)著課堂教學(xué)的進(jìn)行；教師不僅知識淵博扎實，語言幽默風(fēng)趣，而且推理邏輯嚴(yán)密，講解透徹易懂， 將學(xué)生吸引到了課堂中， 使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣；教師以學(xué)生為中心運用談話式、討論式、講授式、啟發(fā)式、開放式、實操式等方法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了師生的情感共鳴、心理默契，達(dá)到教師在課程教學(xué)中與學(xué)生高度融合的境界。 三是在課程考核上[5]（31），考核目標(biāo)以學(xué)生有知識、會分析、明原因、善操作、能提升為主；考核時間以連續(xù)性、過程性、即時性、同步性（即教即考）為主；考核結(jié)果以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，絕對保障質(zhì)量過關(guān)；考核內(nèi)容必須覆蓋知識、能力和素質(zhì)等完整體系；考核主體由任課教師、教研室同行、企業(yè)師傅等組成；考核試卷則由教研室同行、企業(yè)師傅與任課教師背對背出題，等等，以確保教學(xué)考核的高質(zhì)量。

2. 課程具有時代性。 一是具有新穎性。 高職院校課程要具有“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”[6]（2）的特點，為新時代中國特色社會主義培養(yǎng)創(chuàng)新性、技能性、職業(yè)化乃至國際化的復(fù)合型人才；二是具有知能性。即理論知識與實踐技術(shù)相一致，以著力培養(yǎng)高職學(xué)生的知識、思辨、見識、實務(wù)等解決問題的綜合能力；三是具有技術(shù)性。高職院校要凸顯課程內(nèi)容的現(xiàn)實性、先進(jìn)性、時代性、前沿性、未來性，從源頭上淘汰內(nèi)容業(yè)已過時的課程；四是具有挑戰(zhàn)性。高職院校開發(fā)的課程難度要適應(yīng)新時代對職業(yè)技術(shù)教育人才的要求，課程必須是有一定挑戰(zhàn)性的課程，畢業(yè)必須是有質(zhì)量保障的畢業(yè)。

3. 課程凸顯職業(yè)性。 一是凸顯學(xué)生從業(yè)的課程學(xué)習(xí)動力。高職院校只有科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)策略，實施“任務(wù)引領(lǐng)”和“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法，才能使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二是凸顯學(xué)生從業(yè)“體系化”的課程學(xué)習(xí)特征。 高職院校各專業(yè)的不同課程不是簡單的羅列與拼湊關(guān)系， 而是高度系統(tǒng)化、有機(jī)化、融合性的課程體系。 不僅要使課程設(shè)置合理， 而且還要注意課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)銜接與有效搭配，使課程得以充分融合，達(dá)成“金課”的整體效應(yīng)[7]（9）。 三是凸顯學(xué)生從業(yè)能勝任的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。 高職院校的課程必須服從于培養(yǎng)學(xué)生具備綜合職業(yè)能力，其無論是專業(yè)能力方面的課程，還是通識通用能力方面的課程，都要突出應(yīng)用性，體現(xiàn)培養(yǎng)其職業(yè)能力，以增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，從而使其達(dá)到高職院?！敖鹫n”的基本條件。

4. 課程達(dá)到高質(zhì)性。 一是態(tài)度端正。 教師認(rèn)真?zhèn)湔n與高質(zhì)量上課，學(xué)生認(rèn)真聽課與高效率領(lǐng)悟。二是師生互動。 師生互動是衡量“金課”的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，存在著五個層面的課堂互動，即教師“單聲道”、 偶聞簡問答、“互動”（“教”“學(xué)”“研”）、“質(zhì)疑”、“辯論”。但在高職院校內(nèi)，應(yīng)當(dāng)說課堂互動基本處于前兩個層面。 三是關(guān)注過程。 即只有過程中的“好學(xué)”，才能達(dá)到結(jié)果上的“學(xué)好”。 不能簡單地把考得好，就等同于學(xué)得好與一切好。 四是嚴(yán)格要求。 學(xué)生必須到課，必須認(rèn)真聽講，必須完成作業(yè)，必須端正考風(fēng)，必須確保質(zhì)量。

5. 課程具備全維性。一是教師自身維度。（1）教師有上好“金課”的自信心。 自信心是上好“金課”的前提與保證。 （2）教師有上好“金課”的平常心。 即在教師講得很好學(xué)生也未必肯聽、會聽的情況下，教師雖然要“注意”這種現(xiàn)象，但對此不能太“在意”，更不能自我否定。 （3）教師有一顆上好“金課”的樂觀心。教師只有樂觀看待學(xué)生并有效進(jìn)行引導(dǎo)， 才能產(chǎn)生擁有上好“金課”的激情和動力。 （4）教師有上好“金課”的仁愛心。 “仁愛之心”是好老師的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師心中只有裝著家國復(fù)興的理想信念，才能友好待生，不斷增強(qiáng)親和力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（5）教師有上好“金課”的堅韌心[8]（98）。上課易，把課上好難，上好課更是難上加難。堅韌地求變是優(yōu)秀教師上好“金課”的卓越本領(lǐng)。（6）教師有上好“金課”的永恒心。上好課必然有一個持續(xù)不斷的過程。教師只有下定決心，對標(biāo)找差究因，才能修遠(yuǎn)求索提高授課質(zhì)量。 二是學(xué)生維度。 即學(xué)生評教，既包括在校生基于教師態(tài)度而對教師授課的評價， 還包括畢業(yè)后五年的學(xué)生對教師授課能力的綜合評價， 也包括公認(rèn)且獨立的同行權(quán)威專家的評價，而且這種“‘教學(xué)卓越度’更應(yīng)該體現(xiàn)在其可推廣性、復(fù)制性上”，而不是僅由一些人說了算[9]。三是同行維度。這里的同行，既包括校內(nèi)上相同課程的教師， 更包括從事實務(wù)的企業(yè)技術(shù)專家。 授課有創(chuàng)意、有新貨、有特色、有亮度、有價值、有意義，確實讓同行觀摩后有收獲、有啟發(fā)并產(chǎn)生佩服感，而且可總結(jié)、可借鑒、可推廣。四是高職教育維度。能把課程上到“金課”水平的教師，其知識構(gòu)成一定是理論實踐融為一體， 其教學(xué)方式一定是以項目任務(wù)驅(qū)動為主， 其教學(xué)內(nèi)容一定來自典型實踐，教材一定由校企合作編寫，其授課計劃一定經(jīng)過了認(rèn)真審核， 其課程標(biāo)準(zhǔn)一定與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，其考試內(nèi)容一定有相當(dāng)挑戰(zhàn)性，其通過率一定服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量。 五是人才培養(yǎng)系統(tǒng)維度[10]?！敖鹫n”是上好課與技能實踐的統(tǒng)一體、是教好“書”與育好“人”的統(tǒng)一體、是教師教學(xué)能力與學(xué)校教學(xué)資源的統(tǒng)一體、是教師教風(fēng)與學(xué)生學(xué)風(fēng)的統(tǒng)一體，是“金課”理論與“金課”實踐的統(tǒng)一體，是“金課”獎勵與“水課”嚴(yán)懲的統(tǒng)一體。

6.課堂教學(xué)有效性。 高職院?！敖鹫n”的有效性在教學(xué)關(guān)系上突出了對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助; 在師生關(guān)系上突出了對學(xué)生的尊重與贊賞; 在講練策略上突出了教師的精講與學(xué)生的精練; 在問題刺激上突出了教師的創(chuàng)境與設(shè)疑; 在關(guān)注差異上突出了教師對學(xué)生的分層與異步; 在動態(tài)生成上突出了教師的促進(jìn)與應(yīng)對; 在媒體運用上突出了教師的整合與巧用; 在學(xué)習(xí)評價上突出了教師對學(xué)生的發(fā)展與開放;在課堂管理上突出了教師的反饋與調(diào)控; 在對待自我上突出了教師的反思與改進(jìn)。

二、高職院?！敖鹫n”評價

課程（堂）教學(xué)評價的本質(zhì)是學(xué)生、教研室特別是課程組同行、校院教學(xué)督導(dǎo)（以校為主）、院系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)代表、公認(rèn)專家等評價主體對某一學(xué)期教師上課效果做出的量化判斷， 如果要對教師長期的上課效果進(jìn)行評價， 則評價主體還要加上已畢業(yè)五年后的學(xué)生在實踐中的被檢驗的意見，而且占比還應(yīng)該大些。其評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到。 評價的方法是定性與定量相結(jié)合[11]。 因此，評價高職院?！敖鹫n”時，一定要弄清誰是評價的主體、評價的客體包括那些人、評價的目的是什么、應(yīng)該確立什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)、 采用什么樣的評價方法等一系列評價體系。

（一）評價主體的權(quán)力界定

首先，評價的資格與權(quán)力。亦即誰有資格而非權(quán)力對教師課程（堂）教學(xué)效果進(jìn)行評價并作出是“金課”，還是“水課”的結(jié)論。所謂“資格”，一是授課班級的學(xué)生。 他們聽了該教師一個學(xué)期的課， 不僅有資格， 而且有權(quán)力對其授課效果做出具有一定權(quán)重的評價。二是聽過該教師課的人員。這些人包括課程組同行、校院教學(xué)督導(dǎo)（以校為主）、院系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)代表、公認(rèn)專家等。盡管他們只聽過一、二節(jié)課，不具備代表性，但是憑借他們的學(xué)識、見識、經(jīng)驗等，仍可對該教師授課效果做出評價。所謂“權(quán)力”，是指高職院校各級管理人員，雖然依據(jù)制度“有權(quán)力”對教師的授課效果進(jìn)行打分，但由于其并未聽過該教師的課，其打分全憑主觀印象，屬于“有權(quán)力”卻無“資格”評價者，所以，他們不能參與對教師授課效果的評判。其次，評價的客觀與公允。 所謂“客觀”，是指對該教師上課時的理論掌握、講解透徹、嫻熟操作、教學(xué)藝術(shù)、氛圍營造、師生互動等課堂教學(xué)活動做出客觀判斷；所謂“公允”，是指課堂教學(xué)活動評價人對聽過課的每個教師均堅持一個評價態(tài)度，即寬嚴(yán)一致、一視同仁，一把尺子量眾人。

（二）評價客體的準(zhǔn)確劃分

關(guān)于課程（堂）教學(xué)評價客體即誰是評價對象，一般而言，大家會毫不猶豫地指向上課的教師，將他們視為“低階性、陳舊性和不用心”的炮制者，豈不知，如果沒有政策、組織、機(jī)制、評價和經(jīng)費等五大保障，高職院校便只能是“水課”泛濫，不可能出現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的“高階性”課堂；“課程內(nèi)容具有反映前沿性和時代性， 教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化”的“創(chuàng)新性”課堂；課程對教師備課、教學(xué)呈現(xiàn)、語言表達(dá)、課堂引領(lǐng)等存在一定難度，學(xué)生不僅要課上認(rèn)真聽講，勤作筆記，而且課下要溫故練習(xí)，完成作業(yè)，悟出心（新）得的“挑戰(zhàn)度”課堂及開出線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真、社會實踐等多種形式的“金課”。因此，課程（堂）教學(xué)評價的客體就應(yīng)該包括：高職院校各級管理人員及其“金課”管理制度、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量文化等；教師的課堂教學(xué)行為；學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及參與效果等三個方面。

（三）評價目的的“全面性”

“金課”評價的前提是為什么要評價，評價的理由是什么以及能不能令人信服， 評價的形態(tài)是過程性的，還是時點性的，評價要達(dá)到什么樣的結(jié)果以及是不是實現(xiàn)了預(yù)期的目的。 這一系列內(nèi)容是“金課”評價時，必須弄清的原則問題。決定了評價的全過程一定要處處時時反映評價目的的要求， 這決定了如何開展評價活動及采用什么方式開展評價活動， 決定了對是否達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)采取什么樣的獎懲措施[12]（136）。課程（堂）教學(xué)評價的目的包括四個層面：一是高職院校要營造“金課”環(huán)境，通過教學(xué)制度和人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，懲治“水課”，重獎“金課”，從而使人人都成為“金課”的打造者。 二是高職院校要培養(yǎng)出具有打造“金課”意愿、謀劃打造“金課”水平、付出打造“金課”艱辛，并最終打造出能夠管理“金課”的教育教學(xué)隊伍。 三是高職院校要培養(yǎng)出打造“金課”的高質(zhì)量師資隊伍?！敖鹫n”教師除了有理想信念、有道德情操、有仁愛之心以外，其扎實學(xué)識必須表現(xiàn)為廣泛閱讀，有廣度、有深度、有亮度的提升其知識積淀；圍繞專業(yè)、方向和課群，不斷提升其專業(yè)底蘊；不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)和提升其表達(dá)卓越；把教科研作為打造“金課”的保障，以支撐其教學(xué)成就的卓越[13]。 四是高職院校要培養(yǎng)出具有良好學(xué)風(fēng)的新時代大學(xué)生。良好學(xué)風(fēng)的第一步是學(xué)生必須走進(jìn)課堂， 到課率偏低的課堂顯然不能評為“金課”。據(jù)報載，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院對2018 屆新生從入校第一天、第一天的第一節(jié)課、第一次布置作業(yè)就從早抓起，并持續(xù)不斷地采取課堂檢查、天天公布、月度分析、個別談話、會議通報、期末總結(jié)等措施，使學(xué)生到課率達(dá)到了99.65%以上[14]，從而為更高層次的學(xué)生愿學(xué)、學(xué)好、好學(xué)等奠定了堅實的學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

課程（堂）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是指多元評價主體在評價教師教學(xué)質(zhì)量時選用的尺度。 評價必須堅持系統(tǒng)性、典型性、動態(tài)性、簡明性、可比性、操作性、量化性、綜合性等原則，并使評價標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性。 課程（堂）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是評價課程（堂）教學(xué)活動的核心部分，是管理者對課程（堂）教學(xué)價值認(rèn)識反映，表明了管理者重視什么、忽視什么、希望什么結(jié)果，具有引導(dǎo)教師將課程（堂）教學(xué)效果向高職院校管理者期待的方向發(fā)力。 總體而言， 教育部陳寶生部長認(rèn)為“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”[15]。 具體而言，一是高職院?！敖鹫n”管理制度的科學(xué)化。即評價制度必須是透明、可行、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)物。 二是高職院校教師“金課”的規(guī)范化。 如，教師著裝、禮儀、提前到課、課堂計劃、講解程度、互動頻率、作業(yè)多少、批改標(biāo)準(zhǔn)、考題規(guī)模、試卷難易、通過比率。 三是高職院校學(xué)生“金課”的數(shù)量化。 不僅要對學(xué)生到課率、學(xué)生課堂抬頭率、學(xué)生課堂點頭率、學(xué)生考試通過率等予以評價，而且要對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)持有態(tài)度等進(jìn)行評價。

（五）評價方法的綜合性

課程（堂）教學(xué)評價方法包括：定性法、定量法、定性定量綜合法、過程法、多元法、座談法等的單一使用及其綜合運用。所謂定性法，是指高職院校依據(jù)評判者的主觀判斷分析能力對教師的課程（堂）教學(xué)效果進(jìn)行推斷的一種分析方法。 該方法雖然可以充分發(fā)揮評價人員的經(jīng)驗和判斷能力， 但過強(qiáng)的主觀評價必然影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此，除非別無選擇時，要盡量少用。 所謂定量法，是指高職院校運用量化指標(biāo)對教師的課程（堂）教學(xué)效果進(jìn)行評價。如，以學(xué)生到課率、學(xué)生課堂抬頭率、學(xué)生課堂點頭率、學(xué)生考試通過率等作為“金課”的唯一評價依據(jù)，就能在很大程度上解決教師上課從不點名、 學(xué)生課堂紀(jì)律散漫、教學(xué)課件久未更新、課程內(nèi)容沒有難度、平時很少布置作業(yè)、批改作業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)、考題數(shù)量普遍偏少、結(jié)果通過把關(guān)不嚴(yán)等典型“水課”特征。所謂定性定量綜合法， 是指高職院校設(shè)立定性定量兩類指標(biāo)。如將教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、師德師風(fēng)與學(xué)德學(xué)風(fēng)等列為“金課”定性指標(biāo)，將學(xué)生到課率、學(xué)生課堂抬頭率、學(xué)生課堂點頭率、學(xué)生考試通過率等列為“金課”定量指標(biāo)，并賦予一定權(quán)重，從而給出評價結(jié)論。所謂過程法，是指高職院校要把“金課”評價貫穿于教師之教與學(xué)生之學(xué)的始終， 并注重對二者結(jié)合效果的過程性、 形成性、 診斷性和改進(jìn)性評價。所謂多元法，是指高職院?！敖鹫n”評價主體必須多元化，以保證評價的全面性、客觀性、科學(xué)性。所謂座談法， 是指高職院校通過專家座談的形式搜集教師課程（堂）教學(xué)的相關(guān)信息，并對其課程（堂）教學(xué)效果做出評價。

三、高職院校“金課”打造路徑

（一）樹立“金課”的科學(xué)理念

思想提升是打造高職院?！敖鹫n”的關(guān)鍵。 高職院校必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，要提高對“金課”的思想認(rèn)識，更新現(xiàn)代職業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)理念， 從根本上轉(zhuǎn)變高職教師對于教學(xué)認(rèn)識、課程建設(shè)與課堂管理的觀念，并把打造“金課”作為高職院校專業(yè)建設(shè)、品牌課程及名師培養(yǎng)等一系列任務(wù)，不僅始終抓在手上，而且是圓周式上下左右全抓到，直至抓出成效。

（二）強(qiáng)化“金課”的組織保障

有效的領(lǐng)導(dǎo)體制與管理機(jī)制是保證高職院校打造“金課”的組織基礎(chǔ)與保障[16]（9）。高職院校實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下院長負(fù)責(zé)制，這決定了不能把打造“金課”工作簡單地看作是高職院校行政范圍內(nèi)的事項， 而是要從立德樹人的高度出發(fā)，成立由黨委書記掛帥、院長牽頭實施的“金課”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從而為“金課”工作的開展提供強(qiáng)有力的黨政組織支撐與保障作用。 在“金課”工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“金課”工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室， 由分管教務(wù)工作的副院長擔(dān)任辦公室主任，成員由教務(wù)、人事（師資）、學(xué)工等相關(guān)職能部門及系部黨政負(fù)責(zé)人組成，并延伸到輔導(dǎo)員、班主任及所有教師與教輔人員，使“金課”打造始終具有良好的運行保障機(jī)制。

（三）加大“金課”的投入力度

在資金、師資、設(shè)施、管理等要素投入上，要把“金課”建設(shè)作為高職院校的重點建設(shè)工程，優(yōu)先保障“金課”建設(shè)專項資金的到位。以全面升級教室、實驗室軟硬件設(shè)施，提供滿足“金課”建設(shè)需求的混合式教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)設(shè)施與充足的數(shù)字資源，并不斷創(chuàng)新教師教學(xué)方式方法， 進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自覺學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建以“金課”為中心的教學(xué)模式

高職院校打造“金課”為中心的教學(xué)模式，即由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、“做學(xué)悟享”一條龍貫穿其中的教學(xué)模式。 其轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教師由知識的擁有者、主動傳授者、控制實施者、效果評判者變成為教學(xué)過程的發(fā)起者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、協(xié)商者、推動者、分享者；學(xué)生則由知識的被動參與者、朦朧接受者，變成為“主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者”[16]（10）及實踐檢驗者、新知感悟者。核心是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望、探求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 從而使學(xué)生追求創(chuàng)造性、 創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)成果。 “做學(xué)悟享”的全稱是“做中學(xué)、做中悟、做中享”。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)注重的是學(xué)生職業(yè)實踐能力的提高， 而這只有通過職業(yè)化的“做中學(xué)”教學(xué)模式，才能表現(xiàn)出職業(yè)的實操特性。“做中學(xué)”的習(xí)得路徑是由向工匠“模仿”邁向自身的“修煉”；“做中悟”是在教師實踐指導(dǎo)下，學(xué)生通過掌握操作方法→進(jìn)行熟練操作→反思操作優(yōu)劣→研究操作竅門→創(chuàng)新操作方法的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)；“做中悟”的核心是對學(xué)生的教育要從“適應(yīng)性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計性教育”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、思想交流、技術(shù)運用、工作計劃、信息運用、問題解決、協(xié)作共事、職業(yè)規(guī)劃等關(guān)鍵能力的提高?！白鲋邢怼眲t是學(xué)生展示學(xué)習(xí)多種形式、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心得后，與學(xué)校教師、 企業(yè)師傅以及其他同學(xué)進(jìn)行交流、質(zhì)疑、探究、拓展，從而使教師與學(xué)生都能實現(xiàn)知識與能力的有效提高。

（五）改革“金課”的考核方式

課程考核目標(biāo)既包括學(xué)生對理論知識掌握程度的檢測，更包括對所學(xué)知識變?yōu)閷嵺`能力的考核，因而高職院校的課程考核方式必須重點關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升問題[9]。 具體改進(jìn)方法，一是課程考核內(nèi)容的多元化[10]。 如，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)知、到課率、 課堂討論參與率及合理性、 作業(yè)完成率及對錯率、課后研究調(diào)查任務(wù)完成率及科學(xué)性、校內(nèi)外實踐成績等內(nèi)容作為學(xué)生期末總成績的構(gòu)成要素。 二是課程考核權(quán)重的合理化。 各考核指標(biāo)的權(quán)重大小要適當(dāng)，既不能一權(quán)獨大，以點帶面，也不能微不足道，可有可無，如，適當(dāng)降低卷面考試在總成績的權(quán)重，最大程度地避免一張試卷定成績的問題， 從而使考核方式在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的前提下， 實現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)理論知識理解的考察與對學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的考察完全有機(jī)融合。

總之，高職院校只有構(gòu)建全程“金課”評價機(jī)制，建立健全“金課”保障制度，全面推進(jìn)“金課”建設(shè)力度，才能打造出有深度、有難度、有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、高階性的“金課”。